语文执教方法与学习方法之关系研究.docx

语文执教方法与学习方法之关系研究.docx

《语文执教方法与学习方法之关系研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文执教方法与学习方法之关系研究.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文执教方法与学习方法之关系研究

语文执教方法与学习方法之关系研究

陈怀礼

【内容提要】

语文是一门基础学科。

要教好语文这门课程，就必须要掌握好执教方法和学习方法。

尤其要掌握、处理好两者之间的关系。

教师在备课时应备教法、备学法，兼顾学生的接受能力和个性特点，因材施教，达到教和学的和谐统一。

只有这样，才能扎实、有效地进行课堂训练，提高学生的语文水平。

【关键词】语文执教方法学习方法

素质教育的今天，要求教师要有较好的方法教学，因材施教，既要面向全体学生，又要尊重学生的个性特点。

教师应将教与学结合起来，引导学生自主学习、自能学习。

一、执教方法

语文，是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。

有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。

在实施新课程教学法的今天，语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势。

中学语文教学中，充满着方法与技巧。

对于教学方法，有一点自己的认识：

1.启发式教学法

启发式是教学方法使用的基本原则。

教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强学生独立分析问题的能力。

因此，启发式教学关键在于重视发挥教师的主导作用，重视学生的自觉性，主动性，教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，培养学生学习的兴趣、求知欲望和探索精神。

2.因材施教法

素质教育强调因材施教的方法，因为人与人之间存在个体差异，教育既要面向全体学生，又要尊重学生的个性特点。

因材施教的目的是为了调动每一位学生的积极性、主动性，让每一位学生主动的、活泼的发展。

在教学过程中，全班教学与个别教学结合起来，达到因材施教和因人而教的教学目的。

3.画龙点睛法

随着教学的不断深入，“以学生自学为主”的启发式教学已被广大的教师所采用。

但是，在学生进行参与式教学时，不能放任自流，教师必须指导有方，才能使自学出成效。

在教学实践中，画龙点睛法尤为重要，既把课文中繁杂的内容抛开，抓住“文眼”讲深讲透。

“文眼”是全文的中心所在。

教师向学生点明了“文眼”，学生能由此窥见作者的心路历程和文章的精华，突出作品特点，有助于学生从整体上感知文意，掌握重点的学习写作技巧。

4.情景教学法

情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。

强调要进行情感教育，以情动人，以美感人，注重培养学生的审美情趣和欣赏能力，充分挖掘语文课的教育功能。

在教学方法的使用过程中，形成主观情思地和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受和美的教育，培养其审美能力，进而使学生的思维水平不断提高，达到教与学的预期目的。

二、学习方法

在实施素质教育的今天，老套的死记硬背的学习方法已经不可用。

要适应现代教育的要求，学习过程中必须要注重学习方法。

钱梦龙先生总结出"学生为主体，教师为主导，训练为主线"这种"三合一"的构思，也就是要教师精心指导学生，把学生从"暗胡同"里摸索解放出来。

因此我认为，以下几方面特别值得注意。

首先，学好语文，要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力。

对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。

无论做任何事，兴趣是最好的老师。

两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱，朋友，如果你现在暂时对语文，并不感兴趣，没关系，你可以从“0”开始。

培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。

这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者就是如此容易。

你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。

爱因斯坦说过：

“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。

”

其次，要总结出一套科学的系统的语文学习方法。

应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上，努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法，然后加以归纳整理，以之指导学生的语文学习。

如：

按课前预习，课堂授课、练习，课后作业、自读、阅读、写作等顺序，可归纳为：

"课文预习法"、"课堂问题回答法"、"课堂笔记法"、"课文分析法"、"课文练习法"、"阅读法"、"略读法"、"精读法"、"作文材料积累法"、"作文题材提炼法"、"作文仿作法"、"作文修改法"、"作文应试法"等等。

当然还有师生须共同掌握的"语文兴趣培养法"，课外的"读报法"、"演讲法"、"信息借鉴法"等等。

方法不单由老师总结，也可以让学生自己动手总结，"让学生自己去发现种种的法则"（叶圣陶语）学生自己摸索的方法往往更亲切，使用起来更得心应手。

新课标积极倡导“自主、合作、探究”这样一种全新学习方式。

那么学生在进行这种学习方式时是不是完全由学生进行，“自主、合作、探究”时学习什么，怎么进行，这些都是值得考虑的问题，否则就是“放羊式”的学习，看起来很热闹，但学生不知道从哪里入手，更谈不上有多少的收获了。

而语文学习方法的指导正好能够克服并解决问题，让学生知道如何进行“自主、合作、探究”式的学习。

教给学生学习方法就是“授人以渔”，培养学生的自主学习的能力。

再次，系统学习法。

只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。

我们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。

语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。

这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。

这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。

其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。

语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。

另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。

例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。

阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。

你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。

另外，零打碎敲法。

语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。

因此，你可以利用生活中的零碎的时间去学习，看一点，记一点；同时积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。

鲁迅先生就善于翻览，各门各类的书都翻一下，随时随地积累自己有用的知识。

“要知学问难，在乎点滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。

对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高；只有学富五年，才能才高八斗。

做生活的有心人，做语文学习的有心人，用零打碎敲的学习方法，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。

当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习的时候，学习从来都是乐事。

最后，强化记忆法。

俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有记住了才对自己管用。

因此，必须想方法记住知识。

记忆知识，可分为内储和外储。

记在大脑里为内储，记在大脑以外，书本中、读书笔记中、日记中、摘抄本中、电脑里为外储。

大脑是储存知识的仓库，据科学家们讲，大脑储存记忆知识的功能开发利用不到10％，应开发和充分利用大脑的储存功能，记忆储存更多的知识。

但对一般人来讲，大脑即使记住知识的能力是弱的，过目不忘的人毕竟是少的，很多人记住知识要靠反复的记忆，因此，要在大脑之外建立知识的仓库，这种知识的仓库，可以是书本、笔记、日记、摘抄本、电脑，可以是分门别类的对知识的整理，平时经常翻看检阅，就可以把外储变为内储，真正转化为对自己有用的东西。

很多知识只有经过不断的反复的强化记忆，才能在自己大脑里扎根。

知识积累的多了，才能从根本提高自己的语文能力。

三、执教方法与学习方法之关系

在处理教法与学法的关系中，叶老的一句名言很有指导意义：

教是为了达到不需要教。

显然，这样的"教"，就得教到点子上，也就是要教学生摸到"学习"的门径，从而达到"自能读书"的境界。

从这个角度看，就会发现，有的所谓"教学设计"仅仅具有"成就"教师的意义：

是一种"精彩"的表演（使学生爱看爱听），一种"有效"的控制（使学生跟着转），而这个过程一结束，其意义也就结束了。

当然，除了执教者获得"好评"之外，学生也会学到某些知识，甚至受到某种训练，但这种设计不具方法论的意义。

如果没有老师的这种"调动"，学生对于下一次的学习仍然没有多大兴趣，也仍然不知道该怎么学。

我们追求的是教法与学法的统一，现实效应与发展效应的统一。

一切科学的方法都有客观的依据。

凡是没有客观依据的方法一定是靠不住的。

读书的方法，来源于"书"的客观存在和"读书人"的客观存在。

所以，要指导学生"自能读书"，就不能不研究、尊重这两种客观存在。

书，有各种各样，文言文与现代文不同，文学作品与非文学作品不同。

杂文小品与科技新闻不同，即使读的都是小说．通俗小说、严肃文学的小说、纯文学的小说，那差别也是不小的。

读书的人也有各种各样。

光从认知类型看就有种种。

有的是视觉型，看过的东西会留下深刻的印象，甚至过目不忘；有的是听觉型，听过的事物不易淡忘；有的是触觉型，动口动笔效果最佳。

如果从学习行为的速度与正确性加以区别，又有四种不同的类型。

敏捷型：

学习速度快，正确性也高；沉思型：

学习速度慢，但正确性高；迟钝型：

学习速度慢，正确性也低；冲动型：

学习速度快，正确性低。

所以教与学的统一使非常必要的。

目前所倡导、所使用的许多方法，一般是与班级授课、师生互动的条件相适应的。

这些法有现实的效应。

但不能满足于这个层次，这个阶段。

学生毕竟要长大，要独立，要自主读书。

所以随着年级的增高，要逐步强化独立读书、独立学习的方法。

这才是真正为学生的未来着想，才是真的"人文主义"。

以下对语文教学中的常见教学方法作一点粗浅分析：

a.讲述法

讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。

它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。

它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。

它的长处是：

可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。

缺点是：

它使学生处于被动接受状态不利于训练学生的语文能力。

适用的场合主要有：

学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：

介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。

讲述法的运用要点是：

1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；

2.讲述内容集中、凝炼，中心明确，重点突出，突破难点，解决疑点，扣住特点和关键点；

3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；

4.注意给学生留有充分思考的余地；

5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。

b.问答法

问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。

在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

它是传统的教学方法是激发学生学习主动性的有效方法之一。

问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练学生口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。

问答法的弱点是：

教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态。

对此应注意避免。

问答法的运用要点是：

1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；

2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；

3.提问应紧扣中心、重点、难点、疑点、关键词语和句段，并使问题系统连贯，合乎逻辑顺序；

4.语言要简明；以思考性问题为主，记忆性问题为辅；

5.要面向大多数及全班提问，必要时，可将问题分为上中下三种水平，使不同水平的学生都有答问的机会；

6.注意对答间给予全面评价，要鼓励多于批评。

c.讲解法

讲解法是以解释、解说和说明等方式教授语文知识的一种基本教法，多用于讲解课题，解释字词，解说概念，破译文言句段或一些较复杂问题。

它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。

讲解法的长处和短处与讲述法的长处和短处近似。

当讲述不足以说明事物内部结构，联系时，就需要进行讲解，因而，在教学中它们经常结合运用。

讲解法的运用要点是：

1.讲解内容要体现重点，用语简洁明了，既要有科学的解释，又要有系统的概括；

2.对含义隐微的字词或其它内容，要鉴别分析，使学生易于接受，印象深刻；

3.对关键句段内深蕴的寓意，务须抓住要点，紧扣中心，既要深入剖析，又要浅显白；

4.讲解应根据教材分清主次详略，轻重缓急，充分考虑学生的实际水平。

d.讨论法

讨论法是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的的一种基本教法。

讨论法多用于解决课文中的重点、难点和疑点。

其价值在于从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，学生在活跃的气氛中互相学习，取长补短，弥补了独立学习的不足，同时也有利于增强学生的创造性思维能力评判能力和论辩能力。

讨论法的指导要点是：

1.讨论前，教师应选择确定有价值的论题，并向学生提出具体要求；指导学生围绕论题搜集资料或写发言提纲；

2.讨论进行时，教师应鼓励学生各抒已见，虚心听取他人见解，作出正确评判，修正自己的观点，充实自己的论据，同时注意发现问题，及时引导学生就论题的实质及关键点展开辩论，因势利导，深化讨论内容；

3.讨论结束时，教师应及时作出评判性总结，并根据实际需要进一步提出思考和研究问题。

讨论法有同座讨论、小组讨论、全班讨论等不同的规模；还有专题性讨论、析疑性讨论、欣赏性讨论等不同的性质。

它可以在教学的各步骤中运用，要从实际需要去考虑上述各点，特别应注意防止热热闹闹，流于形式。

e.练习法

练习法是在教师指导下，学生通过自己的活动，掌握知识、技能和形成习惯的方法，是语文教学的重要方法之一。

它能帮助学生把知识化为技能，把技能化为熟练技巧，进而获得听读说写的能力和方法，养成听读说写的习惯，使学生取得多方面的适应性。

但它只能是在已有知识的基础上使用，主要目的在于巩固所学知识，有时也可以起到扩展知识的作用，这就需要与其它教学方法结合起来使用。

练习法有利于培养学生自学的能力，但不可过多使用，应注意避免不必要的负担。

练习法的运用要点是：

1.要注意引起学生练习的兴趣，激发学生练习的自觉性；

2.练习的内容要相对集中，有重点，难易适当，注意练习形式的变化；

3.练习要在单位时间内求得尽可能高的效率和尽可能好的效果，须注意使练习的次数达到一定的量；

4.练习的布置应照顾到学生学习的差异，使练习对每个学生都有实在的促进。

上述几种基本的教学方法，各有自身的特长，要使它们在语文教学中得到科学的、恰当的运用，教师除熟练掌握这些基本方法的运用要领外，还需深入研究与之相适应的各种教学方式，熟知方法内部的相关因素。

然后才有可能根据教学的实际需要，使教学方法充分发挥出各自的特长。

再进一步说，要让学生真能独立读书，还应在阅读教学中增加"策略"思想。

比如，"阅读的材料选择"，"阅读的问题导向"，"阅读的读物配伍"，"阅读的循序渐进原则"，"阅读的博精相兼原则"，"阅读的实践性原则"，"阅读的发现性原则"，"阅读的创造性原则"，"阅读的时间管理"，"阅读的快与慢的辩证法"，等等。

不要只能"成就"教师的方法，不要舞台式的表演，那么在课堂上教师最好干些什么呢？

笔者最重视做这样几件事：

选例子，指路子，做样子，给场子，挂牌子。

选例子，就是要选择最有训练价值的典型例文、例段、例句、例词，等等。

这个选择很重要，做得好，可以事半功倍，为提高效率、减轻负担创造了条件。

指路子，即通过对典型例子的分析，总结规律，形成方法，训练思路。

没有这一步，上升不到规律性的认识，学生的认识不能形成飞跃．所谓思路和方法就无从谈起，就只能停留在"囫囵"和"混沌"。

做样子，这是老师的示范动作。

你说这样规律、那样方法，这东西灵不灵？

怎么用？

教师要带头把这规律、方法运用到解决问题的实践中去。

这不仅是对规律、方法的验证，也是对实践的一种导引。

有了这一步，学生会更自觉地去学习。

给场子，就是提供实践、练习的机会，就像给练武的人提供场地。

有的教科书，问题之后必配有恰切的习题，这一步似乎不难。

语文教材常常不是这样，它不怎么揭示规律，也很少有适用的练习题，所以教师要在这方面用些心思。

还有一点，这种"给场子"的方针，是和"满堂灌""满堂问"之类的做法不相容的。

挂牌子，就是要对做得好的学生及时奖以"金牌"。

这是一种总结，一种激励，对学生心理的成长很有意义。

自然，对学习过程中出现的问题也要及时指出，予以订正。

班级授课制还有一个必然的矛盾，即个性与共性的冲突。

教师授课，自然要考虑"一般水平"，"一般需要"，那么如何满足优秀生的较高要求，又如何照顾后进生的较低水平呢？

笔者有一个方针：

承认差别，提倡个性，鼓励创造。

在课堂上，尽量给学生个体活动的时间，在讨论中鼓励发表不同的意见，可以不必"统一"时就不去统一，以便进一步去思考，而作业一般是写"课后笔记"--这不同于与授课同步的课上笔记。

这种笔记要求在课后完成，是上课、复习之后，在融会贯通的基础上所做的思考和总结。

这种笔记要求三项内容：

新知识（又分为语言知识、文学知识、泛文化知识三类），新方法（包括读法、写法、说话法、听话法，而贯穿其中的是思维方法，是语文的规律），新感悟（是思想认识的演化，情感态度的激发）。

这种笔记是"人人殊"的。

你以为什么知识对你来说是新的、重要的，你就总结起来；你领悟到什么新方法，你就概括起来，并且给它一个名目（名不正则言不顺；而且，这种概括的命名，意义极深远）；在"新感悟"一栏，可以赞扬，可以批判，也可以反省，可以思考社会，可以探讨历史，也可以研究人生，每个人都可以自由联想，自由发挥。

总之，在实施新课改和教法的今天，作为一名语文教师，只要和学生打成一片，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受和美的教育，培养审美能力，进而使学生的思维水平不断提高，达到教与学的预期目的。

参考资料：

1.2002年6月《中学语文教学》

2.《小学语文教学概论》2002年6月第五次印刷，开明出版社出版。

提出

3.把学习语文的钥匙交给学生/沈正元//中学语文教与学.—2001

4.语文学法指导的模式与原则探讨/钱加清//中学语文教与学.——2001

5.王坦．合作学习导论[M]．北京：

教育科学出版社，1994．

毕业论文致谢

 在论文完成之际，我的心情万分激动。

从论文的选题、资料的收集到论文的撰写编排整个过程中，我得到了孙世洋老师的热情帮助。

在此我向他表示我诚挚的谢意。

同时，感谢奥鹏所有的老师和同学在这两年来给我的指导和帮助，是他们教会了我更多的专业知识，教会了我如何学习。

正是由于他们，是我懂得了终身教育和学习的重大意义。

在此向他们表示我由衷的谢意，并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下！