山香教育理论基础整理笔记教育学心理学教育心理学.docx

山香教育理论基础整理笔记教育学心理学教育心理学.docx

《山香教育理论基础整理笔记教育学心理学教育心理学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山香教育理论基础整理笔记教育学心理学教育心理学.docx（130页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

山香教育理论基础整理笔记教育学心理学教育心理学

第一章教育与教育学

1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”

2、战国时荀子——“以善人者谓之教”

3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。

”“育，养子使作善也。

”

4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：

“得天下英才而教育之，三乐也。

”

5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：

规定性定义：

作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。

运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。

描述性定义：

回答“教育实际上是什么”的定义。

尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。

纲领性定义：

回答“教育应该是什么”的定义。

即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。

6、教育是一种活动。

“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。

因而。

我们就把“活动”作为界定教育的起点。

7、教育活动是人类社会独有的活动。

8、“生物起源论”代表人物：

利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。

沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。

9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。

10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

11、教育的本质：

教育活动是培养人的社会实践活动。

12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。

15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

16、学校教育的特征：

①可控性②专门性③稳定性

17、教育概念的扩展——大教育观的形成

18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。

19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。

20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。

从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；

从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；

从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；

从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。

21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。

22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

形式化教育主要指定性的实体化教育。

制度化教育只要指的是正规教育。

非制度化教育思潮的代表：

库姆斯等人对非教育概念的陈述，伊里奇所主张非学校化观念。

他们认为“教育不应再限于学校的围墙之内。

23、学教教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生之后，就同时并存于不同的社会之中。

24、家庭教育具有启蒙性、随机性和经验型、个别性。

25、社会教育特点：

①对象的全民性②地点的广泛性③内容的实用性④时间的终身性

⑤形式的开放性

26、根据教育在不同历史阶段的存在方式，可将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

27、原始教育的特点：

①教育和生产劳动社会生活具有融合性②教育具有原始性③教育具有同一性。

28、学校产生的条件：

①生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备

②统治阶级对人才的需要，为学校的产生提供了社会条件

③文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件

29、从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式，一种是由专门机构、专门人员从事的学校教育；另一种则是在其他社会活动中进行的非学校教育。

30、古代学校教育的特点：

⑴学校教育和生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

⑵学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

我国唐代，由中央直接设定的学校有“六学二馆”。

（六学：

国子学，招生对象为文武三品以上官员的子孙；太学，招生对象为文武五品以上官员的子孙；四门学，收文武七品以上官员的子孙；律学、书学和算学，收八品及八品以下官员的子孙和通晓律学或书学、算学的庶族地主的子弟。

二馆：

东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。

）

地方官学：

在地方设有的学校有：

州学、府学、县学；私学（私学最早创始人：

孔子）。

⑶学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。

封建社会，我国以“四书”、“五经”为主要教育内容。

（四书：

《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。

五经：

《诗经》、《书经》、《礼经》、《易经》、《春秋经》。

其中《春秋经》包括：

《左传》、《公羊传》、《谷梁传》。

）

⑷教学的组织形式只要是个别教学，教学方法主要是灌输与死机，同时也注重在实践中学。

⑸教育的象征性功能占主导地位。

⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽，最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”。

31、现代教育的特点：

⑴现代教育具有鲜明的生产性⑵现代教育逐步走上了大众化道路

⑶现代教育内容日益科学化⑷班级授课制成为了教学的基本组织形式

⑸现代教育形成了比较完备的教育系统

32、现代教育发展的趋势：

⑴教育终身化⑵教育社会化⑶教育生产化⑷教育民主化

⑸教育国际化⑹教育现代化⑺教育多元化

33、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

34、某类教育学科的对象是某类教育问题。

35、教育学科的研究领域：

⑴基本理论：

包括教育原理、教育哲学等。

⑵按实施教育的层次分：

包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。

⑶按实施教育的不同社会空间分：

包括社会教育学、学校教育学、家庭教育学等。

36、中学教师学习的教育学是普通教育学，它研究的对象主要是教育教学的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。

37、普通教育基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。

38、在古代社会，教育学处于萌芽阶段。

39、汇集孔子关于哲学、政治和教育方面言论的《论语》一书中，他主张“有教无类”（普及平等的教育学）。

“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词创始人孔子）。

40、墨翟（又称墨子）以“兼爱”和“非攻”为教。

41、战国后期，《礼记》中的《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

42、西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德的教育思想。

43、苏格拉底以问答法来启迪他人的思想。

这种问答分为三步：

①苏格拉底讽刺②定义

③助产术（又称产婆术）

44、柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。

45、亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家。

其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。

追求理性就是追求美德，追求美德就是追求教育的最高目的。

他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会的与服务于个人闲暇生活的。

46、古罗马昆体良的《论演说家的教育》，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

47、被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯，他的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。

论证了班级授课制度。

48、法国著名启蒙思想家卢梭，在他的小说体名著《爱弥尔》中，首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域。

49、德国著名哲学家康德，第一次将教育学列入大学课程。

50、著名英国哲学家洛克：

“他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。

人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故。

”他认为绅士教育最重要，并把德行的教育放在首位。

51、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

提出“教育的最高目的是道德”。

规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调老师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。

52、1826年德国福禄培尔写成《人的教育》。

53、1861年，英国社会学家、教育家斯宾塞出版《教育论》，提出教育的任务就是教导人们怎样生活。

54、拉伊和梅伊曼的“实验教育学”，提倡采用实验的方法研究儿童的生活和学习。

55、英国哲学家和教育家杜威（现代代表人物）的《民主主义和教育》，主张“教育即生活”、“教育即生长”、教育是实验的改造和改组、“学校即社会”，主张“从做中学”。

（即现代教育三中心：

“生活”、“儿童”、“活动”。

）

56、前苏联凯洛夫主编《教育学》。

57、我国杨贤江化名李浩吾出版《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

58、1956年美国著名教育家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。

他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

59、1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表《教育过程》，提出“学科基本结构”的观点。

所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等。

60、1975年，前苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教育与发展》。

61、前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出“教学过程最优化”。

62、教育学研究在当代的发展趋势：

⑴学科发展的分化和综合

⑵理论导向上的冲突与融合⑶研究方法的多元互补

63、常用的教育学研究方法：

⑴观察法⑵文献法⑶调查法⑷比较法

⑸实验法：

①单组实验法；②等组实验法；③循环实验法⑹个案研究法

第二章教育与社会的发展

1、政治经济制度对教育的制约：

⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权

⑵政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

⑶政治经济制度制约教育制度

⑷教育相对独立于政治经济制度

2、教育的性质：

教育上培养什么人，使受教育者具备什么样的思想品德和政治方向以及为实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容。

3、教育对政治经济制度的影响：

⑴培养合格公民，造就政治人才⑵宣传思想、形成舆论

⑶促进社会政治民主化

4、生产力对教育的决定作用：

⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件→人力与时间、财力与物力

⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度

⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用（教育的根本目的是培养人）

⑷生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

5、教育对生产力的促进作用：

⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段⑵教育是科学知识再生产的手段

⑶人力资本理论，教育能够提高经济效益

6、1960年12月，美国经济学家舒尔茨的“人力资本投资”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可能影响从事生产性工作的能力。

人力资本的再生产投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。

7、教育对科学技术发展的作用：

⑴教育能完成科学知识的再生产⑵教育推进科学的体制化

⑶教育具有科学研究的功能⑷教育具有推进科学技术研究的功能

8、文化的五种表现形态：

⑴物质形态文化：

指科学、艺术、技术等创造发明物化在物质产品上的文化

⑵制度形态文化：

指人类为满足或适应某种需要而建立的各种典章制度及法则

⑶观念形态文化：

各种文化的物质载体、精神沟通的手段

⑷活动形态文化：

指各种文化创造和传播活动，以及与此有关的相应的团体、社会设施。

⑸心理、行为形态文化：

指不同民族的心理素质、价值观、思维方式、精神风貌、生活方式以及传统和行为习惯等。

9、教育对文化的作用：

⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段

⑵教育是促进社会文化交流和融合的重要手段

⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段

10、学校文化的特征：

⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化

⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化——学校文化的缩影

11、学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。

12、学生文化的成因：

⑴学生个人的身心特征⑵同伴群体的影响⑶师生的交互作用

⑷家庭社会经济地位⑸社区的影响

13、学生文化的特征：

⑴学生文化具有过渡性⑵学生文化具有非正式性⑶学生文化具有多样性

⑷学生文化具有互补性⑸学生文化具有生成性

14、教育的相对独立性：

（1）含义：

指教育就具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

（2）表现：

①教育具有历史继承性②教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性

15、教育与社会经济、政治和生产力的发展，不同步主要表现在：

滞后性和超前性。

第三章教育与个体身心发展

1、身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体重的增强。

心理发展包括认知因素和各种非认知因素。

2、个体身心发展的动因：

⑴内法论⑵外铄论⑶多因素相互作用论

3、孟子是中国古代内法论的典型代表；柏拉图是西方古代内法论的代表。

4、美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人发展的决定作用。

5、我国古代性恶论的代表人物荀子强调，人只有通过学，才能发展善。

6、英国哲学家洛克和美国行为主义心理学家华生，“教育决定论”的代表人物。

7、华生说：

“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼……”

8、个体身心发展的一般规律：

⑴个体身心发展的不均衡性⑵个体身心发展的顺序性

⑶个体身心发展的阶段性⑷个体身心发展的别差异性

⑸个体身心发展的互补性

9、个体身心发展的不均衡性主要表现在俩方面：

（1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。

例如：

青少年的身高、体重有着两个重要的生长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春期发育期。

（2）不同方面发展有早有晚。

10、针对个体身心发展的不均衡性现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

如，2~3岁是儿童口头语言发展的关键期。

4~5岁是学习书面语言的最佳期。

11、个体身心发展的不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促个体更好的发展。

12、现代心理学将人的发展阶段划分为：

哺乳期（0~1岁），婴儿期（0~3岁），幼儿期（3~6岁），儿童期（6~11、12岁），少年期（11、12~14、15岁），青年期（14、15~17、18岁），成年期（18岁以后）；成年期又可分为青、壮年期和老年期。

13、区别对待：

个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。

14、个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。

15、个体身心发展水平受到诸多因素的影响，其中主要包括遗传素质、成熟机制、环境和个体事件活动的影响。

16、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。

17、遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。

18、遗传具有可塑性，个体的遗传素质是有差异的。

19、美国坦莱·霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，这种观点过分夸大了遗传素质在个体发展中的作用，是完全错误的。

20、成熟的标志：

生理方面具有生殖能力，生理方面具有独立自主的自我意识。

21、格赛尔“双生子爬楼梯实验”提出了个体发展的成熟决定论。

22、环境可分为自然环境和社会环境。

23、环境对个体发展的影响：

⑴为个体的发展提供了多种可能⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分

⑶人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的

24、我国古代墨子认为“染于苍则苍，染于黄泽黄，所入者变，其色亦变”；荀子也说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。

这些观点都夸大了环境的作用，是错误的。

25、人的个体的能动性从综合意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，对个体的发展有着决定性作用。

26、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：

⑴学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范

⑵学校教育具有加速个体发展的特殊功能

⑶学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值

⑷学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

27、少年期是人身心变化剧烈的时期。

少年期又称为“危险期”或“心里断乳期”。

28、在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育。

第四章教育目的

1、教育目的有两层含义，即广义的教育目的与狭义的教育目的。

2、广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。

狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。

（主体的不同）

3、教育目的是一切教育工作的出发点。

教育目的的实现也是教育活动的归宿。

4、教育目的的作用：

⑴导向作用⑵协调作用⑶激励作用⑷评价作用

5、教育目的的层次包括：

国家的教育目的、各级各类学校的培养目的和教师的教学目标。

6、制定教育目的的基本依据：

⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

⑵教育目的体现了人们的教育理想

⑶教育目的的确定必须考虑收教育者的身心发展规律

⑷马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。

7、“社会本位论”以柏拉图、涂尔干等为代表，基本观点是：

教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。

8、“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点是：

教育目的应当根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。

9、“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点是：

强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。

10、马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容的概况：

⑴分析了资本主义社会中人的片面发展

⑵分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件

⑶提出和论述了人的全面发展的内涵

⑷教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

11、马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐的发展

12、把教育同物质生产结合起来

13、毛泽东同志提出：

“应该使受教育者在德育、智育、体育（“三好”）几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”

14、1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出教育索要培养的各类人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律（“四有”），热爱社会主义祖国和社会主义事业……”

15、1995年的《中华人民共和国教育法》第五条规定的“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”

16、我国当前的教育目的的基本精神：

⑴坚持社会主义方向⑵培养全面发展的人

⑶培养现代人的品质

17、全面发展的教育组成方面：

⑴德育⑵智育⑶体育⑷美育⑸劳动技术教育

18、素质教育的含义：

⑴素质教育是全面向全体学生的教育⑵素质教育是全面发展的教育

⑶素质教育是促进学生个性发展的教育⑷素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章学生与老师

1、学生是现实社会的成员之一，具有社会人的共同特点，它包括以下特定含义：

⑴具有人的主观能动性⑵具有思想感情⑶具有个性特征

2、青少年学生已处于成熟之前的成长发展期，这一时期有以下一些特点：

⑴具有发展的潜在可能性和可塑性

⑵学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

⑶具有获得成人教育关怀的需要

3、学生既是教育的对象，又是学习的主体。

学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用。

4、青少年学生身份地位的确定是其法律定位的前提，法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的。

5、青少年学生享有的主要权利有：

⑴人身权⑵受教育权

6、身心健康权：

我国《宪法》规定：

“父母有抚养未成年子女的义务。

”《未成年人保护法》规定：

“父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待，遗弃未成年人，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。

”“学校不得使未成年学生在危及人身安全和健康的校舍或者其他教育教学设施中活动。

”“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。

”“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室或其他未成年人集体活动的室内吸烟。

”因此，身心健康权包括保护未成年学生的健康、人身安全、心理健康等内容，如：

合理安排学习时间和作业量；合理安排学生的体育锻炼；定期组织学生身体检查；安排有利于学生身心健康的社会活动等。

人身自由权：

指青少年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕。

如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。

人格尊严权：

指学生享有受他人尊重，保护良好形象及尊严的权利。

《未成年人保护法》规定：

“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

”

隐私权：

指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知和干涉的、与公共利益无关的信息和生活领域。

如教师不得随意宣言学生的特点和隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记，公布成绩等。

名誉权和荣誉权：

指学生有权享有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其他方面的正常社会评价，有权享有根据自己的优良行为而由特定社会组织授予的积极评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺。

7、学生应尽的义务：

⑴遵守国家法律、法规

⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

⑶努力学习，完成规定的学习任务

⑷遵守锁在学校或其他教育机构的管理制度，学校为了保证教育教学工作顺利进行，需要制定有关的管理制度。

8、我国《教师法》第三条规定：

“教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

”

9、教室的神圣使命是教书育人。

教师的内容职责：

教育教学。

10、教师职业的角色特点：

⑴人类文化的传递者⑵人类灵魂的工程师⑶示范者的角色

⑷管理者角色⑸父母与朋友的角色⑹研究者角色

11、教师职业专业化的条件：

⑴教师的学科专业素养⑵教师的教育专业素养

⑶教师的人格特征⑷教师良好的职业道德素质

12、教师的学科专业素养：

⑴精通所教学科的基础性知识与技能⑵了解所教学科相关的知识

⑶了解学科的发展脉络⑷了解学科领域的思维方式和方法论

13、教师应具有的现代教育理念：

⑴新的教育观：

符合时代特征的教育观强调教育的“未来性”、“生命性”