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高中生物教学的教学建议探讨8篇生物教学论文教育论文
高中生物教学的教学建议探讨(8篇)-生物教学论文-教育论文
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第一篇:
高中生物教学中学生思维素养优化教学
摘要:
在我国高中生物教学过程中,教师要对学生三方面的能力进行教学培养,即生物学科基本知识素养、生物学科基本实验能力及相应的学科思维。
在这中间教师主要对学生进行基本知识素养的培养教学,这是出于应试目的的教学考量,但仍然兼顾实验能力的培养教学。
在这一过程中多数教师发现,由于多数学生在高中前只接受过一年的生物学科培养,导致多数学生都缺乏相应的学科思维,这种思维能力的缺乏导致学生不能够较好地将基本知识与基本实验能力整合在一起,阻碍了生物学科教学的发展。
这就要求教师在教学过程中要对学生的思维素养进行优化培养。
从高中生物教学出发,对高中生物学科教学中学生思维素养优化教学策略进行系统化探究。
关键词:
高中生物;学生思维;优化教学
在高中各学科教学中,相应的思维素养能力培养教育都是极为重要的,这是因为通过学生对学科所需的思维能力掌握,可以对自身的学习起到非常明显的推动作用。
这是由于学科思维素养本身并不能够作为一种学科能力,但其内涵却包含了这一学科所需的知识结构与能力结构,当学生缺乏这一能力时,学生进行学科学习无疑是极为低效的,而当学生具备较高的学科素养时,学生在学习时就能够较好地对自身知识结构进行认知,从而在学习过程中重视自身不足,有效促进自身学科学习的发展。
但这种素养教学的提升又是较为抽象的,需要教师引导学生建立,这就要求教师在教学实践过程中不仅要对学生进行基本学科能力的教学,还要为学生进行素养能力的引申教学。
一、在教学过程中重视知识逻辑属性的教学
多数学生在接触高中生物这一学科时都认定这一学科是较为简单的学科,这种错觉是初中的“一年制”生物教学培养所带来的,而这一年中的生物学习过程中学生可以依靠对知识内容的强制记忆获取到不错的应试分数,这就造成了学生对高中生物这一学科的错误定位。
这就要求教师在教学过程中应当重视高中生物知识逻辑属性的教学,培养学生学习思维的创造性。
因为对于高中生物这一学科而言,任何结果都不会直接得出,而需要经历相应的过程,这就是高中生物的逻辑属性。
当学生认知到这一点时,在学习过程中就会更关注生物知识的逻辑,这就有助于使学生形成完备的知识逻辑体系。
例如,在教学过程中我就向学生进行了提问:
“遗传定律是基于什么关系所确立的?
”学生通过对减数中染色体的变化和生物有性生殖中基因变化进行类比推理,以及相应实验的论证最终明确了染色体和基因关系,在这一基础上了解了遗传定律。
学生在这一学习过程中就会发现,高中生物的学习并不像初中生物学习那样仅仅依靠知识记忆就能够获取到不错的分数,而是需要建立完整的知识逻辑才能取得较为不错的成绩,通过学习现状的不可逆倒逼学生进行知识逻辑结构的建立,从而为其思维素养的有效培养提供有利条件。
二、在教学中借助经典实验培养学生思维素养
在高中生物学科教学过程中学生的思维创造性是十分重要的,这是因为高中生物学科知识是处在不断变化发展中的,学生不能够使用同一种学习方式进行三年的生物学习,需要进行不断的优化以适应学习现状的变化,这样才能够使自身的学习成绩与思维素养得到有效提升。
而在这一过程中教师也需要借助一定的教学手段以帮助学生进行思维创造性的提高与完善,在各类教学中教师可以选择对经典实验进行重现来对学生的思维素养进行培养。
例如:
我在教学过程中就选取了“温度对细胞膜流动性的影响”这一实验对学生进行教学,在实验过程中我先使用红色与绿色的荧光剂分别将人、鼠的细胞膜上的蛋白质进行了标记,在这一过程中我所设定的温度为37摄氏度,时间为40分钟,发现二者的分布十分均匀并无太大的不同,我询问学生这是由于什么原因造成的。
学生经过细致的探究认为这两个实验的实验条件是相同的,属于重复实验,应当将二者放置在具有较大差距的实验环境下进行对照实验,并记录红色、绿色荧光剂在细胞膜上均匀分布所需的时间,这样这一实验才算相对完整。
可以看出学生在这一学习过程中已经初步具备了对照实验的意识,这就使得学生在学习过程中基本不会出现“一次成型”的问题,这就使得学生在学习过程中更具有指向性,作为教师在教学过程中应当对学生这一学习思维的变化有所认知,在教学过程中对其进行合理引导,帮助学生建立完整的生物学习思维。
三、教学中注重思维变式教学对培养学生思维灵活性的作用
教师在教学过程中要重视思维变式教学对学生思维灵活性的培养作用,对于生物学习思维的培养而言,学生思维灵活性也是极为重要的一环。
因为生物知识是变化发展的,这就使得学生在学习过程中需要具备一定的灵活性以应对这一现状,而教师在教学过程中采用变式教学的方式就可以有效的对学生思维灵活性进行培养,帮助学生拓展自身学习视野,推进高中生物学科教学的发展。
在高中生物教学过程中教师不能够将教学视野局限在对学生的学科认知教学上,应当对学生进行全面、细致的教学,这样才能够满足我国教学体系中对高中学生的培养需求,而从学生自身而言,具有良好的学习思维也有助于自身在日后的学习过程中占据有利态势,这就要求教师要重视对学生的思维素养教学。
参考文献:
[1]张晓鸥.在初中生物教学中培养学生的理性思维核心素养:
以《细菌》一课教学为例[J].中国现代教育装备,2017(4).
[2]李琳琰,蒋梅鑫,钟业喜.有效培养高中生核心素养中综合思维能力的策略:
以“区域工业化与城市化”为例[J].文教资料,2017
(2):
135-136.
第二篇:
高中生物教学的启发式教学方法应用
摘要:
伴随着我国新课程教学改革的不断推进,教育界关于启发式教学法的研究也更加深入.主要针对高中生物学教学过程中启发式教学法的应用展开讨论,希望学生能够在启发式的教学环境和氛围中,不断提高自身的创新思考能力,进而提高学生的高中生物课成绩.
关键词:
启发式教学;应用;高中生物
在过去传统的高中生物课堂教学中,课堂学习气氛比较压抑,教学互动较少,学生的参与性较差.在新课程教学改革的背景下,要求高中生物教学中应当应用启发式的教学方式,提高学生参与生物学实验活动的积极性,调动学生的学习兴趣,在自主、合作与探究的启发式教学活动中获得成长.
1.什么是启发式教学
所谓启发式教学,主要指的是教师在指导教学的时候,能够根据客观教学需求以及学生学习的规律,从学生实际生活角度出发,应用多种教学方式,开发学生的创新意识,培养学生的创造性思考能力,进而让学生能够更加积极、主动地去学习,感受到学习的乐趣所在.因而,启发式教学不仅是一种有效的教学方法,同时也是一种科学的教育思想,是新课程改革中的重要组成部分,高中生物是一门实践性很强的学科,采用实验启发式教学的方式,能够激发学生的课堂参与性,使学生主动去操作、了解生物学现象,可以加深对生物学科知识的理解.
2.启发式教学方法在高中生物教学中的应用原则
(1)自主学习原则
在应用启发式教学方式展开高中生物教学时,教师应当把握好学生的自主学习原则,也就是要充分发挥学生学习的主观能动性,能够锻炼并培养高中生的思考方式,而不是一味地将知识强行灌输到学生的脑海当中,应用启发式教学法进行教学,需要给予学生更多实践和尝试的学习机会.
(2)情感交流原则
除了正常的教学以外,应用启发式教学法展开高中生物教学时,还需要把握情感交流的教学原则,就是要和学生进行有效的沟通,进而营造一种良好的教育学习氛围,在一个自由、和谐的环境中展开教学互动.
(3)学会迁移原则
在应用启发式教学法展开高中生物的教学时,教师还应当让学生学会知识的迁移,使学生形成正确的行为模式,能够了解生物学原理,并将生物课堂中学习到的知识应用到实际生活当中去.
3.启发式教学方法在高中生物教学中的应用
(1)构建宽松的课堂学习环境
要想更好地应用启发式教学法展开高中生物的教学,需要教师和学生共同努力来完成,一起来构建轻松、自由的课堂学习环境,不要对学生进行,要让学生勇敢地说出自己心中的想法,教师要做的就是要给予正确的引导和启发,使用鼓励式的语言来评价学生,要让学生知道了解更多的生物知识学习途径,在班级内构建生物学习小组.
(2)在学生已有的知识经验基础上设计启发式问题
为了能够让启发式教学法在高中生物教学中得到更好的应用,教师在设置启发式问题教学情境时,需要考虑到学生已有的知识经验水平,并且能够结合学生的日常生活实际,调动学生对启发式问题的思考兴趣,符合高中生物教学中的“最近发展区”原则,让学生可以“跳一跳,摘桃子”,这样的话,学生可以利用课下的学习时间,自己去主动摸索和探寻生物学知识和规律.
(3)采用直观的实验教学手段
生物学是一门探究生物科学规律的学科,所以在高中生物的学习中会有大量的实验课程,教师通用直观性的实验教学,可以很好地吸引学生的注意力,启发学生对问题的思考兴趣,在生物实验室内展开实验教学,能够将启发式的教学原则应用得淋漓尽致,对正在实验操作的学生进行正确的启发指导,加深学生对生物知识的理解.
(4)使用形象化的生物教学语言
高中生物教师在对学生展开启发式教学时,需要采用更加形象、生动化的教学语言,让生物课堂更加富有生机和活力,使学生对于生物学知识体系的学习脉络更加清晰.比如在学习激素的反馈调节时,学生不能够很好地理解反馈的机理,教师可以引导学生将下丘脑的反馈调节功能理解成为中央控制系统,把人体的生物反馈当作是系统在运行,帮助学生梳理好反馈知识体系的脉络.综上所述,启发式教学不仅是一种教学方法,同时也是一种科学的教学理念,希望高中生物教师在今后的教学中,能够有效地应用启发式的教学方法,构建轻松、愉悦的教学环境,在学生知识经验的基础上设置启发式的问题教学情境,给予学生参与生物实验操作的机会,通过形象和生动的教学语言,带领学生走进生物学的知识海洋.
参考文献:
[1]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊,2017(08):
84-85.
第三篇:
交互型微课下高中生物教学应用
一、交互型微课件在高中生物教学中的设计原则
1.科学性
第一,教学内容。
教师在进行课件设计时,必须保证课程内容的科学性。
不能太难或者太易,要能满足学生理解知识、积累知识的需求。
同时,教师要保证课程内容不能超出教学大纲,超出学生学习的范围。
第二,课件设计。
课件设计的目的是为了让课程内容直观形象地展示出来,但这种直观形象不能夺走学生的注意力。
因而,教师在制作课件时需要把握好课件形式与课件内容的关系,既要做到合理展示课程内容,又要将课件制作得美观,能达到展示的目的。
如何把握这个“度”,需要教师深入思考。
2.选择性
交互型课件的制作费时费力,将生物课程教学全部用该方式来完成,实属不切实际。
因而,教师要深入了解课本,对课本知识进行分析思考,将学生学习的重点和难点列出来,以微课程的形式展现给学生,既要能减轻学生负担,又能帮助学生形成相应的知识体系。
同时,教师在内容选取结束之后,还要思考该内容以怎样的形式展示出来才能达到最优效果。
这种有选择的课程设计,不仅能减轻学生的理解负担,还能保证课程的趣味性和有效性。
3.适用性
首先,课程的内容。
微课程的时间比较短,一般为5~10分钟,如何在特定的时间内完成相应的教学任务,这是教师设计微课程时首先要考虑的问题。
其次,讲课速度。
速度过快或过慢都不能保证学生听讲的有效性,教师要综合考虑所有学生的接受能力,对教学的每个环节进行恰当的时间控制。
最后,趣味性。
想要在有效的时间内达到高效教学的目的,教师就要寻求课件设计与学生兴趣的契合点,设计出趣味性强的课件。
二、交互型微课件在高中生物教学中的具体应用
1.讲解专题知识
在高中生物教学中,教师在对专题进行讲解时,要运用微课的形式,让知识“活”起来。
同时在此过程中,与学生进行互动,强化学生的理解。
以“细胞器”为例:
第一步,教师可以将其划分为九个小模块,对每个模块分别进行讲解,并将其录制成视频,以视频的形式展示给学生。
第二步,将此视频导入到微课程平台,让学生通过观看视频,从中学习、理解知识。
第三步,教师下发与微课程相应的习题,学生完成老师布置的练习。
第四步,学生在将自己的学习成果反馈给教师后,教师针对这些反馈,进行反思,寻找教学中都有哪些地方可以改进。
在这个过程中,教师不仅将庞大的知识群转换为便于学生记忆和理解的小知识点,还让教学“活”了起来,使学生达到了学习的目的。
同时,这种模式还给学生提供了练习的机会,达到了知识强化的目标。
2.问题探究
在高中教学中,培养学生获取知识的能力是一个重要的教学目标。
在此目标下,学生不仅要保持对知识的好奇心理和探索望,还要不断提升自己的实际操作能力。
因而,教师可以采用微课的形式,让学生明白探索的方向和要点。
以“克隆的知识”为例:
第一步,明确目标。
教师预先找准探索的目标,给学生指明探索的内容和方向(克隆的意义、发展等)。
同时,教师也可以为学生指明资料查找的具体内容,让学生少走弯路和错路。
第二步,资源展示。
教师可以将学生需要的资料整理成链接形式,并利用教室内的多媒体将其展示给学生,让学生从中筛选对自己有用的资料。
第三步,活动设计。
教师根据教学需求和本班的实际情况,根据小组合作学习的要求,将本班学生进行分组,同时明确每个小组内学生的具体分工是什么。
同时,为提高学生探究活动的质量,教师还应该将本次探究活动制成表格(内含活动的目的、意义、流程、分工等),将其以课件形式展示给学生,并指导学生在活动结束之后完成表格。
第四步,教学反思。
教师在活动结束之后,要及时检查活动表格,从表格中发现问题,并思考解决问题的措施。
总之,生物是一门严肃与生动并存的学科,虽然其内容存在于学生的认知范围内,但这也仅限于“听说过”的了解状态。
因而,教师在教学时就要探寻将“听说过”升华为“我了解”的有效途径,积极运用微课件,让学生在交流、活动中感受生物的魅力。
第四篇:
高中生物教学的问题情境创设
【内容摘要】高中生物的学习难度越来越大,很多学生在学习中感觉到了这一点,生物学习兴趣越来越淡薄。
为此,教师可以在生物教学中创设问题情境,以此激发学生的学习兴趣,提升教学效率。
【关键词】高中生物;问题情境;自主学习;实验活动
所谓的问题情境,即指任课教师通过以要学生了解和掌握的相关教学知识点为依据,以此设计相关的问题,并通过问题设问的形式,使学生实现对特定问题的思考,进而让学生更为深入、全面地了解和掌握相关知识点。
问题情境教学法的教学价值在于,能够避免因教师单纯讲解而无法使学生实现对相关知识点的扎实掌握这一情况,从而依托问题的设计与导出,使学生进入到对问题的自主思考情境之中,进而让学生改变以往的被动吸收知识状态,使学生能够调动自身已经掌握的相关知识力求实现对问题的求解,如此便达成了让学生实现自主学习的目的。
一、为学生创设有趣的问题情境,激发学生兴趣
兴趣是的老师。
教学过程中通过为学生创设有趣的问题情境,激发学生的学习兴趣,能够使学生更投入地学习生物。
比如,在教学《细胞呼吸》时,教师为学生创设了一个大家比较感兴趣的问题情境:
“冰箱里的水果,放上几个星期以后,吃起来口感会非常差,萝卜放的久了,会空心。
这是因为什么呢?
”学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应,在此基础上,顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境,最能激发学生的求知望,接下来学生的学习便会兴趣盎然。
又如,教学《遗传规律》时,教师为学生讲了:
一位爱慕英国大文豪肖伯纳文采的女演员写信向肖伯纳求爱。
“你是如此的聪明,我是这般的美貌,倘若我与你结婚,生下的孩子既有你的聪慧,同时又具我的美貌,岂不是很好吗?
”肖伯纳幽默地回信说:
“也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那岂不糟了吗?
”这个有趣的故事引起了学生的兴趣,教师适时创设了问题情境:
“女演员和肖伯纳的说法孰是孰非?
”一时激起千层,学生兴致正浓。
于是我利用这一问题情境导入了《遗传规律》,引发了学生的兴趣和探索。
二、将生活实践知识作为创设问题情境的教学素材
生物教师在教学中应当着力改变学生以往对生物知识学习的错误认识,即改变学生以往认为学习生物知识的目的仅仅在于应对考试这一误区。
为此,高中生物教师在创设问题情境过程之中,应当善于将一些学生所能够在日常生活中接触到的、所熟悉的生活实践知识作为问题情境的创设素材,从而使学生认识到生物知识的学习目的远远并非是为了应对考试,而是这些知识完全能够成为帮助其解决日常生活难题的有效方法和途径。
这样一来,学生对于生物课堂的欢迎程度将会大增。
当前,由于营养过剩,以及学习压力过大,缺乏锻炼,很多学生体重超重,出现了一些肥胖的学生。
因此笔者在带领学生在课上学习人与动物体内营养物质代谢这部分知识过程中,考虑到多数学生因长期忙于学业,因缺少锻炼而引起身体肥胖,进而导致身体机能下降这一问题,将减肥这一话题同教学内容整合在一起,并引入了atkin减肥法,此种减肥法乃是通过合理的膳食摄入,帮助减肥者达到控制体重、体脂的目的。
引入这一减肥法之后,我提出这样一个问题:
摄高糖食物为什么容易发胖?
atkin减肥者为什么不存在这样的问题?
专家为什么认为它会加重人体肝脏和肾脏的负担?
即使减肥也要营养均衡,不能禁食脂质?
为什么要通过有氧运动,而不是无氧运动去减肥呢?
不仅是班上体重超重的那部分学生,就连一些爱美的女生也对这一减肥法十分感兴趣,创设这一的生活化的问题情境,能够顺利地为学生展示有关糖类、脂质和蛋白质的代谢、细胞呼吸的知识全部,使学生不仅了解生物学与生活的密切联系,还养成了良好的生活习惯。
1.借助实验活动,营造问题情境生物实验是生物课程的传统教学方法之一。
借助生物教学实验的形式实现问题情境创设,将极大地激发学生的生物知识学习热情,并且因实验本身的直观性而更易于帮助学生实现对相关生物知识内容的领会和把握。
例如:
在学习“细胞的呼吸作用”一节,我拿了几个透明塑料带进教室,袋内可以看见各有3个苹果,袋口扎得很紧,上课时我让几个同学解开袋口,闻一闻什么味道?
学生闻到有酒味,问题自然就在他们心理产生:
为什么会有酒味?
2.利用生物学发展史知识,实现问题情境营造从当前高中生物教材的内容与体例安排、设计情况来看,其中涉及到生物学发展史的知识点达到了二十余个。
高中生物教师应当善于在教学中利用这些内容,通过对生物学家们在生物学科领域内孜孜不倦地钻研与探索活动,为公众的健康和人体机能的提升所做出的贡献,使学生产生学习动力。
综上所述,高中生物教师应当依托问题情境教学模式,使学生实现自主学习,让学生在自主完成的知识探索过程中产生对生物知识学习的强烈兴趣和愿望。
【参考文献】
[1]钱永勤.“问题情境”教学法在生物教学中的应用[J].中学生物学,2002(04).
[2]朱秀兰.高中生物问题情境教学的行动研究[D].云南师范大学,2006.
[3]徐建明.浅谈生物“问题情境”教学中问题的创设[J].中学生物教学,2002(03).
[4]王蓓、毕晓白、蔡民华.生物课堂教学中创设问题情境的方法举例[J].首都师范大学学报(自然科学版),2013(06).
第五篇:
高中生物教学的启发式教学方法应用
摘要:
高中生物作为我国高中课堂教学中一门重要的理科性学科,直接影响着高考成绩的走向。
而教师的生物教学质量也直接影响着学生生物学习成绩与水平,决定着高考成绩的好坏。
启发式教学作为素质教育教学下一种行之有效的教学模式,对于学生生物学习成绩的提升有着不可磨灭的作用。
在新课程改革这一大背景下,运用与加强启发式教学在高中生物教学中的教学质量有着不可替代的现实意义。
基于此,针对启发式教学在高中生物的具体展开做出如下探讨。
关键词:
高中生物;启发式教学;课堂教学;应用
所谓启发式教学,主要是指在课堂教学中,教师以学生实际情况为出发点,针对不同的学生提出不同的引导与帮助的一种新型教学模式。
这种教学方式的成功之处在于它有机地将各种先进教学理念融入其中,在打造和谐、的学习氛围时,也不忘学生学习以及学习思维的激发与培养。
现阶段,越来越多的教师认识到这种教学方式的重要性,并在课堂教学中有意无意地将其引进课堂教学中。
这里本文将以高中生物教学为例,简要探讨启发式教学在其中的具体运用。
一、注重学习兴趣培养,提升生物教学效率
兴趣是的老师,这一点毋庸置疑。
无论是学习或工作,兴趣都是驱使人们进行学习与前进的动力。
所以,在课堂教学中,无论是运用哪种教学手法或教学手段,学生学习兴趣的激发与培养都处于首要地位。
因此,在高中生物教学中运用启发式教学时,教师应当注重学生学习兴趣的激发,不仅需要学生积极主动地投入到教学中,还要让其参与到问题的具体解决中,以此提升生物教学效率,优化教学效果。
生物学科与其他学科不同之处在于它的教学内容更具抽象性,而且与学生生活实际有一定距离。
所以,在课堂教学中,很容易出现某个知识点是学生所不熟悉或理解的。
基于此,教师要善于通过教学内容来激发学生学习兴趣,挖掘潜在的趣味性知识,让整个课堂教学显得不那么枯燥与乏味,从而达到提升课堂教学效率的目的。
例如,在教学“细胞的有丝”一节时,教师就可运用画图的形式来对其具体的过程进行直观的呈现,让学生在直观感受中加强对相关知识的理解与掌握。
二、巧妙借助直观教具,启发学生思考探索
生物课程与其他学科不同之处还在于,它揭示了生命活动的规律,研究了整个生命迹象,但这些知识与学生的生活实际存在一定差距,具有极强的实验性,某种程度而言,生物课程也是一门实验学科。
所以,在具体的教学实践中,教师要注重这门课程本身的特点,运用直观的教学手段与教学实验,发挥生物的实验功能,促使学生在具体的实验操作中提升学生对生物这门学科的认知,从而启发学生进行主动思考与探索。
例如,在教学“叶绿素中色素的提取和分离”一节时,教师就可将课堂搬进实验教室,通过一步一步的引导与帮助,让学生完成这一过程,并在实验结束之后,将自己的实验现象记录在书本上,以此加强学生的记忆与理解,并在具体的思考与探索中逐步培养学生的思维能力。
值得注意的是,在具体的实验操作过程中,为了更加高效地培养学生思维能力,我们教师就要扮演好自己的引导作用,而不是主导作用,将答案或者步骤告诉学生,而应当通过一步一步的引导,让学生逐步向正确答案或步骤靠近,以此达到启发式教学的目的。
三、教学语言生动形象,培养想象创新能力
高中生物课程虽然有许多理论知识的教学,但这并不意味着我们教师就要拿着课本照本宣科,而应当想方设法地运用自己的教育机智以及专业素养,灵活组织教学语言,将原本枯燥的语言文字生动化、形象化。
这不仅是启发式教学的关键,也是新课改的具体要求。
但在实际操作过程中仍有大部分教师教学语言单调、呆板,不仅制约着启发式教学的顺利展开,还严重挫败
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