语文课堂评价doc.docx
- 文档编号:27331672
- 上传时间:2023-06-29
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:36.32KB
语文课堂评价doc.docx
《语文课堂评价doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课堂评价doc.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文课堂评价doc
一堂好课的十条评价标准
北 京 梁恕俭
正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样,一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了,观测的角度太多了,评价的内容太多了,主观的判断太多了,所以,只能是见仁见智,各赋春秋。
一、精神面貌:
我认为,评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌,是精神抖擞还是吊儿郎当,是全神贯注还是心不在焉,是勤学好问还是冷漠懒散,是字正腔圆还是含糊其声,是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中,从问好口号的呼喊中,从回答上台展演的争抢中,从积极发言的争辩中,都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的,由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲,身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望:
兴趣是最好的老师,关键怎样提高兴趣?
概括说来,教师应选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式,组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境,都会引发学习兴趣,也可能转移学生的注意力。
所以,评价一堂课,第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁,看老师的煽风点火是否奏效,看课程设计是否能激趣,看合作探究有没有吸引力,看研习收获有没有成就感,看多元互动有没有感召力,看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课,师生均进入状态,物我两忘,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,那么,这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式:
自主互动求实效
真正的好课,学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取中感受学习的快乐。
所以,评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,那么,这样的课堂不算好课。
四、教学效率:
张弛有度分劳逸
综前所述,一堂好课的标准,即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性,等等,其实,还可以用一个词来总而言之,那就是“有效性”。
教学效率表现在两个方面:
一是全员参与的影响面,二是个体效率的平均值。
效率可以有高低,但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用,那么这节课都不能算是比较好的课。
好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的,不同的学生有不同的事干,都在忙忙活活,还能井然有序。
当然,一味的紧张并不可取,一张一弛是文武之道,劳逸结合也是学习的法宝。
五、知识容量:
科学合理有梯度
教学内容是课堂教学质量的根本保证,好课堂的教学内容具有如下特征:
①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
②内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生跳一跳摘桃子。
③重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。
④关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际。
完美的课堂还具有“生成性”──这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入,又有智慧思维的启迪,既有学习资源的生成,又有过程状态的生成,还有创新领悟的生成。
六、能力训练:
立竿见影搞反馈
课堂讨论是课堂教学活动的高潮,是深化认知,发散思维,发展能力,提高觉悟的重要途径,是学生主体作用的生动体现。
师生互动、生生互动,把教育、教养、发展三者有机地统一起来,实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。
但仅有讨论还不够,一堂好课应有适当的训练与检测,让所有的学生都能得到成功的体验,以激发学生学习的内在动机,不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心,特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护,真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。
经常检测并及时反馈,相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子,有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。
七、目标达成:
当堂检测要灵活
按理说,评价一堂课,应把“教学目标”放在前头,我却把它列在第七位,因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。
评价一堂课,着眼点在课堂,行家却能瞅到备课。
备课的首要考虑因素就是教学目标,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标,才能做到有的放矢,才能避免“放空炮”。
设置好教学目标,教师教什么才心中有数,怎样教才心中有路。
如果目标不明确或干脆无目标,形如漫无边际地瞎学乱教,势必一团糟。
好的课堂,师生对目标都了然于胸,教学指向“直捣黄龙”,教学过程尽量避免旁逸斜出。
这样的课堂自然目标明确,思路清晰,提纲挈领,直奔主题。
八、延展带动:
余音绕梁怕下课
“你的每堂语文课我都很期待,课堂上真的希望时间停滞,特别害怕听到下课铃声。
”这是学生恭维老师的一段话,我却觉得道出了最佳课堂的真谛,那就是余味悠长影响深远。
期待着上课,意味着视学习为享受;害怕铃声,则说明这样的课堂趣味横生。
鉴于此,评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现,还要询问学生的心情体验。
好课应是教师巧妙地创设课堂情境,激发学生的学习兴趣,让学生自主探究,乐于训练,每一个学生都有参与的机会和表现的舞台,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
九、师生关系:
融洽和谐春满园
教育是探索、是启蒙,而不是宣传和灌输;是平等对话与自由交流,而不是指示和命令;是丰富知识,而不是统一思想;是尊重和信任,而不是消极防范。
一堂好课给人的感觉,应该师生都是学习者,都在超越自我教学相长,学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程,而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。
老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子,学生掌握的是能力而不仅仅是知识。
好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛,让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验,感受生活的乐趣和学习的美好,并借助这种美好憧憬去不懈追求,自觉回馈老师和社会。
十、课堂情景:
胜似联欢喜洋洋
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力,这就要求:
教学过程流畅,知识过渡自然;课堂气氛活跃,“形”散而“神”聚。
教师设计的问题要准确,要环环相扣,要能不断启迪学生的思维,让学生真正地“思”起来、“活”起来。
但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语,更不是肤浅的师生对话,而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通,是师生互信、互动的一种美好境界,是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。
同时,课堂气氛的活跃还要有“度”,既要学生“动”,又不能让学生“乱”。
教师要用一根“线”始终牵住学生的活动,从而很好地把握课堂的节奏。
要体现有效的师生对话,教师的巧妙设疑,要留给学生思考的时间和空间,要引导学生思考,使其积极参与到学习活动中,并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。
小学语文课堂评价标准
第一项:
教学目标
1、能根据教材提供的资源,学生的实际情况设定课堂教学目标,重点突出、明确、具体,适度可行。
第二项:
教学内容
1、正确、深入地解读教材,充分挖掘教材提供的资源。
(不能丢掉文本深入、有价值的东西。
)
2、积极利用课堂上的生成性资源,恰当安排教学内容,教学重点。
(源于教材,但不拘于教材。
)
第三项:
教学策略
1、能恰如其分地发挥教师的组织、引导作用,让学生在积极、主动的学习活动中学会学习。
2、遵循母语教育的规律,文意兼得。
3、要利用师生的多元智能更好地学习语文,促进学生思维和语言的发展。
4、教学过程简洁、流畅,教学方法扎实有效。
第四项:
教学效果
1、教学氛围宽松、和谐,学生学习积极性高,学生发展、变化明显,教学目标达成度高。
第五项:
教师素质
1、教态自然、亲切,尊重、关注每一位学生。
2、具有较强的课堂调控能力和扎实的语文教学基本功。
新课程理念下小学语文课堂教学评价标准有哪些?
随着语文新课改的不断深入,很多语文教育的专家学者,特别是广大小学语文教师,都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题,希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别,以探索具有针对性、实效性的教学策略,更好的落实新课程理念,大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
这里,笔者谈谈初步的思考和探索,提出五条最基本的评价标准,仅供广大同仁在进一步思考和探索这一问题时参考。
标准之一:
语文新课堂应该是一个快乐的课堂
快乐教学是一种成功的教学实践,让每一位学生享受学习的快乐,是新课程的一个最基本的理念。
我国古代著名教育家孔子就曾说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”好之,乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知欲望强烈,以学为乐。
那么,怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢?
最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”:
1、充满情趣,使学生热情高涨地学习语文。
兴趣是入门的先导,热情是不竭的动力。
要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,使课堂真正成为学生学习的乐园,就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、充满激励,使学生信心十足地学习语文。
激励性语言犹如催人奋进的号角,能鼓舞人心、增强自信。
那么,怎样才能使教学充满激励、让学生具有学习的信心感和安全感呢?
首先要求教师必须遵循三条基本原则:
即确保“学生无错”原则,从多角度评价学生;坚持民主平等原则,多与学生商量沟通;尊重学生人格原则,不伤害学生自尊。
其次是提倡教师采用激励性的课堂用语:
如盼其成功:
“别着急,再想想,你会想起来的”;促其成功:
“你想得真好!
为大家开了一个好头”;帮其成功:
“你的想法真好,能把想法说得更清楚一些吗?
”
3、充满赏识,使学生轻松愉悦地学习语文。
赏识能使人快活,赏识能使人心智开启,赏识能使人灵感涌动。
那么,怎样才能做到赏识学生呢?
赏识学生,就要相信学生,尊重学生,理解学生,善待学生;赏识学生,就要蹲下来看学生,细心捕捉他们身上的闪光点;赏识学生,就要包容学生,在包容中为学生指明前进的方向。
作为教师,我们永远也不要对学生说“你不行。
”因为说学生不行,实质就是学校不行、老师不行,应该检讨的是学校和教师。
有人问一位日本教师:
“你们班上谁最差、谁最笨?
”这位教师说:
“不知道,我们班里没有最差的学生,更不存在笨学生,只有在不同方面表现出色的学生。
”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心,就能读出每一位学生的优点,欣赏每一位学生的个性,分享每一位学生成功的快乐。
标准之二:
语文新课堂应该是一个对话的课堂
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,是相对于传统的“独白式”教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
克林伯格指出:
“在所有的教学中,进行着最广义的‘对话’。
……不管哪一种教学方法占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。
”对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。
言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师本对话和生本对话;反思型对话是指以自我反思为主要手段的师生对话。
在课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。
运用语文新课程理念来审视,进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成,并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。
因此,语文教学要给学生一个对话的课堂,必须抓住三种对话状态,以切实发挥上述四方面的作用:
1、生本对话,充分感悟,使学生在感悟中不断提高。
生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。
《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出`:
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见,将学生阅读文本视为对话,强调的是学生在阅读过程中的主体意识和参与意识,使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融,与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,就是对这种解读的最高明的形容。
2、师生对话,沟通引领,使学生在引领下不断进步。
作为语文教学状态的师生对话,我们不能简单地理解为语文课堂上的师生问答,而是蕴涵着教育性的相互倾听和言说。
它需要彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和价值的分享。
因此,教学中的师生对话,是师生心灵的相互沟通,它不仅表现为提问与回答,还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价;教学中的师生对话,不是居高临下地告诉学生“这是什么、那是什么”,而是引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。
3、生生对话,互动交往,使他们在交往中不断发展。
合作学习理论认为,生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可或缺的因素。
因为,生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩,能充分满足学生的心理需要;生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会,能使同窗真正成为学友。
生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。
总之,新课程背景下的语文教学,在方式上不应再是单向的传授与示例,而是平等对话、合作探究。
由于对话的地位是平等的、气氛是民主的、内容是“非预设性”的(开放的、动态的)、目标是“非精确性”的、感情是真实的、方法是“非指示性的”,因而对话教学与我们传统的驯化教学状态和传授教学状态相比较,至少具有四个显著特点或优势:
即具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。
标准之三:
语文新课堂应该是一个开放的课堂
新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:
“语文是母语教育课,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”;要“努力建设开放而有活力的语文课程,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”;在“教学建议”中指出:
语文教学要“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性语文学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂,必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略:
1、教学时空的开放,以拓宽学习时空,让学生时时处处可以学语文。
传统教学的教学时空是封闭的,以上课、下课铃声为教学的起始和终结,教师走进课堂才表明教学的开始。
开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。
它包括以下两个方面:
一是课堂的时空向课前开放。
比如,课前向学生公布教学内容,学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课,以便课堂上与教师、同伴、文本对话,使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。
特别是作文教学,如果事先让学生拟题、议题、定题,给学生较充足的准备时间,到作文课时,学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。
二是课堂的时空向课后开放。
下课铃声绝不是教和学的休止符,它应成为继续探究的新起点。
传统的封闭式教学是把所以问题解决在课内,而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。
如教学《落花生》一课,课堂上让学生讨论:
落花生的品质与现代社会需求的异同,你想做什么样的人?
课上教师不给统一答案,让学生在课外去采访当地的普通劳动者、先进工作者和劳动模范,把这关于人生观、价值观问题的讨论引向更广阔的时空。
2、教学课型的开放,以创新学习的形式,让学生生动活泼地学习语文。
开放的教学课型主要包括两层含义:
一是指教师要从传统的教学模式中解放出来,构建起开放的教学课型;二是指不搞统一的教学课型,鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂,鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。
如质疑式(其操作程序为:
“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑。
”)、讨论式(其操作程序为:
“出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流。
”)、辩论式(其操作程序为:
“学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结。
”)、茶馆式(其操作程序为:
“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。
”)等等,各具特色,开放多变。
`
3、教学内容的开放,以开发学习的资源,让学生的学习内容丰富多彩。
开放的课程观认为,教材只是教学的一个媒介、一种载体,师生周围有取之不尽的课程资源,教师要善于发现和利用:
一是用好有字之书,包括教科书(引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务,教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材,让教材为师生的教与学所用)、课外书(古代多少学者说过:
“三分得益于课内,七分得益于课外。
”如果诗人说“功夫在诗外”的话,那么学生则是“功夫在课外”)。
二是关注无字之书(教学起源于劳动、生活,理应回归生活。
生活是一本无字的书,生活是一所没有围墙的大学,我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养)。
三是开发自己的书(根据学校特色,开发校本课程,以发展学生的个性特长)。
标准之四:
语文新课堂应该是一个感悟的课堂
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”而且《义务教育语文课程标准》中,从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多,比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。
事实上,“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系,“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。
文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”,特别强调“多义性”,不能以“一解”去断然地统一“多解”,去否定“多解”,更不能用“人解”(别人的解)去统一“我解”(自我的解),去否定“我解”。
诗歌的阅读尤应如此,传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求,也不适合学生的认知特点和语文教学规律,应树立“以人为本,自读自悟”的教学理念。
因为在所有的文体中,诗歌的音乐性是最强的,很讲究韵律和节奏。
郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命,只有吟咏、诵读,才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。
因此,朗读应成为小学阅读教学的主旋律,“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”,应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。
具体地讲,给学生一个感悟的课堂的主要目的有以下三个:
1、把人家的情感变成自己的情感——要在感悟中体验。
雅斯贝尔斯说,教育是“一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”一位教师在教学《长征》一诗时,始终抓住一个“读”字,引导学生自由读]、探究读、合作读、体会读,边读边利用已获取的信息去探究、感悟红军战士的英雄气概和乐观精神。
2、把人家的语言变成自己的语言——要在感悟中品味。
学完《冬天是个魔术师》一文后,一位教师这样引导学生感悟语言、品味语言、运用语言,收到了很好的效果:
师:
冬天看到同学们这么努力学习,十分高兴!
它托我带来了它的礼物——魔术棒。
你能拿着它的魔术棒,仿照书上的话,说一说,冬天还能变哪些魔术吗?
(播放音乐,学生说话)
生:
冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,家家户户的暖气都热起来了。
生:
冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,人们都跑到火锅店里去了。
生:
冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,圣诞节就从日历里跳出来了。
……
3、把人家的智慧变成自己的智慧——要在感悟中提升。
《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中有这样一条:
语文教学要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成事实求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
”教育家朱永新教授说过:
“让学生利用人生记忆的黄金时期,把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处,融化到血液里,努力让这些浓缩了中华民族优秀品格和精神的作品,构成孩子一生发展的文化根基。
我们应该相信:
随着岁月的流逝和孩子的日益长大,会释放出源源不断的清流,滋养他们的思想,升华他们的人生。
”如,《问银河》一文,课后有“银河是河吗?
你想问银河什么问题?
”这样一个问题。
这一问题激活了学生的思维,激发了学生的想象,使学生在思维、想象中提升了自身的智慧水平:
银河,银河,请你告诉我:
你的河里有多少颗小星星呀?
银河,银河,请你告诉我:
你那儿有像我们一样的人吗?
银河,银河,请你告诉我:
你认识张衡吗?
……
标准之五:
语文新课堂应该是一个探究的课堂
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可以说,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习,全面提高学生的语文综合素养和创新能力,是这次新课改的焦点、热点,也是语文教学改革的难点、重点。
探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动,不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展,而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。
同时,给学生一个探究的课堂,还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”(即重知识、轻能力,重结论、轻过程,重模仿、轻创新)的弊端,能够满足学生渴望探究的心理需求。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”那么,怎样才能给学生一个探究的课堂呢?
(或者说怎样才能引起学生的探究呢?
)其基本策略是:
1、激发探究的欲望——让学生乐于探究。
如,《老树的故事》是一首儿童诗,四节诗以设问的形式谋篇,在诗中人与树、人与小鸟、树与小鸟彼此之间,相互依存,和睦相处,充分体现了人与大自然相融相和的理念,一层一层地不断追问,表现了设问者强烈的求知欲。
一位教师在教学时注重根据教材的特点和学生的情况,通过创设一个生活的情景,让学生观察课件中的老树,对比生活中见过的老树的样子,既拉近了教材和学生的距离,又激起了学生探究学习的欲望。
其具体操作过程分为以下两个步骤:
一是播录像,创情景:
(各种各样的老树)说说录像中是什么?
有什么特点?
在生活中你见过的老树是怎样的?
(学生自由发言)二是入课题,激探究:
同学们刚才观察得很仔细,说得也很好。
今天老师给大家请来了一位老树爷爷,他的故事可多了,你们想知道吗?
(出示老树插图,板书课题)我们一起去问问老树爷爷吧。
2、设计探究的问题——让学生善于探究。
一位老师在教学《骆驼和羊》时,设计的探究性问题很巧妙,而且善于组织学生探究:
在引导学生猜谜语(骆驼和羊)进入学习、并初读感知“它们为什么争吵”之后,为引导学生深入探究,设计了三个实施步骤:
一是把全班分成两大阵营,开展关于“高
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文课堂 评价 doc