高中人教版高二选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元梦游天姥吟留别含答案解析.docx
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高中人教版高二选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元梦游天姥吟留别含答案解析
人教版高二选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元梦游天姥吟留别
学校:
___________姓名:
___________班级:
___________考号:
___________
一、选择题
1.下列词语中加点的字,读音全都正确的一项是()
A.菁华(qīng)剡溪(Shàn)麾下(huī)訇然(hōng)
B.恍然(huǎng)渌水(lù)荡漾(yàng)摧眉折腰(zhé)
C.木屐(jī)青崖(yá)眼睑(jiǎn)澹澹(chán)
D.天姥(lǎo)瀛洲(Yíng)粳米(jīng)以儆效尤(jǐng)
2.对下列句子中加点词的解释,有误的一项是()
A.云霞明灭或可睹或:
有时迷花倚石忽已暝暝:
天黑
B.我欲因之梦吴越因:
因为须行即骑访名山须:
等待
C.势拔五岳掩赤城拔:
超出渌水荡漾清猿啼渌:
清澈
D.失向来之烟霞向来:
原来熊咆龙吟殷岩泉殷:
震响
3.下列关于文学常识的表述,有误的一项是()
A.古来优秀的送别诗作不可胜数,而李白的这首《梦游天姥吟留别》却给人耳目一新之感。
诗人用丰富的想象、大胆的夸张为我们描述了一个无忧无虑、温馨和睦的神仙世界。
B.唐代诗歌继承了汉魏以来的五言、七言古体诗,李白的《梦游天姥吟留别》就是一首古体诗。
C.一般将唐以前创作的诗称为古诗,也叫古体诗、古风。
唐以后的诗一般叫律诗、格律诗,或叫近体诗。
D.古体诗又称古诗、古风,是相对于唐代成熟的律诗而言的,多数通篇是五言句或七言句,也有以五言、七言为主而杂有长短句的。
二、古代诗歌阅读
阅读下面的文字,完成下列小题。
海客谈瀛洲,烟涛微茫信难求;越人语天姥,云霞明灭或可睹。
天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。
天台四万八千丈,对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。
湖月照我影,送我至剡溪。
谢公宿处今尚在,渌水荡漾清猿啼。
脚著谢公屐,身登青云梯。
半壁见海日,空中闻天鸡。
千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝。
熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅。
云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟。
列缺霹雳,丘峦崩摧。
洞天石扉,訇然中开。
青冥浩荡不见底,日月照耀金银台。
霓为衣兮风为马,云之君兮纷纷而来下。
虎鼓瑟兮鸾回车,仙之人兮列如麻。
忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席,失向来之烟霞。
世间行乐亦如此,古来万事东流水。
别君去兮何时还?
且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜?
4.下列对本诗的分析不正确的一项是()
A.“天台四万八千丈,对此欲倒东南倾”并非实指,只是极言其高;诗人并不直接说天姥山有多高,却用衬托的手法,把它那高耸入云的样子写得淋漓尽致。
B.诗人摆脱了诗律的束缚,随着梦境和情感的变化而遣词造句,这种句法、韵法适应了李白狂放的性格、奇绝的想象、忽高忽低的情感波动,达到了内容和艺术形式的高度统一。
C.诗中特意提到南朝诗人谢灵运,是因为谢灵运在政治失意后游山玩水,曾在剡溪住过,李白有意效仿他。
D.这是一首纪梦诗,也是一首游仙诗。
所写的梦游,也许并不是完全虚构的。
虽然诗末有不卑不亢的气概,但作者的逃避现实、消极颓废,不免给人一定的消沉之感。
5.下列对诗歌描绘的形象,分析不恰当的一项是()
A.主体部分描绘的是梦幻中游天姥的情景。
B.诗人运用想象、夸张的手法,描绘梦幻中的世界,塑造幻想中的形象。
C.诗人描绘的幻想中的形象是自己理想的寄托,与丑恶现实完全对立。
D.诗人描绘的幻想中的形象是自己生活经历的曲折反映和现实世界的缩影。
阅读下面这首宋诗,完成后面的题目。
鲁山山行
梅尧臣
适与野情惬,千山高复低。
好峰随处改,幽径独行迷。
霜落熊升树,林空鹿饮溪。
人家在何许?
云外一声鸡。
6.下列对这首诗的赏析,不恰当的两项是()
A.诗的首联运用了倒装的语序,意思是说,群山高高低低恰好与我喜爱山野风光的情趣相契合。
B.第三句承第二句而来,诗人在山中行走,眼前的山峰自然移步换形,呈现出不同的模样,着一“好”字,写出了诗人美的感受。
C.在幽深寂静的山路上独自行走是容易迷路的,一个“独”字流露出诗人的孤独感,一个“迷”字又表现出诗人的迷惘和惶恐。
D.颈联写山行所见,“霜落”和“林空”点出了时令,“熊升树”和“鹿饮溪”是动景,诗人运用以动衬静的写法,突出了山林的幽静。
E.这首诗与杜牧的《山行》一样,都是写在山路上行走时的所见所闻和心情,有异曲同工之妙。
7.诗的尾联历来为人所称道,请赏析这一联的无穷余味。
三、语言表达
8.下面是某中学18岁成人仪式教育活动的实施方案,请把这个构思写成一段话,要求:
内容完整,表述准确,语言连贯,不超过110字(含标点符号)。
参考答案
1.B
【详解】
本题考查识记现代汉语普通话常用字的字音。
注意常见同音字、多音字、形似字的读音。
侧重两个方面:
一是容易读错的字,包括形近而音不同的字和声旁已不代表读音的字;二是多音多义字,音随义移。
A项,“菁华”的“菁”读jīng;
C项,“澹澹”的“澹”读dàn;
D项,“天姥”的“姥”读mǔ。
故选B。
2.B
【详解】
本题考查对诗歌中重要字词含义的理解能力。
解答此类题,要通读诗歌,整体把握诗歌内容主旨和思想情感,最后精读相关诗句,根据诗歌内容合理地推断出重要字词的含义。
B项,“因”解释错误,“我欲因之梦吴越”意思是“我根据越人说的话梦游到吴越”,句中的“因”,意思是“依据、根据”。
故选B。
3.C
【详解】
此题考查学生掌握文学常识的能力。
这种题型主要靠学生平时的积累。
平时学习和阅读时要了解和准确掌握在文学史上有名的作家的名字、称号、籍贯、时代、经历、作品及主要成就等。
C项,“唐以后的诗一般叫律诗”表述错误,“律诗”属于近体诗。
近体诗分两种,一种称“绝句”,每首四句,五言的简称五绝,七言的简称七绝。
一种称“律诗”,每首八句,五言的简称五律,七言的简称七律,超过八句的称为排律(或“长律”)。
律诗格律极严,篇有定句(除排律外),句有定字,韵有定位(押韵位置固定),字有定声(诗中各字的平仄声调固定),联有定对(律诗中间两联必须对仗)。
近体诗指唐以后形成的律诗和绝句。
故选C。
【点睛】
文学常识题的解题方法:
首先,我们要了解命题者的命题意图。
从近几年的文学常识命题设置上来看,其干扰项往往有以下几种类型。
如:
张冠李戴、以偏概全、无中生有、不合逻辑等。
命题者在设置题目时,既要考虑到立足于课本内容,又要在难度设置上恰到好处,总会在以上几个方面出题。
因此,我们可以有以下几种应对方法。
1.识记课下注释中的文学常识、典故。
按照时代、国别、从古至今、由中而外的顺序,将中外重要作家作品(包括作家的生活时代、国别、代表作品、风格流派、地位影响以及不同文学体裁的特点等等)一一加以梳理。
或者按照模块顺序,一一加以牢记。
比如《老人与海》——海明威——美国——小说——“冰山一角”理论等。
2.熟悉课文内容、名著内容。
主要识记课文基本的故事情节和人物的性格特征、生活命运、审美意义等。
可以按照“谁,做了什么事,表现了什么性格品质,反映了什么主题”的方式来记忆主要内容。
名著部分还可参照“名著导读”部分的内容来记忆。
如识记《老人与海》的文学常识。
主人公是桑地亚哥,其名言是“一个人并不是生来要给打败的”,“你尽可以把他消灭,可就是打不败他”。
主要记述了桑地亚哥经过两天两夜跟鲨鱼的搏斗,最终拖回一副鱼骨头的故事,赞扬了跟大自然相斗,虽然失败却仍能不屈抗争的硬汉精神。
如2012江苏卷中“《雷雨》中的梅侍萍在二十七年后又一次来到了周公馆,当年的周朴园为了迎娶有钱有门第的小姐蘩漪,赶走了她和刚出生三天的婴儿。
”“二十七年后”应为“三十年后”,刚出生三天的婴儿是她自己抱走的,不是被赶走的。
这些知识只有通过熟记才可。
3.根据人物性格特点进行推断。
像上面在“不合逻辑型”中所提到的2013湖北卷B项,由贾宝玉的叛逆性格可做出推断,其绝对不会喜欢专门琢磨人情世故的对联的。
再如2012福建卷“E.聂赫留朵夫认识了许多像西蒙松这样的犯人,但还是鄙视他们。
他为玛丝洛娃找西蒙松作为保护人感到不快。
”聂赫留朵夫从一开始就用赎罪的心态来看待自己以前的言行,并以慈悲的同情心对待那些迫不得已犯罪的人。
因而可以判定他不会“鄙视他们”,反而为玛丝洛娃找西蒙松作为保护人感到高兴。
这是从聂赫留朵夫的性格和心理做出的推断,自然也是不会有误的。
4.根据生活常识进行推断。
利用一定的生活常识和生活经验,可以对命题者故意设置的不合逻辑型题目加以判断。
例如对2012北京卷5.C项的判断。
古代诗文的发展有一定的变化,以某个阶段出现的特点“骈散相间”来概括全部文学体裁的特点,显然是以偏概全,不足为信,从而选定C项。
又如2013江西卷中给大卫挂纸板牌的行为,作为性格暴虐的继父,固然可能让孩子挂上这样的牌子,但他还要顾及自己的颜面,不让周围的人说自己的不是,再者,只有让孩子在同龄人中抬不起头来,才真正达到羞辱他的目的,也报了自己的被咬之仇。
所以他是不会在家中这样做的,而是指使校长行这样羞辱之事,其险恶用心可见一斑。
5.根据作家写作风格进行推断。
不同作家的写作往往呈现出不同的写作风格。
这就好比是人的手指印,任何人都替代不得。
如李清照——南宋词人——婉约派——《醉花阴》《声声慢》;苏轼——北宋词人——豪放派——《赤壁赋》《念奴娇?
赤壁怀古》《定风波》等。
再如2012天津卷中《小狗包弟》的作者是冰心,心中就要打上一个问号。
冰心是女作家,其文往往亲切温婉,而《小狗包弟》的内容是对“文革”的忏悔,有着对历史现实的深刻认识,因而不记得作者巴金,也应判断其并非冰心之作。
利用平常所记风格,可以对题中选项做出相应的判断。
以上答题时可做出的某些推断,仍然是建立在熟悉课本和名著主要内容的基础上的。
完全依靠一些技巧,未必能做出完全正确的判断。
故而希望同学们还是在平时扎扎实实学好课文和阅读文学名著。
4.D
5.D
【分析】
4.此题考查学生对诗歌理解鉴赏能力。
这是一道综合考核诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感的题目,每个选项一个考点,几乎涵盖诗歌的所有内容,注意结合全诗进行分析,主要的错误是意象的含义不对,手法不准确,手法的解说和艺术效果的分析不对,语言方面主要是风格不正确,内容一般为曲解诗意,答题时注意仔细辨析。
D项,“作者的逃避现实、消极颓废,不免给人一定的消沉之感”分析错误,文中有“逃避现实”的思想,但在逃避中也体现了积极的一面,那就是蔑视权贵、不与权贵同流合污的反抗思想,如名句“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”。
故选D。
5.此题考查学生把握诗歌形象和手法的能力。
解答时要注意找出诗中所写景物形象、事物形象和人物形象。
结合诗歌的主旨,明确形象特点,体会诗歌塑造形象所使用的方法技巧。
然后考察每一选项,进行比对斟酌,找出分析不恰当的一项来。
D项,分析错误,诗人描绘的幻想中的形象是自己理想的寄托,不是自己生活经历的曲折反映和现实世界的缩影。
故选D。
【点睛】
古诗词中,如何鉴赏人物形象:
一.联系作者的个人境遇,分析人物形象
1.抓住作者的生平经历,思想主张高考诗词一般都注明作者,这些诗人或词人绝大多数都在课本当中出现过,是考生比较熟悉的,虽不是考查他们的代表作品,但是一般是接近主创风格的,这就为我们理解诗歌、把握人物形象提供了条件。
2.抓住注解,把握诗词内容,了解背景了解写作背景对把握人物形象有很重要的作用。
命题者一般会在诗词的注释中交代或暗示写作背景。
如:
陆游的《诉衷情》:
“当年万里觅封侯,匹马戍梁州。
关河梦断何处,尘暗旧貂裘。
胡未灭,鬓先秋,泪空流。
此生谁料,心在天山,身老沧州!
”注释“沧州”:
水边,古时隐者所居之地。
陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
这条注释就暗示此词是陆游晚年闲居三山是所作。
那么,此时的陆游是否能独享这一份清闲?
胡贼未灭,功业未成,满怀报国热情的陆游却是请缨无路,有志难伸,怎能不感慨万千,?
领会了注释的提示作用,人物形象也就不难把握了。
二.联系诗词中的意象、典故等,分析人物形象古诗词中的意象大多有相对固定的意义,如柳枝表分别、子规表思乡等,化用典故更是能表达作者的情怀。
如:
杜甫的《江汉》:
“江汉思归客,乾坤一腐儒。
片云天共远,永夜月同孤。
落日心犹壮,秋风病欲苏。
古来存老马,不必取长途。
”诗中所写的意象有:
“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”,典故有“老马识途”。
“片云”、“孤月”写自己孤独漂泊之苦,“落日”、“秋风”,则比喻自己虽已暮年,壮心不已。
尾联用“老马识途”的典故,表明自己还可以为国家效力,也包含了对朝廷的怨愤。
总结:
这首诗塑造了一个漂泊异乡、孤苦无依、年老多病但仍然不忘报效国家的儒士形象。
三.抓住动作、外貌、神态、心理、语言描写,分析人物形象人物形象往往是通过其动作、外貌、神态、心理、语言表现出来的,分析人物形象就要从这几方面入手。
如:
胡令能的《小儿垂钓》:
“蓬头稚子学垂纶。
侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
”诗中有关人物的外貌、动作、心理的词语有:
“蓬头”、“侧坐”、“遥招手”、“怕鱼惊”。
“蓬头”的外貌、“侧坐”的动作,表现了小孩的天真、可爱、机灵,“遥招手”、“怕鱼惊”的动作和心理体现出小孩的聪明。
总结:
这首诗刻画了一个可爱机灵、学钓鱼的山野孩子的形象。
四.分析形象,注意同一形象,不同作者,不同时代,赋予不同的情感不同作者,不同时代,即使是相同的形象,寄寓的情感也不相同。
如:
陆游的《卜算子咏梅》,运用了托物言志、拟人、衬托等表现手法,借饱受摧残和打击的梅花形象,为我们塑造了一位至死也不会改变自己高贵品格和坚贞节操的词人形象。
而毛泽东的《卜算子咏梅》则借坚强不屈、斗志昂扬的梅花形象,为我们塑造了一位具有鲜明性格和高尚品格,在艰危之中奋不顾身,在成功之后乐于奉献的先行者和公仆的形象。
掌握这四种方法,会有助于我们在鉴赏古诗词时准确分析诗词中所塑造的人物形象。
诗歌赏析:
这是一首记梦诗,也是游仙诗。
诗写梦游仙府名山,着意奇特,构思精密,意境雄伟。
感慨深沉激烈,变化惝恍莫测于虚无飘渺的描述中,寄寓着生活现实。
虽离奇,但不做作。
内容丰富曲折,形象辉煌流丽,富有浪漫主义色彩。
形式上杂言相间,兼用骚体,不受律束,体制解放。
信手写来,笔随兴至,诗才横溢,堪称绝世名作。
李白是我国古代诗人中浪漫主义流派的杰出代表。
这首诗,在构思和表现手法方面,就富有浪漫主义色彩。
它完全突破了一般送别、留别诗的惜别伤离的老套,而是借留别来表明自己不事权贵的政治态度。
在叙述的时候,又没有采取平铺直叙的办法,而是围绕着一场游仙的梦幻来构思的,直到最后才落到不事权贵的主旨上。
这样的构思,给诗人幻想的驰骋开拓了广阔的领域。
跟这样的构思相适应的是,大胆运用夸张的手法来描述幻想中的世界,塑造幻想中的形象。
在这方面,诗人显示了非凡的才能,他写熊咆龙吟,写雷电霹雳,写空中楼阁,写霓衣风马……把幻想的场面写得活灵活现,真是令人眼花缭乱,惊心动魄。
杜甫说李白“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”,是十分恰当的评论。
还应该注意,作者不是为写幻想而写幻想的,写幻想是为“不事权贵”的主旨服务的。
他写神仙世界的美丽,正是反衬现实世界的丑恶;写自己一心想遨游仙境,正是表现对现实世界的憎恶,不愿跟权臣贵戚同流合污。
不事权贵的主旨,像一盏聚光灯,把全诗照明,幻想在这灯光里才生动起来,否则,即使再铺张百倍,也是不会放出动人的光彩的。
这首诗是七言古诗。
七言古诗是旧体诗的一种,在唐以前就形成了。
到了唐代在思想内容和艺术形式上都得到充分的发展。
这种诗体,主要是七言,也可以兼用或长或短的句子。
用韵,可以一韵到底,也可以中间换韵。
句数不限,篇幅可长可短,于旧体诗中是比较少受格律拘束的一种。
李白很善于写七言古诗。
这大概是由于这种诗体流畅自然的特点,更适合于表现他的豪迈奔放的思想感情。
就这首诗来说,句法的变化极富于创造性。
虽然以七言为基调,但是还交错地运用了四言、五言、六言和九言的句子。
这样灵活多样的句法用在一首诗里,却并不觉得生拼硬凑,而是浑然一体,非常协调。
这是因为全诗为一条感情发展的脉络所贯穿,随着感情的起落,诗句有长有短,节拍有急有缓。
有人说李白的诗“虽千变万化,如珠之走盘,自不越乎法度之外”,这是十分恰当的。
(刘国正)
本诗在构思和表现手法上极富浪漫主义色彩。
为了借惜别来表现自己不事权贵的态度,诗人构思出一幅梦游奇景,塑造出—个个梦幻中的生动形象,这就很容易使人联想到楚辞的风格,加重了诗的浪漫主义色彩。
再把这些与当时丑恶的现实加以对比,才回到不事权贵的主旨上来,几乎是天衣无缝。
这奇特的构思是运用了比喻、对比、衬托、夸张、联想等手法,把幻想中的事物写得活灵活现,惊心动魄。
无怪乎杜甫评论此诗是“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。
6.CE
7.①用自问自答的方式,巧妙地暗示远处有人家居住;②未见其物,只闻其声,给人以想象的空间;③强化了诗人行走于山间的喜悦之情。
(答“以动衬静,突出山中的幽静”也可)
【分析】
6.本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。
诗歌鉴赏的选择题综合考核诗歌形象、语言、表达技巧和文章的思想内容,每个选项一个考点,几乎涵盖诗歌的所有内容,注意结合全诗进行分析,注意的错误是意象的含义不对,手法不准确,手法的解说和艺术效果的分析不对,语言方面主要是风格不正确,内容一般为曲解诗意或只答表层含义,或故意拔高等。
C项,“流露出诗人的孤独”和“表现出诗人的迷惘和惶恐”分析错,这句诗的意思是“沉醉于一人在蜿蜒幽深的小路上游览的野趣,不知走到了什么地方”“独”,“独自”的意思,“迷”是“沉醉”的意思表现诗人对景色的沉醉。
E项,“都是写……所见所闻”错,杜牧的《山行》“远上寒山石径斜,白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”,没写“闻”的内容。
故选CE。
7.本题考查鉴赏诗歌句子的能力。
炼句是诗歌鉴赏的高频考点,所炼之句往往是在该诗中最富有表现力的句子。
答题时,先要释句,然后指明手法,最后分析表达效果;分析表达效果时要将句子放回到诗中,体会其表情达意上的妙处。
首先分析句子意思,在这重峦叠嶂之中会有人家居住吗?
只听得远处云雾缭绕的山间传来一声鸡鸣。
然后从表达技巧上赏析。
“人家在何许?
云外一声鸡”自问自答,设问的方法,没有直接告我们有没有人家,人家在哪里,而是通过“云外一声鸡”告诉我们远处就有人家,靠读者的想象去领悟。
未见其物,只闻其声,给人以想象的空间。
尾联“人家在何许?
云外一声鸡”让人感觉余味无穷。
杜牧的“白云生处有人家”,是看见了人家。
王维的“欲投人处宿,隔水问樵夫”,是看不见人家,才询问樵夫。
这里又是另一番情景:
望近处,只见“熊升树”、“鹿饮溪”,没有人家;望远方,只见白云浮动,也不见人家;于是自己问自己:
“人家在何许”呢?
恰在这时,云外传来一声鸡叫,仿佛是有意回答诗人的提问:
“这里有人家哩,快来休息吧!
”两句诗,写“山行”者望云闻鸡的神态及其喜悦心情,都跃然可见、宛然可想。
【点睛】
诗歌中炼句题一般解答思路:
①找出关键字词并解释其语境义;
②展开联想描述该句景象或情状,或概括其营造的意境;
③点出该字运用的表现手法(不要忘记“修辞手法”)。
④分析诗人表达的感情或主题。
虽然以上四点最终并不一定都会体现在答案中,但锻字炼句题仍应始终牢记联系意境、情感、手法这三大鉴赏角度。
诗歌鉴赏:
这是一首五律,但不为格律所缚,写得新颖自然,曲尽山行情景。
这首诗运用丰富的意象,动静结合,描绘了一幅斑斓多姿的山景图。
山路崎呕,对于贪图安逸,怯于攀登的人来说,“山行”不可能有什么乐趣。
山野荒寂,对于酷爱繁华,留恋都市的人来说,“山行”也不会有什么美感和诗意。
首联一开头就将这一类情况一扫而空,兴致勃勃地说:
“适与野情惬”——恰恰跟作者爱好山野风光的情趣相合。
下句对此作了说明:
“千山高复低。
”按时间顺序,两句为倒装。
一倒装,既突出了爱山的情趣,又显得跌宕有致。
“千山高复低”,这当然是“山行”所见。
看见了山野非常喜爱,心中很满足,群山连绵起伏的,时高时低,一个“惬”字,足以体会出当时作者心满意足的心情。
“适与野情惬”,则是“山行”所感。
首联只点“山”而“行”在其中。
颔联进一步写“山行”。
“好峰”之“峰”即是“千山高复低”;“好峰”之“好”则包含了诗人的美感,又与“适与野情惬”契合。
说“好峰随处改”,见得人在“千山”中继续行走,也继续看山,眼中的“好峰”也自然移步换形,不断变换美好的姿态。
第四句才出“行”字,但不单是点题。
“径”而曰“幽”,“行”而曰“独”,正合了诗人的“野情”。
着一“迷”字,不仅传“幽”、“独”之神,而且以小景见大景,进一步展示了“千山高复低”的境界。
山径幽深,容易“迷”;独行无伴,容易“迷”;“千山高复低”,更容易“迷”。
著此“迷”字,更见野景之幽与野情之浓。
颈联“霜落熊升树,林空鹿饮溪”,互文见意,写“山行”所见的动景。
“霜落”则“林空”,既点时,又写景。
霜未落而林未空,林中之“熊”也会“升树”,林中之“鹿”也要“饮溪”;但树叶茂密,遮断视线,“山行”者很难看见“熊升树”与“鹿饮溪”的野景,作者特意写出“霜落”、“林空”与“熊升树”、“鹿饮溪”之间的因果关系,正是为了表现出那是“山行”者眼中的野景。
惟其是“山行”者眼中的野景,所以饱含着“山行”者的“野情”。
“霜落”而“熊升树”,“林空”而“鹿饮溪”,很是闲适,野趣盎然。
尾联“人家在何许?
云外一声鸡”让人感觉余味无穷。
杜牧的“白云生处有人家”,是看见了人家。
王维的“欲投人处宿,隔水问樵夫”,是看不见人家,才询问樵夫。
这里又是另一番情景:
望近处,只见“熊升树”、“鹿饮溪”,没有人家;望远方,只见白云浮动,也不见人家;于是自己问自己:
“人家在何许”呢?
恰在这时,云外传来一声鸡叫,仿佛是有意回答诗人的提问:
“这里有人家哩,快来休息吧!
”两句诗,写“山行”者望云闻鸡的神态及其喜悦心情,都跃然可见、宛然可想。
8.活动分为前期教育和成人宣誓仪式两部分。
前期是对16~18岁中学生进行公民意识教育并完成48小时预备期志愿者服务活动。
完成前期教育后举行宣誓仪式,仪式依次安排三项活动:
升国旗、唱国歌,师生代表发言,集体宣誓。
【详解】
试题分析:
本题考查语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。
能力层级为表达运用E。
本题采用图表分析的形式,旨在考查考生的语言综合运用能力,尤其是图文转换能力。
图表分析题要求考生能够根据图表中的有关内容来分析有关材料,辨别、提取、挖掘其中隐含的信息,进而对材料进行综合性评价。
其特点在于将抽象的数据通过图形和表格转成直观的信息,以展示某种变化,进行相关比较,总结发展趋势等。
解答此类题,首先应该看懂图表,总结图表中传递出来的信息,然后在此基础上对造成此种情况的原因作深入地思考。
本题是某中学18岁成人仪式教育活动的实施方案。
表述时可由下网上表述。
难点在于“16~18岁”应作为“中学生”的定语,“48小时”应作为“预备期志愿者服务活动”的定语。
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- 关 键 词:
- 中人 教版高二 选修 中国古代 诗歌散文 欣赏 第二 单元 梦游 天姥吟 留别 答案 解析