初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花源记》教学设计
学习目标:
1.品读词句,感受桃花源美景。
2.深入探究,感悟陶渊明追寻的社会理想。
1.导入
春日里纷纷飘落的桃花,洋溢着几许浪漫,安乐和谐的生活,令人无限向往。
今天我们继续走进陶渊明的名篇《桃花源记》,在熟悉的字里行间,发现新的美景。
2.想一想,提取词句。
问题:
前面我们通读了文章,疏通了文意。
现在,老师考考大家,请大家合上书想一想:
文中描写桃花源景象的词句有哪些?
学生回答后,屏显。
(幻灯片)
土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
3.找一找,理解词句。
在这个春暖花开的季节,老师也醉心于这美丽的景色,利用闲暇时间在葵山拍了几组照片,请同学们仔细观察一下,与桃花源的景色有哪些异同?
(屏显照片)
(学生观看插图,小组交流后发言)
师过度:
“交通”,古时由两个词“交”和“通”组成,意为“交错相同”;现在是一个词,指交通运输。
这种古今词义变化的现象,叫做——古今异义。
(幻灯片)
文中还有哪些词是古今异义词?
屏显:
交通、妻子、鲜美、无论、绝境
小结:
同学们思考非常认真。
学习文言文,我们一定要注意积累文言词句,关注文言现象。
分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法,这需要一个长期积累的过程,水滴石穿,阅读文言文的能力自然会提高。
4.说一说,品析词句。
1、品读词句,一探桃源。
理解了词句的含义,我们再来看作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源,同学们读一读,品一品,在相关的句子旁边作批注。
2、出示背景,再探桃源。
通过品读词句,我们看到了桃花源的美丽、宁静,以及人们的生活悠闲、自在。
那误入桃花源的渔人看到这些景象会有怎样的感受呢?
现在,我们一起步入东晋太元年间。
屏显:
太元,东晋孝武帝年号(公元376-396年)。
期间,政治极度腐败,统治集团内部生活荒淫,互相倾轧,赋税徭役繁重,战争频发,短短21年就爆发大小战争60场,结果是:
白骨露于野,千里无鸡鸣。
(曹操《蒿里行》)
兵革既未息,儿童尽东征。
(杜甫《羌村·其三》)
师:
谁能解释一下这两句诗的意思?
可以小组讨论后回答。
背景资料中说,东晋太元年间,短短21年就爆发大小战争60场。
在这样的社会中,老百姓只能过着家破人亡、颠沛流离的生活。
只有了解了作者所处的时代,我们才能更好地理解作者为什么会写下这样的桃花源。
如果你是那位来自战乱中的渔人,看到桃花源内的景象,最惊叹的是什么呢?
五、比一比,寻根求源。
师:
对于来自乱世的渔人来说,桃花源里的和平、宁静是多么可贵呀!
那现实生活中,东晋士人又有怎样的理想呢?
我们先一起看看成书于晋的《海内十洲记》中的记载。
(屏显。
师读。
)
瀛洲在东海中,地方四千里。
大抵是对会稽(kuàijī),去西岸七十万里。
上生神芝仙草,又有玉石,高且千丈,出泉如酒,味甘,名之为玉醴泉。
饮之数升,輙醉令人长生,洲上多仙家。
———《海内十洲记》
谁来说说东晋士人心目中理想社会的样子?
一个梦幻,一个现实,差别如此之大。
那么,陶渊明为什么要写下这样的桃花源呢?
这样美的桃花源,这样的桃花源理想,到底能不能实现呢?
陶渊明只在文章的结尾留下淡淡的六个字———“后遂无问津者”,这六个字该作何解?
指导朗读:
把“遂”“无”稍拖长音并重读,句末加上“啊”。
我们再读一遍。
六、读一读,入景入情
师:
深深的叹惋中,陶渊明远去了,但是他追寻理想的身影却深深铭刻在世人心里。
年轻时,他做官,希望大济苍生,可是官场黑暗,他不愿为五斗米折腰;隐居田园,他亲自劳作,即使战乱不断,依然固守着心中的理想———世外桃源。
我们再朗读一次描写桃花源景象的语句,再次体会一下作者对理想的不懈追求。
7、写一写,表达感悟。
对于我们来说,桃花源其实很寻常,然而手握大权的太守与品德高尚的隐士刘子骥,都无法找到它。
隐居田园16载,那个不为五斗米折腰的陶令公,为我们描绘了这样一个理想的境界,又安排了这样一个寻而不得的结局。
对此,你有怎样的看法?
请写出你的感受。
可以采用对联、诗歌、读后感等形式,也可以联系查找的资料进行补充、迁移。
(生思考,写作。
师巡视,指导。
)
《桃花源记》学情分析
对于刚刚升入初二的学生来说,虽然在初一阶段已经学习了文言文,有一定的文言基础知识的积累,但文言知识基础依然薄弱,因此,阅读文言文的能力还很差。
针对这种情况,应让学生做好充分的课前预习,查找有关资料,了解作者的生平和经历,熟练朗诵课文。
在此基础上,再来进行本节课的学习或许会较顺利些。
学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期,他们的世界观、价值观正在有待形成时期。
因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。
与此同时,他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期,他们充满激情,富有活力,但是在阅读中往往缺乏理性,对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准,一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”,缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动地接受,这就是初中语文学习普遍存在的“瓶颈”。
为此,在教学中,应通过对学生阅读技巧的培养,培养其分析问题、解决问题的能力,提升他们理性思维的能力,突破阅读“瓶颈”,全面提高学生的语文素养。
《桃花源记》效果分析
一、教师课堂展示部分效果分析
(一)课堂教学内容集中突出,各部分内容安排富有层次性,整体感知,品味赏析,总结反思,拓展延伸,由浅入深,认真备课,把知识输入设计的具有“启发性”,让学生在自我预习的知识基础上,主动利用已有知识构建新的知识体系。
(二)转变教学观念,落实学生主体地位。
简单指令,让学生理解教师教学意图,充分利用自主合作学习方式,教师做到少说不说,学生才能多说多练,简化教学模式,提高课堂效率。
积极探索教学方法,更多的是启发学生,留给学生一些思考的空间,教给学生学习的方法,正所谓“授人以鱼,三餐之需;授人以渔,终生之用”,带着知识走向学生,只是“授人以鱼”,带着学生走向知识,才是“授人以渔”。
教师应转变教学观念,充分发挥学生的主体性,在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。
二、学生学习效果分析:
1、学生课堂表现
通过观察,课堂上绝大多数学生的学习态度端正,认真听讲,能够依据问题设计,积极参与讨论,但仍存在着走神,不能积极思考问题,讨论中不发表意见,完不成学习任务的情况。
2、学习效果评价
通过与学生交流,练习检测,大部分的学生认为可以很好的接受并理解教学内容,但仍有少数学生反映听课紧张,影响发挥。
3、教学环境、设施运行情况。
学生普遍反映对交互式的电子白板的教学方式很喜欢。
教学时,喜欢更直观的新颖的内容或表现形式。
《桃花源记》教材分析
《桃花源记》是鲁教版七年级上册第五单元中的一篇课文。
诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
虽然是平淡的农村生活,陶渊明却深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点:
首先,故事性强,颇具传奇色彩。
其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
再者,文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。
作者虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱频繁的环境里,长期隐居农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望更有了切身体会,于是构想出他心中的理想社会----世外桃源。
但是作者十分清楚地看到,在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的无法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的内容和写法。
《桃花源记》评测练习
1.下面语句中加点的词解释有误的一项是()
A.渔人甚异之(异:
对……感到诧异)B.无论魏晋(无论:
不要说)
C.处处志之(志:
标志)D.寻病终(寻:
不久)
2.下列各组中加点的词意义和用法相同的一项是()
A.欲穷其林其人端视容寂
B.有良田美池桑竹之属犹鱼之有水也
C.不复出焉万钟于我何加焉
D.乃不知有汉乃重修岳阳楼
3.下列四个选项中与“见渔人,乃大惊”的文言句式相同的一项是()
A.甚矣,汝之不惠!
《愚公移山》
B.录毕,走送之,不敢稍逾约。
《送东阳马生序》
C.陈胜者,阳城人也。
《陈涉世家》
D.妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。
《口技》
4.对下面语句中加点的词解释不正确的一项是()
A.遂与外人间隔(隔断,隔绝)B.阡陌交通(互相通达)
C.乃不知有汉(副词,竟,竟然)D.不足为外人道也(介词,对、向)
5.下列句中加点词古今词义完全相同的一项是()。
(2分)
A.阡陌交通,鸡犬相闻B.黄发垂髫,并怡然自乐
C.率妻子邑人来此绝境D.乃不知有汉,无论魏晋
6.以下各组加点词意思不同的一项是()。
(3分)
A.便舍船太丘舍去
B.欲穷其林子子孙孙无穷匮也
C.有良田美池桑竹之属忠之属也
D.问今是何世斯是陋室
7.下面对文章内容分析理解不正确的一项是()
A.误入桃花源的渔人惊异地看到,这里土地肥美,生活和乐,没有压迫,没有纷争,老幼幸福愉快,人人融洽友好,这完全是中国农耕文明时代“大同社会”的形象体现。
B.在听了渔人对外界的介绍后,桃源人叹惋不已,从上下文可以推知,他们感叹的是“山中方一日,世上已千年”的韶光易逝和逃脱了外界的纷争与祸乱。
C.作者既描绘了桃花源里一幅鲜活的人间生活的图景,又极力表现了它的似有似无,寻觅而不可得,反映了作者的理想与现实之间的矛盾。
D.这篇文章故事曲折回环,悬念迭起,记叙层次清楚,环环相扣,结构严谨,语言简洁平易,朴实自然。
8.下面是从陶渊明《桃花源诗》中节录的诗句,认真阅读,回答问题。
相命肆农耕①,日入从所憩。
桑竹垂余荫,菽稷随时艺②。
春蚕收长丝,秋熟靡王税③。
路荒暖交通④,鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法⑤,衣裳无新制。
童孺纵歌行,斑白欢游诣。
草荣识节和,木衰和风厉。
虽无纪历志,四时自成岁。
怡然有余乐,于何劳智慧?
(注释:
①肆:
致力。
②艺:
种植。
③靡:
没有。
④暖:
遮蔽。
⑤俎豆:
祭器。
)
(1)解释加点词
交通:
怡然:
(2)翻译句子
童孺纵歌行,斑白欢游诣。
(3)这些诗句和《桃花源记》中哪些句子表达的意思一致?
(4)这些诗句描绘了怎样的社会情景?
《桃花源记》教学反思
这次执教《桃花源记》一课,我觉得是一种新的尝试。
以往执教的语文课,模式、表现形式是单一的,呆板的。
课堂知识的传授靠的是老师的口头表述,所以学生往往觉得乏味。
老师的固有经验又限制了授课的思路,可以说这些语文课是大同小异的,而授课的路子也越走越窄。
这一次借“优课”活动的机会,算是对自己的一种挑战。
在备课授课的过程中,有几点感受很深。
一是语文课堂对资源的整合与利用。
在备课的过程中,查阅相关书刊,上网搜集资料,发现了许多有价值的教学方法,教学策略。
像王君老师的课就给了我很大的启发。
这些资源充实了我的知识储备,更新了我的教育观念,也打破了我固守的“自我经验”。
课堂资源的整合与利用使课堂注入了新的活力,“问渠那得清如许,为有源头活水来”。
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