以目标为导向提升语文教学效益.docx

以目标为导向提升语文教学效益.docx

《以目标为导向提升语文教学效益.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以目标为导向提升语文教学效益.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

以目标为导向提升语文教学效益

以目标为导向提升语文教学效益

二〇一三年三月二十二日

在听课调研的过程中，发现制约自主有效课堂建设的因素有很多，如：

教师的学科素养、教师的授课水平、对课程标准的理解把握与落实、对教材的解读与分析、对学生的分析等等，当下最主要的问题表现在教学目标的有效制定上。

不解决语文“教什么”的问题，就无法真正提高语文的质量问题。

就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

今天，就语文教学教学中的目标制定谈一谈。

一、常见的几种目标偏差问题

1.生搬硬套备课时只备教学过程不备教学目标，写教案时不思考而是照抄照搬别人的教案。

2.轻重不分有的一节课目标设置太多，有的则太少，导致备课和讲课上的盲目。

3.老调重谈老调长谈没有什么新意，没有按三维目标制定，教学目标模式化，每节课都是1.学习生字新词；2.有感情的朗读课文，理解课文内容；3.培养什么什么思想感情。

4.迷失方向有些语文老师的课堂开放后，出现了教学目标迷失的现象。

二、对策

1.教学目标要准确

知识与能力目标要“全面”；情感态度目标要“准确”；过程与方法目标要“重视”。

2.教学目标要简单

苏教版主编张庆说“上课也是要集中兵力，打歼灭战。

一堂课的教学目标要少些简单些，少些简单些才抓得比较实在，使学生学必有得。

因为时间是个常数，目标越多，每个目标分配的时间就会用越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么也没有抓住。

这就是老子说的“少则得，多则惑”。

著名小学语文教育名师薛法根说：

“如果我们的语文课真的为学生所想的话，就一定让学生学有所得。

一堂课，只要让学生在某些方面有所长进就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都给学生，这样，我们的语文课就干净一点，语文目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。

”

3.教学目标要和谐

三维目标不是三块，而是一个整体。

研究层面可以拆开，实践层面要浑然一体。

举例：

二年级《我是什么》

原教学目标是：

1．认识11个字。

会写8个字；

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

3．知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

上述教学目标，第三条虽然比较具体，却是科学知识，而前两条关于语文知识和能力的目标相当笼统，没有体现课文的语言特点。

一位老师对这篇课文的第一课时目标做了细化，除识字和写字外，其他两条目标是：

1.积累有关“云”的词语（“白云、乌云、红霞、朝霞、晚霞”等），联系生活经验感受云的变化美，能有感情地朗读第一自然段。

2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。

这个教学目标把三维目标融为一体，尤其是明确地提出“体会‘落、打、飘’三个动词的用词准确，并能在具体语境中运用”这一语言学习目标，可操作，可检测，是一个制订得比较好的教学目标。

《一个小村庄的故事》的教学目标：

原教学目标：

   1.有感情地朗读课文，通过朗读交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。

   2.通过结合生活实际，联系上下文的方法理解词语，通过比较句子进而理解文章中重点句的含义。

   3.教育学生从小热爱大自然，保护大自然。

告诉学生要保护环境，否则将受到大自然的惩罚，培养学生爱护家园、保护家园，为后人造福的忧患意识。

   一般目标的实现具有长期性的特点，需要通过特殊目标的实现而得以落实。

所以，在经过教育影响使学生基本树立一般学习目标之后，教师应精心策划学生学习的特殊目标。

上述的三个目标中，第一、二项都是学生在小学阅读活动中应该达成的一般目标，几乎涵盖了学生所有的阅读阶段，不具备特殊性。

特殊目标是具有较强的针对性的，结合《一个小村庄的故事》一文，可以是：

   1.认识课文中的生字，积累词语，理解课文中含义深刻的句子。

   2.有感情地朗读课文，在感情朗读中体会小村庄的巨变。

   3.从小村庄的故事中悟出蕴涵的道理。

   在确定特殊目标时，既要针对教材的特点，又要结合学生的学习实际。

只要学生作出选择或接受，就等于确立了特殊目标。

这时，学生会努力去实现这些目标。

在这里需要指出的是，倘若没有教师的指导，学生很难确立自己的特殊目标，特别在小学生中更是如此。

三、学段目标的区别与联系（阅读为例）

（一）把握各个学段的目标重点

第一学段：

借助图画阅读，激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句的训练；学习默读，积累语言。

第二学段：

学习有感情的朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力。

第三学段：

培养独立阅读能力；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。

（二）各学段之间的联系与区别

1.朗读感受

第一学段：

要确保人人用普通话正确、流利的朗读。

达到六不：

不错字、不掉字、不添字、不重复、不破句、不唱读。

第二学段：

最大的变化在于不但要有琅琅书声，好要有默读沉思；初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

从形式到内容到要求都发生了变化。

第三学段：

开始锻炼浏览的能力，还要提高默读的速度，一分钟默读速度300字以上，以加速独立阅读能力的培养。

2.理解应用

第一学段：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

能读懂童话、寓言、故事，读完童话、寓言、故事以后，能够跟别人说说自己喜欢的人物、情节以及想法等。

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段：

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

这是第二学段的一个难点；要求把握课文的主要内容，体会文章的思想感情这是学习一篇文章乃至第三学段阅读的基础；复述叙事性作品的大意，说出主要内容要能涵盖所有要点，同时要能用较为简洁的语言加以表述，这两条缺一不可。

第三学段：

对词语的理解要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，要注意辨别词语的感情色彩，包括褒贬以及其中暗藏的情感，体会表达的效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，也就是不但要知道主要内容，还要知道他是怎样排列的，初步领悟文章的基本表达方法，如，叙事、说明、抒情、议论等，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；初步学习和掌握不同文本的阅读方法：

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

。

3.积累拓展

第一学段：

注意词语、句式、格言警句的背诵，丰富原始，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

第二学段：

积累优美词语、精彩句段、篇章及其他语言材料，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。

第三学段：

积累诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。

（三）明晰学段目标中各要素需要把握的程度

1.朗读

第一学段：

学习用；第二学段：

用；第三学段：

能用。

“学习用”：

低年级的认读能力正处于形成阶段，学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能一行行的扫读课文。

要求一年级时发音正确，声音响亮。

按句读停顿、不唱读。

二年级时注意长句中的和段落间的停顿，能够把陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的语调读对。

重点是正确、流利。

强调教师教的分量和作用。

“用”：

第二阶段是形成朗读能力的关键阶段，应该再继续巩固正确、流利的基础上，让学生边读边思，读出不同的语气，突出有感情，能够把握朗读的基本要领，具备朗读的基本能力，初步养成朗读的良好习惯。

呈现“扶”的教学态势。

“能用”：

比较熟练的运用朗读的技能技巧，站在作者的立场上朗读，或者对文字有自己独特的感受，要通过朗读来表达自己的态度、观点、立场，表达课文的思想感情。

突出一个“放”字。

通过点点拨，使学生进一步提高朗读的熟练程度，巩固朗读成果，提高朗读水平。

2.词句理解

第一学段：

了解；第二学段：

理解；第三学段：

推想。

“了解”：

就是知道而且清楚，表现在一是要读的进有关的词句，看在眼里，记在心上。

二是要把有关词句的所指和意思搞清楚、弄明白。

不要求确切掌握词语意义，只要联系上下文和生活实际知道大概意思就可以了。

“理解”：

有了解之意，但又有了过程方法的要求，一是弄懂词句表面意思，还要体会词句的内涵，更要体验领会这些词句在表达情感方面的作用，而是要重视词句学习的过程和方法，老师教学的着力点要放在词句理解方法的点拨上，让学生形成自己是怎样理解的这样的过程体验。

“推想”：

就是推测猜想。

即凭借关键词句，由已知推未知，从表面推内涵，他需要语言积累、学习经验和理性思维的参与。

首先要理解词语在一定语境中的恰当意义，好能够根据语境对词语意向进行恰当的选择；其次，辨别词语的感情色彩，如意义相同而感情浓淡不同的词，用于引申意义的词，多意次，形容词比喻语、对比语、夸张语、委婉语、反话等特别要注意作为修饰手段的词语，要让学生想象这些词语描绘的形象，懂得它的意义，体会它的美；第三，对于含义较深的词句，通过上下文和自己的积累进行推测，感悟其所蕴含的意思，意会其言外之意，弦外之音，体验和领会这些词句在文章中的作用，特别是在文章中表达的效果。

三、目标导向下的文本细研

明确的目标哪里来？

最首要的也是最重要的一条就是钻研教材。

课文钻研好了方法也随之有了。

语文教学，有它的独挡之任：

理解和运用祖国的语言文字。

如果我们着眼为内容，那与政治课、历史课、科学课没有多大的区别。

 理解什么？

运用什么？

拿到一篇课文，我们首先读细、深思、自问。

要问自己，我教这篇课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力有什么帮助。

当然，理解离不开理解课文内容。

但是首先呈现在我们面前的是语言文字。

为什么作者要这样写，而不那样写，作者要这样说，而不那样说，这就是运用语言文字。

先做加法再做减法。

目标的制定做到人文性和工具性的统一，三维目标的有效落实。

四、对中段（三年级）语文教学建议

1.加大默读和略读训练。

2.将把握生字词和正确流利朗读变成课前预习。

3.教学中要注意培养抓住关键词句的能力，学习写批注。

4.进行把握课文主要内容和复述课文的训练。

沈大安《阅读教学指向何方》节选

郭初阳老师有一个《鸟的天堂》的教学实录，我建议老师细细琢磨一下他的《鸟的天堂》。

他教授鸟的天堂只有三个版块，他的第一个版块“鸟的天堂有没有鸟？

”；他的第二个版块“鸟的天堂是什么？

”；第三，课文和巴金的原作比较。

他的两个课时就做这三件事，我们先看看他的第一个事，他先让孩子自己读课文，读了以后就是问同学们“鸟的天堂究竟有没有鸟”，孩子们说“有鸟”，“第一天不过是去得不是时候所以没有看到，第二天去就看到了”，“那么写鸟多的是在哪个部分呢？

”孩子就把这段找出来，就是我们看到的这段，“很快地这个树林变得很热闹”，郭初阳就在这个下边加了几个下横线，郭初阳说“请同学们在很短的时间把加在下划线的词语背下来，能做到吗？

”小朋友都很有信心，“树林，大，小，花，黑……”就这几个字，下边我们把这几个字拿了请同学们填空，孩子们都说“很快地这个树林变得很热闹，到处都是鸟声，到处都是鸟影。

大的，小的，花的，黑的，……”这个不是难事，老师们也会想这个事我也会做，但是郭初阳跟我们不一样，背完了他还是这个东西，现在同学们注意，我们开始背的第一个空是“树林”，现在我们要把这个树林换一个地方，请同学们想想可以换到什么地方，这个地方换了那么下边的词语也得换，每个孩子都在思考，“好，谁来说？

”第一个孩子说，我把这个树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。

男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱。

这个语言训练很好，谁再来？

又来一个孩子，说我把这个地方换成了海滩，很快地这个海滩变得很热闹，到处都是笑声，到处人语。

男的，女的，红的，绿的，（老师就问什么叫红的、绿的，小朋友说这个游泳衣很漂亮，有穿着红的，有穿着绿的）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡。

行不行啊，行！

我们看看，郭初阳的教学指向就是一种语言积累和运用，他在这个《鸟的天堂》教学中就看出这种场面描写的格式是可以运用在很多方面，让孩子们把这段格式活用，很明显指向语言的积累和运用。

郭初阳的第二个点是更加有意思，他的题目任务很简单，鸟的天堂是一，他的第二个空格是填一个量词，好，自己先填，读完课文你的感觉鸟的天堂是一，然后呢小组合作，四位同学把你自己填的做个交流，选出一个最精彩的答案，派出同学来板书，写的都是一片树林，张某某小组，一棵大树，李某某小组，一个小岛，一座迷宫……再有一个同学做解释，另外两位同学负责做补充，好，各位老师啊，我们发现什么呢，孩子们对这个一什么差别很大，有一个很大的空间，老师先可以把这两个找出来，一个小组说一片树林，一个小组说是一棵大树，你们两个小组解释清楚，怎么看？

那么一片树林的拿出了课文里边的东西，但是一棵大树得到全班同学的支持，说你们那一片树林是没有读仔细，其实这是一颗大榕树。

好了，这个问题解决了，接下来是一座小岛，一座迷宫，你们组来把理由说说清楚。

这么讨论下最好玩的一个组是一个天堂，郭老师说这是废话，鸟的天堂是一个天堂。

孩子们都不同意了，就站起来说，老师，巴金最后就是这么说的，“鸟的天堂的确是鸟的天堂”，这不是废话。

那你怎么就认为鸟的天堂是一个天堂，那你给我说说清楚。

别看只是一道填空题，体现了孩子们不同的认识，然后通过交流，我们把对《鸟的天堂》这篇课文的认识就渐渐地丰富起来。

第三个阶段不一定做，我的感觉是不一定做，就是巴金原作和课文的比较，可以做，但是这是四年级的课，我倾向于不一定做。

大家来看，郭初阳至少给我们启发，就是语言的积累和运用是他阅读教学的一个指向。

四、小学段语文知识有哪些？

小学阶段语文知识点整理

一、汉语拼音方案

　一、字母表

字母

Aɑ

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gɡ

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

字母

Nn

Oo   

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

二、声母表

b

p

m

f

d

t

n

l

玻

坡

摸

佛

得

特

讷

勒

ɡ

k

h

j

q

x

哥

科

喝

基

欺

希

zh

ch

sh

r

z

c

s

知

蚩

诗

日

资

雌

思

 三、韵母表

i

衣

u

乌

ü

迂

ɑ

啊

iɑ

呀

uɑ

蛙

o

喔

uo

窝

e

鹅

ie

耶

üe

约

ɑi

哀

uɑi

歪

ei

诶

ui

威

ɑo

熬

iɑo

腰

ou

欧

iu

忧

ɑn

安

iɑn

烟

uɑn

弯

üɑn

冤

en

恩

in

因

un

温

ün

晕

ɑnɡ

昂

iɑnɡ

央

uɑnɡ

汪

enɡ

亨的韵母

inɡ

英

uenɡ

翁

onɡ

轰的韵母

ionɡ

雍

（1）韵母ㄦ写成er（儿化读音），用做韵尾的时候写成r。

不单独算一个音节。

（2）i行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣），yɑ（呀），ye（耶），yɑo（腰），you（忧），yɑn（烟），yin（因），yɑnɡ（央），yinɡ（英），yonɡ（雍）。

u行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌），wɑ（蛙），wo（窝），wɑi（歪），wei（威），wɑn（弯），wen（温），wɑnɡ（汪），wenɡ（翁）ü行的韵母跟声母j,q,x拼的时候，写成ju（居），qu（区），xu（虚），ü上两点也省略；但是跟声母l,n拼的时候，仍然写成lü（吕），nü（女）。

四、声调符号

阴平

阳平

上声

去声

一

∕

∨

声调符号标在音节的主要母音上。

轻声不标。

例如：

妈mā

麻má

马mǎ

骂mà

吗mɑ

阴平

阳平

上声

去声

轻声

主要母音标号原则：

1）见a不放过；2）无a找o、e；3）i、u并列标在后

五、隔音符号

　　ɑ，o，e开头的音节连接在其它音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（'）隔开，例如pi'ɑo（皮袄）。

二、汉字偏旁部首总表

形状

名称

例字

形状

名称

例字

冫

两点水

次、冷、准

止

止字旁

武、

冖

秃宝盖

军、写、冠

户

户字旁

扇、

十

十字儿

华、

礻

示字旁

祖、

讠

言字旁

论、计、识

王

王字旁

琅、

刂

立刀旁

制、别、剑

木

木字旁

村、杜、极

八

八字旁

谷、分、公

车

车字旁

辆、输、轻

人

人字头

仓、全、合

日

日字旁

暇、明、暗

厂

厂字旁

原、压、历

曰

冒字头

冒、暑、显

力

力字旁

努、

父

父字头

爹、斧、釜

又

又字旁

艰、

牜

牛字旁

牵、特、物

亻

单人旁

侵、

攵

反文旁

敏、故、

卩

单耳刀

却、

斤

斤字头

新、

阝

双耳刀

陆、

爫

爪字头

爱、

廴

建字旁

延、

月

月字旁

腹、肋、膛

勹

包字头

甸、

穴

穴宝盖

穿、空、窟

厶

私字儿

参、

立

立字旁

竖、

匚

三框儿

医、

目

目字旁

盲、瞳、盯

冂

同字框

网、

田

田字旁

男、胃、累

氵

三点水

泸、

石

石字旁

研、砂、磊

彡

三撇儿

彤、

矢

矢字旁

矮、

忄

竖心旁

悄、

疒

病字旁

疼、

宀

宝盖儿

宜、

衤

衣字旁

衬、

广

广字旁

底、

钅

金字旁

错、

夕

夕字旁

梦、

罒

皿字头

蜀、

辶

走之旁

邀、

皿

皿字底

孟、盖、

寸

寸字旁

封、

禾

禾木旁

秋、秀、秒

扌

提手旁

拖、

白

白字旁

泉、

土

提土旁

地、

鸟

鸟字旁

鸭、

艹

草字头

药、

米

米字旁

粒、糕、料

大

大字头

套、

西

西字头

栗、要、

小

小字头

肖、

页

页字旁

顷、

口

口字旁

唱、

舌

舌字旁

乱

囗

方框儿

国、

缶

缶字旁

缸、缺、

门

门字框

阅、

耳

耳字旁

耽、职、

巾

巾字旁

师、

虫

虫字旁

蛹、

山

山字旁

峡、

虍

虎字头

虑、虚、虎

彳

双人旁

徐、

竹

竹字头

管、篮、

犭

反犬旁

猪、

舟

舟字旁

船、

饣

食字旁

饱、

走

走字旁

赵、

尸

尸字头

屡、

足

足字旁

距、踞、跳

弓

弓字旁

张、

角

角字旁

触、解、

孑

子字旁

孩、

身

身字旁

躲、

女

女字旁

妈、

鱼

鱼字旁

鲜、鳄、鳔

纟

绞丝旁

绒、

隹

隹字旁

雀、

马

马字旁

骝、

雨

雨字头

露、霜、零

灬

四点底

热、

齿

齿字旁

龄、

方

方字旁

旅、

革

革字旁

靴、鞭、勒

手

手字旁

拜、

骨

骨字旁

骼、

欠

欠字旁

欲、

音

音字旁

韶、韵、

火

火字旁

灭、

心

心字旁

意、

三、汉字笔画名称表

笔画

名    称

例 字

笔画

名    称

例 字

丶

点

广

乛

横   钩

写

一

横

王

横折钩

月

丨

竖

巾

横折弯钩

九

丿

撇

白

横撇弯钩

那

捺

八

ㄋ

横折折折钩

奶

提

打

竖折折钩

与

ㄑ

撇 点

巡

竖   弯

四

し

竖 提

农

横折弯

沿

横折提

论

┐

横   折

口

亅

弯 钩

承

∟

竖   折

山

亅

竖 钩

小

ㄥ

撇   折

云

乚

竖弯钩

屯

横   撇

水

斜 钩

浅

横折折撇

建

卧 钩

心

竖折撇

专

四、标点符号用法表

名称

符号

用法（作用）

举  例

句  号

。

表示一句话说完之后的停顿。

语文是一门基础学科。

逗  号

，

表示一句话中间的停顿。

他为自己想得少，为别人想得多。

顿  号

、

①    表示句子中并列的词或词组间的停顿。

②   表示次序之后的停顿。

葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的……五光十色，美丽极了。

第一、……

第二、……

第三、……

分  号

；

表示一句话中并列的分句之间的停顿。

  白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。

冒  号

：

用来提示下文。

  标号主要有下面四种：

引号、书名号、省略号、破折号。

问  号

？

表示一个问句完了之后的停顿。

  谁有办法把这头大象称一称？

感叹号

！

表示赞美、愤怒、惊奇等感情的话完了之后的停顿。

  老人们含着泪说：

“雨来是个好孩子！

死得可惜！

”

引号

“”

①引用说话或引用文章中一段文字。

②表示特别的含义

③表示反语、讽刺。

白求恩大夫说：

“我是来工作的，不是来休息的。

”

战士们决心砸烂敌人的“乌龟壳”。

书名号

《》

表示书籍、文章、报刊、影片、书画等的名称。

  我家今年订了《浙江日报》、《参考消息》、《中国儿童报》等五种报纸。

省略号

……

①表示说话未完或意犹未尽。

②表示声音的断断续续。

③表示重复词语或列举的省略。

  我跺着脚大喊：

“咳！

这么冷，小心你的脚……”

  “你们……将来……”他的声音越来越小。

  古老的钟声嘶哑地敲了十下，十一下……

破折号

——

①表示解释部分或说明部分。

②表示意思的转折。

③表示声音的延续。

  这是一年的最后一天——大年夜。

  训练动物是很有意思的——猴子的动作多么像人啊！

  大家就随着女老师的手指，齐声地念起来：

“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。

”

为了记住标点符号的用法，我们可以背诵下面的“标点符号歌”：