立足校本教研推进课程改革.docx

立足校本教研推进课程改革.docx

《立足校本教研推进课程改革.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足校本教研推进课程改革.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

立足校本教研推进课程改革

立足校本教研推进课程改革

——校本教研制度建设单行材料

我校是1997年成立的一所全日制完全小学。

建校以来，学校坚持以“校风正、环境美、设施全、质量高、有特色、创一流”为办学目标，坚持“三好加一特”的培养目标，坚持“八点”办学理念，坚持“八以”育人原则，实行“八谁”管理办法，以科研兴校，靠质量立校，立足校本教研，推进课程改革，初步形成了“理念前卫、管理规范、设施现代、质量一流”的办学特色。

实现了教育教学质量和办学效益的不断提高。

特别是近年来，在各级主管部门的正确的领导和科学指导下，立足校本，积极探索，创出了一条具有二小特色的校本教研之路。

一、立足校本实际，营造校本教研制度建设氛围

新一轮基础教育课程改革，实际上是基础教育的一场彻底的革命。

而要适应这一革命，必须解决教师对课改的认识问题、体验问题和实现清醒突围的问题。

对此，学校首先从确定课改的基本理念入手，立足校本实际，全面修订、修改、完善校本教研制度，果断而战略性的提出了奠定好“六个基础”解决好“六个问题”，为新课改环境下的校本教研制度建设营造了浓厚的氛围。

1、奠定一个好的思想基础，解决愿改的问题。

这是动力系统，解决全员愿意去改、自觉去改、主动去改的问题。

其方式是学习、培训、洗脑，从而增强课改的紧迫感、责任感。

2、奠定一个好的知识基础，解决会改的问题。

使全体教师知道改什么。

从理论上、从知识上、从师生关系上、从目标上、从过程操作上、从评价上都改些什么？

老师改什么？

学生改什么？

课内改什么？

课外改什么？

等等。

做到心里清楚，研究课改、走进课改。

3、奠定一个好的能力基础，解决能改的问题。

在解决了愿改、知改的基础上，关键是要建立一支能改的教师队伍。

一切教育改革无不是通过教师去落实、实施的，只有解决了教师会改、能改，才能取得课改的决定性胜利。

所以，让全员具有怎么改的能力是取得这场教育革命的难点和关键，那么采取的方式——实践（新）课改、创新课改。

4、奠定一个好的管理基础，解决可改的问题。

课改需要人力、物力、财力和时间的保障。

这种保障只有以好的管理做基础，才能实现，从而创建高效快捷的适应课改的运行机制。

近年来，学校不仅重视管理制度的建设，而且注重管理制度的规范和完善。

在修订的基础上，出版了《校本教研制度汇编》，并付诸实施，为校本教研的顺利开展起到了保驾护航的作用，从管理上解决了可改的问题。

5、奠定一个好的评价基础，解决持续改的问题。

这是一个保障和导向的系统，是指挥棒。

学校研发并出台了系列的适应课改的评价体系。

首先是质量评价体系、学生评价体系、教师评价体系；其次是其它工作评价体系。

使校本教研和课程改革沿着正确的方向不断前进。

6、奠定一个好的社会基础，解决课改的外部环境问题。

教育是一个服务性社会公益事业，必须得到社会各界的理解、支持和认可，没有社会的支持、认可，那将是难以为继的，所以学校十分重视课改的外中环境建设。

通过各种渠道教育家长，使他们认识、理解、支持、认可课改，做课改的促进派。

六好基础的奠定、六个问题的解决，从思想、实践、环境等方面解决了校本教研制度建设及课程改革所面临的各种问题，实现了实施课改的平衡过渡，为校本教研制度的建设营造氛围，为新课改在我校的实施奠定了基础。

二、突出五抓，强化校本教研制度建设的实践

1、抓制度建设

自2001年我校实施名师工程计划以来，学校高度重视新课改工作，安排早、行动早，相继成立了课改领导小组、指导协调小组、课改实施小组等各种组织机构，使我校校本教研制度建设从组织上得到了保证；同时结合课改实际，修改和新出台了教育教学、校本教研方面的制度，使校本教研制度在实施过程中得到不断完善。

（1）全面计划。

自2003年以来，学校相继出台了教师业务培训计划，外出课堂观摩计划、继续教育办法、课程改革计划、新课程教学实验的实施方案及校本教研计划等，着眼于全期、全员参与，统筹规划。

（2）完善制度。

明确了校本教研制度建设领导小组、指导协调小组和实施小组的工作职责及工作要求，制定了课改理论学习制度，校本教研制度，修订了听评课办法，印发了《语文、数学、术科课堂教学指导意见》和《优化课堂教学指导纲要》，突出推行了“五制”两“自由”。

即：

个案学习创新制度；教学问题累积制度；教学反思制度；对外开放制度；集体备课与个性备课欣赏制度。

使教师教得自由，使学生学得自由，使校本教研有章可循，为课程改革的顺利实施从管理上奠定了基础。

2、抓学习培训

我们把学习培训新课程理念和校本教研制度作为启动实施新课改的突破口，转变观念，积极实施师资培训，全面促进校本教研制度的完善。

（1）通式培训

①岗位培训。

学校班子率先学习《基础教育课程改革实施纲要》，利用寒暑假安排全体教师学习，坚持集中学习与自学相结合。

2001年秋季以来，学校先后下发了《各科教学方法研究》、《教育信息技术培训》、《语文新课程标准》等书籍，供广大教师学习；在此基础上，学校组织人力选编了《新课改理论辅导手册》，下发到各教研组、年级组，供教师深入学习，并对教师的学习组织进行了课改理论专项考试。

由于安排扎实、措施有力，达到了人人过关。

②外出培训。

一是学校有计划地安排校级领导轮流参加校长研修培训；二是学校安排了中层领导多次外出考察观摩新课程教学；三是学校安排了教研组长、年级组长优先外出学习，参加全国新课改专项教育会及全国名师新课程课堂教学观摩会；四是分批安排科任教师外出学习、观摩。

使他们立足于本职学科，感受新课程、体验新课堂。

外出培训是我校新课改培训的重要举措。

近年来，我校领导班子已实现了全员培训。

教师中，新课程学习培训达60多人次，占应培训教师人数的96%，学校专项投入资金达6万余元。

③专题培训。

近年来，学校领导先后就新课程的内涵、新课程改革的背景、改革的内容、改革的措施等问题多次作了专题讲座。

同时，邀请了县教研室多位领导、多位教研员到我校进行了专题讲座和指导，使广大教师的理论水平和对新课改适应的能力得到了明显的提高。

（2）提高培训

一是研讨课标。

在给教师配发新课程标准的同时，要求教师立足本职岗位，结合教学实际深入学习。

要求教研组结合本组实际，不断进行深入研讨，加深了广大教师对新课标的理解。

二是外出参加研讨会。

近年来，学校有8名领导50多名教师分别到西安、临潼、咸阳、商州等地参加了课改研讨会，加深了他们对新课改的体验。

三是考察学习。

组织相关人员先后深入了西安高新一、二小、西安小学、师大附小等陕西名校考察学习，对其新课改教学情况，学校管理，新课程教学，师生评价等方面的工作进行了深入了解，开阔了广大教师进行校本教研制度建设的眼界。

3、抓校本教研

（1）抓校本课程。

结合校情和教情，在全校开设安全课的同时，在一、二年级开设了两节以爱国爱校教育、文明守纪教育、民俗民风教育和养成教育等为主要内容的校本课程。

（2）抓校本教育资源开发。

以学校为立足点，实施了“五讲五教育”活动，形成了《学生良好习惯养成教育》校本课程框架，偿试了立足学校、面向学生的校本教育资源开发。

（3）抓校本教研规范。

近年来，在出台学校教学工作计划和教研计划基础上，制订出台了校本教研实施方案，对校本教研的目标、任务、方法等提出了具体的要求，不断规范了我校的校本教研。

（4）抓课题研究。

随着课程改革的不断深入，大班额与在新课程背景下的“合作学习、自主学习和探究学习”新的教学模式的矛盾越来越突出。

为此，我们提出了在新课程背景下“大班额自主参与式课堂教学模式研究”的课题。

2005年11月被省基础教育科研领导小组办公室批复，已列为省级科研课题。

近两年来，我校在制订完善方案、成立领导小组、课题小组、确定实验班级的同时，通过“抓学习，学会教育科研；抓策略，确定研究重点；抓培训，找准研究的切入点；抓交流，推动研究进程；抓督查，注重研究的过程管理。

”等措施的实施，提高了广大教师从事教育科研的能力和水平，取得了阶段性的研究成果，使广大教师、特别是课题组的教师通过研究，进一步明确了课题的含义、课题研究的任务、课题研究的关键，基本找到了课题研究的切入点。

本课题按照学校的研究计划，现正在深入研究之中。

4、抓课改实验

按照我县教研室的安排及“关于新课程教学实验”的会议精神，我校于2004年10月至2005年8月进行了新课程教学实验活动，有力地促进了校本教研制度的建设和新课程的顺利实施。

（1）落实方案。

以《学校关于新课程教学实验的实施方案》为依据，全面进行课改实验。

领导小组、指导小组亲临课堂指导教学，8名语文教师、4名数学教师及辅助人员共21名同志参与了提前介入式课改教学实验，12名实验教师上课有计划（教导处统一安排）、有教案、有评语、有座谈、有心得、有反思。

课改工作稳步推进。

（2）总结反馈。

对于每一节实验课，我们都实行“活页教案”，先由实验教师备课，再由备课小组讨论、修订、完善，最后经指导小组审签后进课堂，然后由指导小组听课，提出修改意见，并写出“教学反思”，提高课改实验教师的教学水平。

1名教师在2005年春季市重点小学联谊会上作课展示汇报；有2名实验教师在全县小学教师新课程培训会上作了实验展示示范课，受到了市县领导和专家的高度评价；12名实验教师总结了自己一年多来的实验情况，学校及时地对全校实验情况进行了总结座谈。

为新课程在我校的逐步实施作好了铺垫。

5、抓课改实施

2005年9月1日，我校抓好了一年级启用新教材、实施新课程教学，使校本教研制度的落实有保障。

我们在认真搞好各项准备的基础上主要抓了以下工作：

（1）调整了课程开设方案。

把校本课程开发作为一项重点，纳入课堂教学。

（2）深入课堂调研。

在教研组内人人讲调研课、人人讲出自己的独特见解，指导小组及时与课改实验教师进行教学和班管工作交流。

（3）实行集体备课和个性备课欣赏制度。

要求课改实验教师实行集体备课，研讨教材，定期评选优秀教案。

不断充实和开发了学校的教育资源。

（4）召开课改座谈会。

在认真调研的基础上，召集全体课改教师就使用新教材的问题召开专题座谈会。

科任教师逐一汇报了教学班管情况，学校领导分别就“活页教案的使用”、“新课程背景下的班级管理与良好习惯养成教育”、“新课改学生成长记录和教师专业成长的建立与使用”、“新课程背景下教材的使用和处理”作了辅导性的专题讲座，并刊发于校刊《二小教育》。

帮助课改教师不断提高了正确理解课改、正确处理教材的能力。

三、实施五改，进行校本教研制度建设探索

1、改教案编写，实行“活页教案”

“活页教案”的根本意图是备、写灵活，富有个性特色，服务于新课程教学，积累教育资源，达到实用、实效。

其使用的好处是：

（1）备写灵活方便，修改补充易行，不受传统教案本的限制，可随时增添、修改。

（2）充分展示个性特色，富于共性与个性的统一，既有通用的知识，又有个性感情色彩，以达“三维目标”的统一。

（3）积累个案，总结经验，形成共享资源。

（4）减负与加压并行。

减轻教师的简单劳作，引导教师在广度、深度上研究。

2、改课堂教学，探究“教学模式”

（1）探究自主式教学模式；

（2）探究合作式教学模式；

（3）探究探究式教学模式。

3、改对教师评价，注重综合教育效果

（1）注重考核评价“三维目标”实施；

（2）注重过程督查评议；

（3）不以分数作唯一标准；

（4）不以学生守规、守矩、齐管、齐记一刀切为根据；

（5）注重个性教育。

4、改对学生的评价，探究多元化评价法

（1）等级评价；

（2）红花奖励评价；

（3）赠言激励（寄语）评价；

（4）百分激励评价；

（5）实物激励评价；

（6）学生成长记录评价。

5、改作业模式，打破一写到底老框框

（1）改作业布置模式

①分类、分层作业；

②动手操作作业；

③观察实践作业；

④个性作业（特长展示、作品）。

（2）改批改作业模式

①坚持等级、分数相结合；

②实行红花奖励；

③开展交流展览；

④实行学生互改。

通过“五改”的实施和对校本教研的探索，促使了广大教师不断向新的课改走进，促进了广大教师对校本教研由感性向理性的转变。

四、开展校本教研制度建设，力创办学新成果

1、课程意识初步形成

从两年课改的实施可以看出：

课改教师的教学过程已不再是忠实执行计划和教案的过程，在他们的课堂中已具有教师、学生、教材、环境四个要素整合的课程痕迹，课程的复杂性、变化性和发展性已有了体现。

他们已自觉或不自觉地使学生带着经验背景、独特感受来到课堂，使自己的智慧和能力在课堂上得到一定的释放。

2、角色互动初步体现

通过通识培训，所有教师都能在不同程度上实现了师生角色的互动，即从站在讲台上的传授者、管理者变为走下讲台的学习共同体的参与者、合作者、组织者、引导者、促进者。

教师课堂教学的关注点也都在不同程度上实现了“四个转变”，即从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师教转变为关注学生学；从关注结果转变为关注过程；从关注统一转变为关注个别差异，满足不同需要。

现在课堂所表现出的共同特点是：

“人文关怀”体现充分，“三维目标”轮廓清晰，“学的空间”预留充分，“激励评价”随处可见，“即席创作”比比皆是，“师生互动”奇迹叠现。

3、探究模式初步显现

在课改的评议中，所有教师普遍认为：

探究性学习的模式已在我校初步形成。

在课堂上，许多教师都能够设计出一些具有针对性、富有启发性的问题（它是成败的关键），大多数学生也都能够积极、主动地观察、实验、收集事实证据，能够提出有挑战性的问题，并能在课堂上进行积极的交流、辩论，从而扩展自己对知识的理解；同时学生已初步形成了动脑、动口、动手的良好习惯，在课堂上学生通过“想”、“说”、“做”，提高了质疑、推理、判断以及批评性思考科学现象的能力。

在探究过程中，学生不仅学到了知识，而且掌握了科学思维的方法，形成了正确的科学态度，从而培养了探究能力。

4、“强力教师”已见雏形

通过通识培训、课改实施和实验探索，相当一部分教师的品格力量、思想力量、知识力量、智慧力量、能力力量都有了不同程度的提高，一批强力型教师已见雏形，他们在自己的课堂上已试图运行有效教学，以唤醒学生沉睡的潜能、激活学生封存的记忆、开启学生幽闭的智慧、放飞学生囚禁的理想。

在课堂教学过程中大都能走下讲台，以飘逸着灵动的才气、飞扬着灿烂的精神、流动着睿智的情思、充盈着思辩的理性、洋溢着青春的活力、闪耀着思想的光芒的个人魅力去感染学生。

在学生心目中，教师不仅是他们的朋友、伙伴、指导者，而且是智慧的河、胸怀的海、品格的山、思想的光。

不仅如此，教师还在探索中悟出了教学活动的主体是什么，如何设计教学过程，如何分析教学目标、分析学生经验和身心发展基础、分析课程资源，如何做好教学设计等方面的真谛。

5、办学质量不断提高

建校以来，我校已荣获县级以上各类奖牌83面，尤其是近年来，学校先后被评为陕西省“少先队红旗大队”、“示范家长学校”、“安全先进单位”、“科研课题研究实验学校”。

2005年1月被省委、省政府命名为“文明校园”；2006年2月被评为全国中小学写作教育杰出单位；2006年12月被评为全国作文名校；2007年先后被评为县教育工作先进集体、商洛市以校为本教研制度建设示范学校。

2007年6月在山阳县城区初级中学七年级摸底检测中，前300名学生我校就占183名；有928篇师生论文在国家及省市县刊物发表或交流。

《德育报》、《辅导员》、《陕西日报》、《商洛日报》及省、市、县电视台等新闻媒体对我校办学及校本教研工作相继作了报道。

在今后的工作中，我们将一如既往立足校本、着力课改、积极实践、大胆探索，不断开发和整合校本教育资源。

在认真搞好常规教研的同时，积极提出问题、形成课题、搞好研究，为不断开辟更富二小特色的校本教研之路而不懈努力！

二00七年七月