冀教版语文四年级下册19水乡行课堂实录.docx
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冀教版语文四年级下册19水乡行课堂实录
19.《水乡行》课堂实录
一、背诵激情,揭题简介作者。
师:
上课!
(学生有些紧张,班长没有喊“起立”。
)
老师(微微一笑):
咱们来个脑筋急转弯,好不好?
上课第一件事做什么?
(班长醒悟,急忙喊:
起立!
师生问好,学生中传来一阵笑声)
师:
真聪明!
今天坐在这里大家特别高兴,你们都想把自己美好的笑脸永远留在的记忆里,是吧?
现在就考考大家的记忆力——背几首诗词,好吗?
【面对突发事件,老师以幽默的方式予以化解,既避免了师生的尴尬,又活跃了课堂气氛。
】
(投影出示《清平乐》,生背诵)
师:
这首词写的是什么地方的景色?
生:
这首诗写的是江南的景色。
师:
对。
不过,老师给你纠正一下,这不是一首诗,而是一首词。
词跟古诗的区别就在于词的句子有长有短,明白吗?
(生点头)
【关注每一个细节,教师的教学严谨、细致。
】
师:
这首词写的的确是江南的景色。
江南是个好地方啊,很多人都喜欢,有词为证:
(学生背诵《忆江南》)
师:
同学们发现没有,这些诗词中都或多或少、或明或暗地提到了一种事物,是什么?
生:
水!
师:
的确,(出示图片)江南是水的世界,这里河道纵横,云水相连,绿树红花,流水潺潺。
所以,这里又被称为“水乡”,诗人沙白曾经到江南体验生活,回来后便写下了一首小诗《水乡行》,你想一想:
这里的“行”是什么意思?
生:
“行”就是走的意思。
生:
“行”就是旅行、游玩的意思。
师:
今天我们就跟着诗人一起到江南走一走,看一看,去领略水乡的迷人风情,去感受水乡的诗情画意。
【以学生背诵古诗词入课,以图片展示揭示课题,关注了学生的情感体验和知识储备,激起学生的兴趣,丰富了学生的表象,使学生对水乡有了感性的认识,为学习课文打下基础】
二、初读课文,理清文本条理。
师:
请同学们打开书,认真读读这首小诗,朗读时,请大家注意把字音读准确,把语句读流利
(生练读)
师:
谁愿意把这首诗为大家读一遍?
注意读准字音。
(生读全文)
师:
读得很流畅,而且没有读错的字,好!
老师再给你提个建议,声音再——
生:
大一点。
师:
大家都感觉到了。
这么好的嗓音大家都想听得清楚些,好不好?
(生点头)
师:
下面再请这位同学读课文。
不过老师要给其他布置点任务啦。
什么任务呢?
(投影出示:
边听边思考:
这首诗描写了水乡的哪些景物?
读了这首诗后你有怎样的感受?
)
(生读全文,声音明显提高。
其他学生边听边思考)
【对于学生的优点和缺点都要诚恳、具体地指出,并给予他们进步的机会。
】
师:
有进步!
现在谁能谈谈这首诗描写了水乡的哪些景物?
生:
写了稻田的景色。
师:
对。
写了稻田(板书)
生:
这首诗还描写了水乡的路。
师:
对。
还写了水乡的路(板书)
生:
还写了每户人家。
师:
每户人家?
你是怎么知道的?
生:
因为诗中写道“走近才见,几户人家住。
”
师:
对,是几户人家。
请同学们读读第三小节,看写了什么?
生:
写了水乡的门。
师(微笑):
水乡的门?
怎么讲?
生:
榴火自红,柳线舞;家家门前锁一副!
师:
哦。
家家门前锁一副,写的还是什么地方?
生:
家家。
生:
人家。
师:
联系课文的第一节的“进庄出庄”一把橹,我们可以把对“人家”的描写归纳为对水乡的“村庄”的描写。
(板书)
师:
现在我们知道这首诗按顺序写了水乡的路、水乡的村庄、水乡的稻田等地方的景色。
那么你读了这首诗之后,感觉怎样?
生:
我感觉水乡的景色挺美。
生:
我感觉水乡挺安静的。
生:
我感觉水乡很热闹。
生:
我感觉水乡跟我们这里完全不一样。
生:
我感觉水乡的人很热情。
……
师:
每个人读完一篇文章都会有自己独特的感受,尽管大家的感受不尽相同,但是看得出来,同学们都已被诗中所描绘的独特的水乡风情所吸引,下面我们就全身心投入到课文中,跟随作者去领略那迷人的水乡风韵。
(出示阅读提示)下面请同学们带着你的感受再读这首诗,选择你喜欢的一节或几节,边读边想象,你的脑海中出现了怎样的画面,你的心情怎样?
再带着你的感情把它读给同学听。
(生自由读文)
【在理清文章条理的基础上,请学生带着自己的感受,深入研读文本,符合阅读认知的规律。
】
三、深入研读,感悟诗情画意。
师:
谁愿意把你的感受与大家分享?
为了交流方便,我们按顺序来读,好吗?
谁愿意读第一小节?
(一学生读第一节)
师:
读了这小节之后,你的脑海里出现了怎样的画面?
生:
水乡的路到处都是水和云。
师:
什么叫“水云铺”?
生:
水乡的路是用水和云彩铺成的。
师:
水和云彩铺成的路会是什么样子?
那会是怎样的画面?
生:
水上面倒映着云彩,人们进庄或者出庄都要划船。
生:
那里有许多的水围绕着小村庄,水倒映着天上的白云。
师:
他用了一个字,“白”云,你感觉是不是更美了?
生:
是的。
师:
你再说说。
生:
水乡的小河倒映着蓝天上的白云,小船在云彩上滑行。
师:
“小船在云彩上滑行”,多美妙的诗句啊!
让我们闭上眼睛,一起享受这美好的画面。
这是一条水和云铺成的小路,路上会有什么?
生:
这里有潺潺的流水、蓝蓝的天空。
生:
这里有白白的云朵、青青的小草、各色鲜艳的小花……
师:
多美啊,这哪里是路啊,这简直就是一幅——
生:
优美的画卷。
师:
在这样的路上,划一艘小船,听橹声吱悠吱悠,水流哗啦哗啦,就像一只快乐的乡间小曲。
此时,我突然想起一句诗来——
生:
舟行碧波上,人在画中游。
师:
就带着这样的感觉来读这个小节。
(生读,感情不太投入)
师:
你觉得美吗?
生:
不太美,表情不够。
师:
你能来个“美”的吗?
(生再读,仍不够理想)
师:
比刚才的同学有进步。
大家在读书的时候,眼前要有画面,耳畔要有声音,那样读出来才有味。
听老师读一遍,你有什么感受?
(教师范读)老师读得怎么样?
生:
老师读得特别有感情。
师:
谢谢你的夸奖。
生:
我好像看到一个人吱吱悠悠地摇着撸,在小河上划船进庄。
生:
我好像听着一首优美的乐曲。
师:
谢谢大家的鼓励。
大家就像老师一样,边想画面,边读诗句,你能读得比我还出色。
(生自由练习)
师:
谁来读?
(指读、齐读第一小节)
【朗读不仅是一种读书方法,也是一种学习方法,更是一种教学手段。
教师的适时范读有助于引领学生更加深入地体会文本。
】
师:
顺着这样一条富有诗意的路,我们进入水乡村庄。
那里又是怎样一番景象呢?
谁来读二、三节?
(一生读)
师:
你的眼前出现了什么样的画面,你觉得该怎样读?
生:
我眼前出现了这样的画面:
满树都是渔网,渔网遮住了门,就好像门帘一样。
师:
说得好啊,就好像门帘一样,说明什么?
生:
说明那里的渔网很多。
师:
对呀,渔网很多。
你再读读这小节,还有哪些词句也在讲渔网多?
生:
渔网做门帘,挂“满”树。
师:
大家听出来了吗,她把一个字读得很重,想说明自己的意思,是哪个字?
生(齐):
满。
师:
给大伙说说?
生:
从这个“满”字我体会到,渔网很多,已经把树盖住了。
师:
可见渔网之多。
生:
这里只有几户人家,渔网就把树挂满了。
师:
大家听明白了吗,他的意思是说,人很少——
生(齐):
网很多。
师:
还有补充吗?
(生不解)
师:
听老师读,“走近才见,几户人家住”(故意重读“走近”),你怎么想?
生:
渔网已经遮住了房屋,只有走近了才能看到住户,可见渔网太多了。
师:
面对这么多的渔网,你能想象出什么样的画面?
师:
渔网做什么用的?
生:
捞鱼的。
师:
捞鱼的?
生:
网鱼的
师:
网鱼的?
生:
捕鱼的
师:
对,这样说才合适,渔网是捕鱼的工具。
你能想象捕鱼的情景吗?
生:
渔捞上来的时候,在渔网里直蹦。
师:
网里的鱼活蹦乱跳,多生动啊!
生:
渔民们捕到这么多鱼,个个都美滋滋地乐着。
生:
一张大网撒到河里,捞上来很多很多的鱼。
师:
几个同学每人想到了一个小画面。
我们把他们几个同学的画面拼接起来,一起想象渔民们捕鱼的画面。
师:
在微波粼粼的湖面上——
生:
渔民们驾着小船,撒下渔网。
鱼儿在渔网里活蹦乱跳,渔民的脸上挂满笑容,他们的歌声在广阔的原野上飘荡。
师:
说得真好!
你觉得这里的人们怎么样?
生:
这里的人们很幸福。
生:
这里的人很快乐。
生:
这里的人很勤劳。
生:
这里的人生活很饱满。
师:
生活不能说饱满,能换个词吗?
生:
生活很美满。
生:
生活很富足。
师:
这样说好。
就像同学们说的那样,水乡的人们生活美满、富足,他们辛勤劳作,幸福快乐。
我们就带着这样的感情来读这一节。
(一男一女两生读后,齐读该节)
【为孩子插上想象的翅膀是语文学习的重要手段,也是语文教学的重要目标之一。
这一部分的教学以文本为依托,以想象为手段,丰富了学生的表象,训练了学生的思维,也培养了学生的创造力。
】
师:
一种富足、快乐的生活画面展现在我们眼前。
我们再读第三节,这一节为我们描绘的是怎样的画面呢?
那个没回答过问题的男同学,你来。
生:
石榴花都开了,像火一样红;柳条在风的吹动下,翩翩起舞。
师:
多美呀!
用了个成语,翩翩起舞,真好听。
生:
柳条像一位跳舞的小姑娘,在舞中翩翩起舞,非常优美。
师:
不是在“舞”中翩翩起舞,应该是——
生:
在“风”中翩翩起舞。
师:
那个男同学想说什么?
生:
石榴花开了,红彤彤的,像着了火一样;柳条在微风中摇摆着柔软的身子,翩翩起舞。
师:
很有想象力。
不过我发现一个问题,刚才大家都说柳条怎么怎么样,而诗中用的是那个词?
生:
柳线。
师:
这是怎么回事?
生:
渔网像线一样。
师:
哦?
不对的。
你再说。
生:
柳条细得像线一样。
师:
那说明柳条非常——
生:
细。
师:
非常非常的——
生:
软。
师:
那你读的时候就要读出柳丝之细,之柔软;还要读出石榴花的红。
自己读读试试?
(生自由读,然后指读)
师:
我感觉,榴火不够红,柳线也没跳起舞。
你看,这一红一绿,一动一静,美吗?
谁再试试?
(一生读)
师:
不错,有进步。
那位男同学再来试试。
(一男生读,师发现不够韵味,便范读,生练读)
(一生举手)
师:
怎么了?
生:
老师,我有问题。
师:
请说。
生:
为什么是榴火自红,“自”是什么意思?
师(转向其他同学):
你们注意到了吗?
一男生:
老师,我能回答他这个问题。
“自红”就是自己红了。
师:
自己红了,不是别人染的,是吗?
(生笑)
师(转向提问的学生):
你叫什么名字?
生:
刘新。
师:
哦。
大家要向她学习,敢于提出自己的问题。
这的确是一个问题:
为什么叫榴火“自”红呢?
生:
那石榴花是自然红的。
师:
说得好,这石榴花不需要映衬,不需要点染,它就是那么红,那么艳,那么美。
红得像——
生:
红得像火。
生:
红得像霞光。
生:
红得像一团火。
师:
对,红得像一团火,象一团跳动的火!
石榴花开得怎么样?
生:
茂盛。
生:
漂亮。
生:
生机勃勃。
师:
你看,这个字多么值得大家研究啊。
谢谢你,刘新同学。
大家真的要向她学习,学什么?
生:
刘新
师:
“留心”什么?
生:
留心每一个字。
生:
留心每一个地方。
生:
留心观察。
生:
留心每一件事情
师:
对,留心身边发生的每一件事。
师:
多好的名字。
谢谢你的爸爸妈妈给了你这样一个好名字。
【学生能自主提出问题,这应该是学习的最高境界;而老师巧妙地运用谐音,将对学生的鼓励和学习方法的指导融为一体,更是妙趣横生,充分展现了老师深厚的教学功底和独具匠心的教学机智,这也应该是教的最高境界。
】
师:
我们再来读这一节,要读出石榴花的火红鲜艳,读出柳丝的柔美舞姿。
(生齐读)
师:
刚才我们游览了水乡村庄的景色,大家看,如果说满树的渔网让人感到单调的话,那么家家门前的石榴花,那翩翩起舞的柳丝,则让人感受到了勃勃生机。
多么独特的水乡村庄啊,宁静中透着繁忙,美丽中充满淳朴,谁来读读这两个小节,读出水乡村庄的宁静与美丽。
(指读,齐读)
师:
读到这里,受刘新的启发,我也有个问题:
为什么家家门前锁一副?
生:
因为人们都去捕鱼了。
生:
因为人们都去种田了。
师:
你怎么知道?
生:
因为“要找人,稻海深处。
一步步,踏停蛙鼓”。
师:
对,这就叫联系上下文理解课文。
这小节讲的又是怎样的画面呢?
生:
我眼前浮现出这样的画面:
金黄的稻田里,青蛙呱呱地叫着。
师:
金黄的稻田,呱呱的蛙鸣,这叫有声——
生:
有色。
师:
多美啊。
还有吗?
(生无语)
师:
同学们注意到没有,诗中没有说稻田,而是说什么?
生:
稻海!
师(板书“稻海”):
怎么讲?
生:
形容稻田很大、很多。
生:
稻田面积很大,像一片海一样。
生:
稻子很多,像大海一样,一望无际。
师:
是吧?
一个“海”字,你要读出稻田的——
生:
一望无际。
师:
对,一望无际。
(出示图片)一望无垠的稻田,茫茫的,跟蓝天相接。
微风吹来,哗——哗——哗——就像海上的——
生:
波浪。
师:
所以人们称之为“稻海”。
走进稻海,看不到一个人,却听到了——
生:
青蛙的叫声。
师:
你怎么知道?
生:
我从“踏停蛙鼓”体会到了青蛙的叫声。
蛙鼓就是指青蛙的叫声。
师:
踏停蛙鼓,这是停了蛙鼓
生:
我从这里知道是人们踩到了青蛙,本来青蛙是在叫的,人们一踩,就不叫了。
(师生大笑)
师:
是吗?
踩到了青蛙还是这种叫声吗?
我佩服你的想象力,但你的想象是不合情理的。
“踏停蛙鼓”并不是踩了青蛙。
生:
我的理解是,人们的脚步只要停下来,就能听到青蛙的叫声。
师:
不停下来呢?
生:
人们的脚步声惊动了青蛙,他们就不叫了。
师:
现在,我就走进了稻海深处。
你们就是一只只小青蛙。
我走到这里,你怎么不出声了?
生笑:
不敢叫了。
师:
我到你这里了!
生:
我也不叫了。
师:
我走到哪里,哪里就停止了蛙鸣。
这就叫——
生:
一步步,踏停蛙鼓!
师:
不是踩了青蛙。
(师生笑)
师:
为何叫“蛙鼓”啊?
生:
因为青蛙叫声像鼓一样。
生:
因为青蛙叫声很大。
生:
因为青蛙很多。
生:
因为麦子丰收了,青蛙的叫声就像敲响了丰收的大鼓。
师:
哇,真有想象力。
只是不小心说错了一个字,不是麦子,而是——
生:
稻子。
(生笑)
师:
大家都知道,青蛙是益虫,青蛙多了,庄稼就长得好,稻子就能获得丰收。
所以一位诗人写过一句诗:
稻花香里说丰年——
生:
听取蛙声一片。
师:
是啊,叫声这么大,这位同学说是擂起了丰收的大鼓,要我说,它们一定在喊,喊什么呢?
生(齐):
丰收啦,丰收啦!
师:
那就请同学们带着这股丰收的高兴劲,来读这一节。
(一生读)
师:
你们听出高兴劲来了吗?
(出示画面)看,眼前是广阔的稻海;听,耳边是阵阵的蛙鸣;不,那不是蛙鸣,是人们欢庆丰收的锣鼓!
你再试试。
(指读)
师:
你们觉得怎么样?
生:
海不够大。
师:
那就再大一点。
(生再读,进步明显)
师:
大家一起读一遍!
(生齐读)
【创设情境是诗歌教学的基本手段。
这节教学中,教师通过图片展示、语言渲染、课堂模仿等多种手段为学生创设诗歌所描绘的意境,使学生身临其境,心悟其神。
】
师:
现在,我们已经游览了水乡的路,参观了水乡的村庄,探寻了水乡的田野。
这里有静有动,有声有色,有红有绿,简直就是一幅美丽的画卷。
不知不觉,夕阳西下,我们即将踏上归途,这又是怎样的景象呢?
生:
蝉声住,水上起暮雾;儿童解缆送客,一手好橹。
师:
这是一幅怎样的画面?
这个没回答过问题的同学,你来试试。
生:
到了晚上,蝉停止了鸣叫,水面上起雾了。
儿童们解开缆绳,划起小船,送我们出庄回家。
师:
说得多好啊!
你怎么知道是晚上?
生:
因为水上起“暮”雾,“暮”就是晚上的意思。
师:
你看,他读书多仔细啊。
“起暮雾”会是什么样的景象?
生:
晚上,蝉声停止,湖面上飘起白茫茫的薄雾。
生:
晚上,湖面上起了雾,水汽缭绕,蒙蒙胧胧,飘飘渺渺,就像仙境一般。
师:
多美呀!
生:
从“一手好撸”我知道水乡的小孩划船的技术很高。
师:
记得诗的开头说的是“进庄出庄一把橹”,结尾是“儿童解缆送客,一手好撸!
”孩子尚能一手好撸,大人的划船技术自然更是了得。
谁能用夸赞的语气读最后一节?
(一生读,齐读)
四、回顾全文,整体感悟拓展。
师:
请大家看黑板。
刚才我们跟着诗人沙白游览了水乡的风情,这里的每个地方都是一幅活的画儿,它们连起来,就成了一幅连绵不断的画卷,真是舟行碧波上——
生:
人在画中游。
师:
水乡之行,就是一次赏画之旅。
现在我们都坐在船上,即将离去,回头再看,心中不免升一种情感,那是什么?
生:
留恋
师:
请你带着喜爱与留恋之情,读一读整首诗。
(生练读)
师;请一名同学读一遍整首诗,老师给他配上音乐,其它同学闭上眼来欣赏。
(生配乐朗读全文,感情真挚。
)
师:
读得真美!
喜欢旅游的同学,有时间可以到江南水乡一游,去领略水乡的路,水乡的人,水乡的情!
五、布置作业
师:
这首诗就读到这里。
给同学们留点作业,请大家从中任选一题完成。
(投影出示,请学生读)
1、把《水乡行》改写成一篇小游记。
2、画一画水乡的图画。
3、积累描写景色的诗句
4、有兴趣的同学可以到水乡一游,看看新农村建设中的水乡会是怎样一番景象。
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