学年最新小学语文S版四年级上册《争吵》教学设计评奖教案.docx

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学年最新小学语文S版四年级上册《争吵》教学设计评奖教案

教学

要求

1.理解课文的主要内容,懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

难点

1.懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。

练习抓住课文的主要内容体会主题。

2.联系课文内容体会最后一段中父亲所说的话的含义。

教学

课时

两课时

争　　吵

今天我和克莱（lái）谛（dì）吵了一架,并不是因为他得了奖,我嫉妒（jídù）他。

[①课文一开始为什么这样说?

一开始就点明吵架的原因不是嫉妒他,那原因是什么?

]早晨,“小石匠”病了,老师叫我替他抄写“每月故事”。

我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘（zhǒu）,墨水滴到了笔记本上,本子被弄脏❶了,字迹也看不清了。

我火了,骂（mà）了他一句。

[②“我”对克莱谛的态度怎样?

]

段导读:

这一自然段写“我”和克莱谛吵架的表面原因。

他只是微笑着说:

“我不是故意❷的。

”[③“微笑”说明了什么?

]

段导读:

写克莱谛对“我”的行为并不生气。

我本来会相信他的,可是他的笑让我很不高兴。

我心想:

“哼,不就是得了奖,有什么了不起!

”[句导读:

这句话写出了“我”当时的心理感受。

当时“我”误解了克莱谛,以为他是故意的,所以会那么想。

这句语言描写符合儿童的年龄特征,形象生动。

]于是我想报复他。

[④“我”为什么有这种想法?

你是从哪儿看出来的?

]过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。

段导读:

这是在描述“我”的心理活动,而且“我”也弄脏了他的本子。

克莱谛气得脸都红了。

“你这是故意的!

”说着就举起手来。

正好被老师看见了,克莱谛急忙❸缩回手去,说:

“我在外边等你!

”[⑤“脸都红了”“举起手”“急忙缩回手去”说明了什么?

]

段导读:

对于“我”的报复,克莱谛一眼看破,非常生气。

　　第一部分（第1~4自然段）:

讲“我”和克莱谛吵架的原因。

我觉得很不安,气也全消了。

我很后悔那样做。

[⑥“不安”什么?

“后悔”说明了什么?

]克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。

[句导读:

总起句,点明克莱谛是个好孩子,错在“我”。

]我想起那次去他家玩儿,他帮助父母亲干活,服侍（shì）生病的母亲的情形,还想起他来我家的时候,我们全家都诚心诚意地欢迎他,父亲又是那么喜欢他的种种情形来。

[⑦克莱谛是个什么样的好人?

]啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!

[⑧从这句话可以看出“我”心里是怎样想的?

]我又记起父亲“应该知错认错”的话来。

但是,要我向他承认❹错误,我觉得太丢脸❺。

我用眼角偷偷地看他,见他上衣肩上的线缝都开了,大概是因为扛多了柴的缘（yuán）故吧。

[句导读:

“偷偷地看”表示“我”心虚,心里在斗争该不该去承认错误,作者把“我”当时的心理通过神态描写淋漓尽致地表现出来。

]想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

[⑨为什么“请原谅我”这几个字怎么也说不出来?

这说明了什么?

]

段导读:

这一自然段写出了“我”想向克莱谛承认错误又觉得太丢脸的矛盾心情。

克莱谛不时用眼睛瞟（piǎo）我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。

[⑩为什么不是“愤怒”而是“悲哀”?

]2

段导读:

“我”发现从克莱谛的眼神里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。

他又说:

“我在外边等着你!

”我回答说:

“我也等着你!

”[

两人说的话意思一样吗?

为什么?

]可我心里却在想着父亲对我说过的话:

“要是你错了,别人打你,你千万不要还手❻,只要防御（yù）就是了。

”

段导读:

克莱谛和“我”约好在外面等着。

我心想:

“我只是防御,决不还手。

”[句导读:

“我”虽然没有勇气承认错误,但决定对克莱谛的报复不还手。

]毕竟是心里有事,老师讲的功课我一句也没有听进去。

　　第二部分（第5~8自然段）:

写“我”后悔和克莱谛吵架,但没有勇气承认错误。

终于挨[ái]到了放学。

[

“终于”是什么意思?

“挨”是什么意思?

说明了什么?

]我独自在街上走着,听见克莱谛从后面跟上来。

我手里拿着尺子站住等他。

他走近了我,我举起尺子。

[

举起尺子是为了什么?

]

段导读:

在街上,“我”向克莱谛举起了尺子。

“不,安利柯（kē）!

”克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!

”

我愣住了。

克莱谛两只手搭在我的肩上。

[

“两只手搭在我的肩上”说明了什么?

]

段导读:

克莱谛主动请求和解,可见他的宽容和可爱。

“以后我们再不吵架了,好吗?

”[

克莱谛见到“我”后的表现,体现了他性格的哪些方面?

从哪些地方表现出来的?

]

“再也不了!

再也不了!

”我回答说。

然后我们就高高兴兴地分手了。

[

“再也不了”和“高高兴兴”反映了什么?

]

　　第三部分（第9~13自然段）:

讲“我”和克莱谛重归于好。

回到家里,我把这件事告诉了父亲,本想让父亲高兴一下,不料父亲把脸一沉,说:

“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!

”说着,他从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。

[

怎样理解父亲的话?

父亲为什么把“我”手里的尺子“夺”“折”“扔”?

]

　　第四部分（第14自然段）:

讲父亲对“我”的教育。

“我”回家把今天发生的事告诉父亲,想的是让父亲也高兴一下,没想到却受到父亲的训导。

1.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事情。

本课的生字卡片。

一　导入

看到课文题目,你想知道哪些问题?

（谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。

）

二　初读课文

1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流:

学会了哪些生字、新词?

3.反馈学习情况。

（1）指名读生字,随时纠正读音。

得奖——奖

你得过奖吗?

当时你有一种什么样的心情?

骂人——骂

（2）书写指导。

①承:

注意“横撇”和“弯钩”是两画。

　②竟:

注意与“竞”的区别。

③拨:

注意与“拔”的区别。

　④侍:

注意与“待”的区别。

（3）小组内读课文,注意把字音读准确。

三　整体感知课文

1.自己默读课文,想一想每个自然段的内容,试着给课文划分层次。

2.讨论课文分几部分。

提示:

课文根据争吵、反思、和好和受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换）,可划分为四个部分。

第一部分（第1~4自然段）:

“我”的笔记本被克莱谛弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。

第二部分（第5~8自然段）:

“我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。

第三部分（第9~13自然段）:

放学后,克莱谛主动要求跟“我”重归于好。

第四部分（第14自然段）:

回到家,父亲教育了“我”,错了就该第一个伸手请别人原谅,并把尺子折断扔向墙角。

3.根据段意,自己归纳课文的主要内容。

“我”的笔记本被克莱谛弄脏了。

为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。

“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。

放学后,在克莱谛的主动要求下,“我们”和好了。

回到家,父亲教育“我”应主动承认错误。

四　解疑

刚才同学们提出了一些关于课文的问题,我们已经读过课文,你能回答这些问题吗?

　　1.《新课程标准》中提到:

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。

学生对语文教材的理解也是多元的。

所以在整体感知课文时,教师应采取质疑课文题目的办法,让学生边读课文边思考以下问题:

谁和谁争吵?

为什么争吵?

怎样争吵?

争吵后怎样了?

然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。

同时重点引导学生体会主人公的心理变化。

在指导学生读的环节上,教师可采用多种读的形式,让学生在读书中体会感悟。

2.教学本课时,教师要重点引导学生体会主人公的心理变化。

让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,这样不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。

因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。

然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法,从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。

最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么,引导学生进一步明白道理。

1.了解“我”和克莱谛争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

2.深入体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。

课文中描写“我”和克莱谛行为的句子的投影。

一　导入

在日常生活中,同学之间发生争吵是难免的事。

这节课讲的是两个朋友争吵的事,而他们因为什么事而发生争吵呢?

谁愿意来说说?

发生争吵之后,他们是怎样做的?

结果又怎样呢?

二　细读课文

1.阅读分析第一部分。

默读,边读边思考下列问题。

（1）这一部分是讲“我”和克莱谛的“争吵”经过,你认为究竟谁对谁错?

为什么?

（从争吵的情形看,克莱谛没有错,是“我”不对。

因为克莱谛不是故意弄脏“我”的笔记本的。

“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏克莱谛的本子。

）

（2）“我”开始说吵架“不是因为他得了奖,我嫉妒他”。

那么,你认为到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱谛得了奖呢?

如果是,从哪里看出来的?

（是一种嫉妒。

从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想得了奖“有什么了不起”,于是想报复克莱谛。

所以说,事情就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。

）

（3）指导朗读描写怎样争吵的句子。

2.默读第二部分,边读边议,再解答。

这部分主要写了“我”后悔跟克莱谛吵架。

着重描写了“我”想向克莱谛承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情。

过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现,“我”和克莱谛曾是那么好的朋友,正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。

我很后悔那样做”。

（1）“我觉得很不安”,“我”为什么“不安”?

“我很后悔那样做”,“我”又为什么“后悔”?

（“我”不安是怕克莱谛放学后找“我”算账,再报复一下,因为他先提出在外边等“我”。

“我”后悔的是过去的种种事实表明,克莱谛是个好人,他的确不是故意弄脏“我”的笔记本,而是因为“我”嫉妒他得了奖,报复了他,才吵架的。

）

（2）课文中说“克莱谛是个好人”,过去的种种事实表明他“好”的表现有哪些?

（“好”的表现有帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他,等等。

）

（3）“我”既然想到了克莱谛是个“好人”,又很可爱,也认识到自己错了,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?

（没有勇气,觉得太丢脸。

）

（4）两个人吵架快结束的时候,克莱谛再次提出“我在外边等着你”,“我”也回答说“我也等着你”。

克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?

（说法一样,但意思不一样。

克莱谛说“我在外边等着你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾。

“我”说的“我也等着你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打自己,想到要防御。

）

（5）“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。

”“瞟”是用眼睛怎样看?

（斜着眼睛看。

看情况两人是并排坐在自己的座位上,只能瞟。

还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。

）

（6）文中说“从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀”。

克莱谛应不应该“愤怒”?

（应该。

吵架的事,责任并不在他。

）

克莱谛的眼里为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?

“悲哀”表示什么?

（看来平时他们很要好,克莱谛是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以他把愤怒压下去了,只是表现了“悲哀”。

“悲哀”流露出他对“我”所做的一切很不理解,没想到会发生这样的事情。

）

（7）自由读,再指名读第二部分,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

①“我觉得很不安……没有做对不起他的事该有多好!

”练读,读出后悔的语气。

②“我又记起……这几个字怎么也说不出来。

”练读、指读。

（读出矛盾的心理）

3.阅读分析第三部分。

（1）默读第三部分,边读边想,再讨论。

“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?

“挨”是什么意思?

换成“等”可不可以?

（“终于”是经过等待之后出现的情况。

“挨”是困难地度过某一段时间。

说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱谛找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才放了学。

不能换成“等”,“等”只能表现时间长,而“挨”还能表现出内心的挣扎、等待时间的痛苦等。

）

（2）“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,那么会是怎样走的呢?

（可能是跟克莱谛同行。

）

（3）今天跟克莱谛吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。

可是克莱谛是怎样表现的呢?

当“我”听见克莱谛从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”,接着“他走近了我,我举起尺子”。

“我举起尺子”是为了什么?

（防御克莱谛打来。

因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。

）

（4）出人意料的是克莱谛是怎样做的呢?

克莱谛见到了“我”,又是什么态度呢?

（克莱谛表现了一种宽容、友好的态度,也说明他的确是个“好人”。

）

（5）这种宽容、友好的态度从哪些地方表现出来了?

主要表现在以下几个方面:

“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地对我说”,是从描写说话时的语气,表现宽容和友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!

”“以后我们再不吵架了,好吗?

”这是通过语言表现宽容和友爱的。

总之,课文是通过描写人物（克莱谛）的神态、动作、语言等,表现人物的思想感情的。

（6）面对克莱谛的出人意料的宽容和友爱,“我”的态度有什么变化?

（“我”连连说:

“再也不了!

再也不了!

”然后两人“高高兴兴”地分手了。

这两个“再也不了”和“高高兴兴”说明“我”被克莱谛的宽容和友爱深深地感动了。

“我”打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。

因此,“我”十分激动,高兴得不得了。

）

4.最后一部分主要写回到家里,“我”把事情告诉了父亲,父亲对“我”的教育。

（1）这一部分中有两个词语“本想”和“不料”,请你换两个意思相同的词语,但句子的意思不变。

（“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。

）

（2）“父亲把脸一沉”,说话了。

“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

（换成“表情严肃”或“板着脸”。

）

（3）父亲“表情严肃”地、“板着脸”地说和做,有什么含义?

“第一个伸过手去”是什么意思?

“夺过”“折成”又表示了什么?

大家议一议,再回答。

一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解,否则就是错上加错。

“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子夺过去折成两段,向墙角扔去,是希望“我”告别错误,永远友好待人。

父亲的教育应该说是及时的、深刻的。

三　小结读后感受

1.读了课文,大家懂得同学之间应该怎样相处吗?

克莱谛最突出的品质是什么?

你有没有犯过安利柯（就是课文中的“我”）那样的错误?

想想当时自己是怎么做的,做得好不好。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。

　　1.父亲教育“我”的话,教师在教学时应这样处理:

先弄懂父亲今天是怎么教育“我”的,主要告诉“我”什么;再联系全文,想想他平时又是怎么教育我的,对于父亲的教育,哪些“我”已经做到了,哪些还没有做到。

2.教师主要抓住句子“终于挨到了放学”展开教学。

先请学生朗读,从读中感悟出此时“我”觉得时间很漫长。

再层层剥茧,提问:

平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?

“我”到底在想些什么?

然后要求学生给“挨”字换词。

一个学生换了“等”,其他的学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是“我”现在的心情,有的同学想到了“熬”这个字。

接着,教师请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。

学生也能从不同的情况举例,有的说被关在门外等妈妈下班,有的说挨了批评不好受……最后教师要求学生走进“我”的内心,用心体会“我”的心理变化过程。

3.对于克莱谛的表现,教师主要抓住第10自然段展开教学,让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。

相信学生在课堂上的表现也很棒,分析得会很有道理。

1.根据句子的意思,用“奖”组成合适的词语,填在句中的括号里。

（1）我明天要去参加三好学生的（发奖或颁奖）大会。

（2）我们班的墙上贴着这几年来获得的（奖状）。

（3）老师常常（夸奖）李丽的作业整洁。

2.把句子补充完整。

（1）克莱谛气得　。

（2）雪很大,大得　。

（3）苏州真是美丽的城市,美得　　　　　　　　　　　　。

3.选择合适的关联词填在括号里。

　　不是……而是……　　既然……就……

　　如果……就……

（1）（既然）你已经来了,（就）和我们一起参加活动吧。

（2）爸爸给我的礼物（不是）模型车,（而是）一本英文字典。

4.你觉得克莱谛是个怎样的人?

5.争吵快结束时,克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?

作者简介

亚米契斯,意大利作家,课文选自他的日记体小说《爱的教育》（一译《心》）。

这部小说描写的是学生生活,带有教育意义。

其他作品有《工人女教师》和《公共马车》,描写的是城市工人生活。