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13周课题交流
走班分层教学的探索与实践
数学教研组
1、分层教学经历的三个历程
班内小组分层班内走组分层走班分层教学
我们的分层教学起初是班内小组分层:
小组内A层为①②号学生,B层为③④号学生,C层为⑤⑥号学生,展示实施同质交流、异质帮扶。
一段时间后发现学生存在优生吃不饱,差生吃不了的现象,于是我们进行了第二阶段的分层,班内走组分层:
将学生分成A、B、C三个大组,C层以夯实基础为主、B层以夯实基础,完成能力提升问题,A层以能力提升、完成思维拓展问题。
这对导学案分层有了更高的要求,特别是课堂检测要按层出题。
这样使课堂更有针对性和时效性。
但在大展示环节仍有矛盾。
一般B层在前黑板展示,C层在后黑板展示,A层学生在小组交流,同一时间进行展示相互之间有干扰。
第三阶段走班分层教学:
将全年级的学生分层A班、B班、C班。
每个教师带一个层,按层编写导学案进行授课。
这样一来算是最彻底的分层了,学生分层,教师分层。
真正达到根据学情,因材施教,实施过程中仍存在一些问题如:
教师的考核评价机制与学生的激励机制等。
分层教学是我们数学组的核心工作,因此,本学期继续研究此课题。
2、进行的具体工作
1、召开教研组会对各年级的分层进行了问题梳理,商讨了改进措施
初一数学备课组
问题一:
课堂上A、B层学生辅导C层时,耗时太长,效率不高。
措施:
1、小组捆绑考核激发小组之间竞争性
2、讨论内容要少而精,针对性要强,不能全面讨论,内容不能太广泛。
3、导学案分层设计,在使用过程中一定要落实。
问题二:
课堂学生的参与积极性不高
措施:
1、挖掘教材,创设情境,激发兴趣。
重视学案与课本相结合。
2、落实小组捆绑考核制;学生个人考核和小组考核相结合。
初二数学备课组
1、分层教学目前存在的问题
1、评价措施有待完善
分层教学课间考核有制度,但落实不到位
科代表考核不能公平公正(特别是扣分项目上的考核)
课堂评价考核单一
2、C层集中问题
C层学生差异太大,课堂教学操作不好操作
C层教师负担过重
C层学生对同步资料的完成较差
3、学生整体学习积极性不是很高,有皮、懒、散现象,学生上进心不强,安于现状
2、解决措施
1、课间纪律考核发挥年级组作用,志愿者要加大考核力度,另外可以成立分层走班管理小组,壮大考核管理队伍。
2、对科代表考核实施捆绑考核。
比如有学生违纪,给他原来所在班级扣0.3分,如果对应的考核科代表不能及时发现并记录在案,将给其考核科代表所在班级加倍扣分扣0.5分,目的是为引起所有学生重视,并集体监督。
3、加入个人考核制度,一周一汇总,每周星期五反馈给各班主任,班主任配合管理。
4、评选分层教学中的星级学生
5、教师想法设法调动学生学习积极性
6、扩充B层队伍,减少C层学生人数
7、A、B、C层教师轮流代课,可以让A、B层的教师轮流带C层的
课,减轻C层教师的负担,同时也让各教师亲身体验并交流经验。
8、考核制度倾向C层教师
初三分层走班上课
1、突出问题:
1、C层班级中部分问题学生捣乱课堂。
2、分层班级学生考核怎样与班级管理相结合。
二、解决措施:
1、建立问题学生单个思想工作。
2、思考考核项目和分值的变动情况。
2、完善了分层走班考核制度
一、学生考核
【纪律考核】
1、走班期间学生统一靠右行,禁止在楼道楼道追跑、大声喧哗。
要求前门进后门出。
违反者每人次扣考核0.3分。
2、不允许随便破坏走班班级的文化建设、乱动别人的物品,违反者每人次扣考核0.3分。
3、禁止乱扔垃圾,保持走班班级教室卫生,违反者每人次扣考核0.3分。
4、预习课和展示课,有说话、做小动作、注意力不集中等现象违者扣0.3分
【课堂展示】
1、班级之间交叉考核
2、每展示一次,给个人考核加0.1分
【任务完成及纠错】:
1、不能按时完成任务者每人扣0.1分
2、学案与检测不能按时纠错者,每人次扣0.2分
备注:
分层考核实施个人与班级捆绑考核制
2、班级考核
1、周考核:
按照学生本周量化考核的总得分(包括:
课堂展示得分、课堂纪律得分、学案完成及纠错得分),将班级分为六个名次依次得0.6至0.1分
2、分层调动考核:
每班上升一个层次,每人次班级量化考核加1分。
每班下降一个层次,每人次班级量化考核扣0.5分。
(附周考核表)
初二数学走班分层周考核表
班级周次
课堂展示得分
课堂纪律得分
学案完成及纠错得分
总分
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
汇总
3、结合分层教学与单元教学进行了同课异构赛教课
本次同课异构各教师主要是分层教学与单元教学的有机结合:
如:
何菊萍老师的<<二元一次方程组》一课,从预习反馈环节:
本节课你学到了什么?
有哪些困惑?
先鼓励C层学生畅谈,然后是A、B层学生补充,从展学案疑难到课堂大练笔环节按层出题(每个层两道题),分层完成,并让每组的①号同学批改。
使每个环节学生都有各自明确的任务要完成,达到使每个学生都有收获与进步。
郝欣老师讲《平行四边形性质》一课在C2班上课,整堂课以“兵教兵,兵练兵”为主线,1、2号给6号讲解,3、4号给5号讲解,然后让5、6号学生展示。
发现问题,解决问题。
达到对知识的融会贯通。
喻美霞教师讲《反比例函数复习》一课,采用的是“题目承包制”
先竞选当老师,承包题目。
学生各取所需,哪个问题不会找哪个老师讲解。
最后老师对每道题的解题方法和答题技巧进行思维的提升。
能充分理由学生资源,调动学生的主观能动性。
4、进行了学生问卷调查
初二数学走班分层问卷调查〈一〉
为了激发学生的学习兴趣,打造高效课堂,使走班分层教学更有效、更实效,希望同学们认真填写此份调查表,以便给同学们打造更切近每个同学发展的数学课堂。
1.课代表对纪律、学案的考核是否公平(如:
有讲情面现象)
A、公平B、不公平
2.课间走班秩序情况?
A、好B、不好C、差
3.分层走班学生的积极性?
A、很高B、一般C、差
4.小组讨论的实效性?
A、很有实效B、一般C、滥竽充数
5.分层走班上课成绩是否有所提高?
A、提高B、不变C、下滑
6.对分层教学好的建议(至少写二条)
初二数学走班分层问卷调查统计表
题号
选项
1
2
3
4
5
票数
比例
票数
比例
票数
比例
票数
比例
票数
比例
A
109
80.74%
58
22.96%
53
39.26%
42
31.11%
46
54.07%
B
26
19.26%
65
68.15%
71
52.59%
82
60.74%
56
21.48%
C
12
8.89%
11
8.15%
11
8.15%
33
24.45%
分析:
根据初二数学走班分层问卷调查统计结果,可以看出课代表对纪律、学案的考核很公平,课间走班秩序情况不是很好,分层走班学生的积极性较高,小组讨论的实效性一般,分层走班上课成绩比前有所提高。
5、其他工作
喻美霞教师分别对杜文静、杨洋进行了2次学生个案分析;对郑志颖、左婷、薛丹、王梦圆4位同学进行家访;开展了“数学走班分层课上,我展示、我最棒”主题班会。
杨宁教师对“分层教学走班上课”进行学情分析。
3、取得的效果
我们第二个月主要是解决第一个月梳理的问题及进行问卷调查。
了解学生的心声,使走班更时效,更高效。
【取得效果】
1、课间纪律由于有志愿者的监督,安静、有序走班。
比前有很大的进步。
2、教师在课堂环节的设置上渗透情景教学、学生动手操作、模型演示等环节来调动学生积极性。
3、C层教师比A、B层教师要更用心(特别是预习课的纪律)。
因此我们在备课组月考核中给C层教师加0.2的附加分。
【出现的新问题】
1、学生把班级考核看的太重。
不用心听讲,急于给班级加分,质疑、补充问题没有价值。
2、初二学生正处于青春叛逆期,学习积极性与动力没有上学期好。
个别学生学习状态不佳。
经过思想教育仍没有多大改进。
需要班主任
的配合。
四、走班分层的几点思考
一、关于考试和考核思考:
考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。
每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题面向全体学生设计;提高题供差生选做,中等生和优生必做;深化题供中等生选做,优生必做。
三类题的比例可以为基本题占85%,提高题占10%,深化题5%。
分类考查后,要根据考查的不同结果,及时采用不同的矫正措施,对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还要组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励,确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
也可以分层命题制卷,分层组合进行考试阅卷。
最后期中、期末评优树模活动中要分别在A、B、C层中分别同时展开,使得各层同学都能感受到成功的喜悦,都能感受到进步的动力。
二、关于改进评价方法的思考:
评价不同层次学生的学习状况,应采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。
这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。
三、关于C层的管理的思考:
(实行动态管理)
这样做的优点:
1、学案能根据学生的实际基础来编写,让C层学生很简单就能自学会
2、在课堂上,能得到老师的关注,老师的主要的任务是让C层学生会学习
3、在走班上课中,C层学生能找到自信,自己也能学会学
4、3个班的C层在一起能形成C层的竞争
这样做的不足:
1、在C层的学习过程中,只能在C层的这个层面学习,在组里少了差距可以利用
2、C层学生大多是学习习惯不太好的,各班学习习惯不好集中在一
起,难免会互相学习,在管理方面存在很大的难度
无论基础有多差的学生,在学生的内心还是想学的,我们做学案时也尽量考虑到,但是在一堂课中要学的东西太多,基础差的学生容易失去信心和兴趣。
我要做的就是不断的让学生对学习产生兴趣,不断的督促他们学习,如果不分层走班上课的话,可能老师没有这么多的精力去做。
作为C层教师,要有很强的心理承受能力,要允许学生不断的犯同样的错误,并不断的去纠正,相信C层学生总会有开窍的一天。
五、下一阶段分层教学尝试目标:
我们准备在学生分层上尝试不等分分层。
我们现在学生的分层一般是6个人中2个A、2个B、2个C是等分的,我们想尝试的是不等分分层,那怎么能想到这个不等分分层呢?
考完试一个学生对我说,“老师,我觉得把我定为C层学生对我不太公平。
”我就问他原因,他告诉我说,他们组2个B层学生考了87分和89分,他考了85分就成了C层学生,他觉得他的成绩和那两个学生不差上下。
听到这我就在想我们分层的目的就是为了缩小学生之间的差异,当他们之间的差异缩小的时候,我们就应该改变分层的办法,不一定要6个人中必须每2人一个层次,比如说A层或B层完全可以是3人,C层可以只有1人或达到一定高度时,就没有C层学生了,全部是A、B层,甚至全部是A层,我认为这就达到我们分层的目的了。
以上就是在分层教学中的点滴体会,为了能使不同层次的学生都能轻松愉快的学习,在以后的教学中,我们一定要将分层教学坚持到底,实践出更好的方法措施,使全体学生在原有的基础上获得更大的发展,打造更有针对性的高效课堂。
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