当前小学生的写字现状分析与对策 1.docx
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当前小学生的写字现状分析与对策 1.docx
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当前小学生的写字现状分析与对策1
《当前小学生的写字现状分析与对策》
一、加强写字教学的重要性
鲁迅先生说过,中国的文字有三美:
“意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。
”字写得端正、整洁、美观,就会让人产生赏心悦目的效果。
2002年5月,教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的书写习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。
”我们认为:
搞好写字教学,进而搞好书法教学,不仅能帮助学生更好更多的识字,更好地完成各科书面作业;而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值。
作为小学教师,相信我们都有这样的感觉:
当一本书写特别清洁、工整,安排匀称的作业放在你的眼前时,自然感到舒服,是一种美的享受;然而,当一本字迹潦草、安排凌乱、墨迹点点的作业映入眼帘时,厌恶之心就会油然而生。
即使它的内容完全正确,也会大打折扣。
小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期,良好的书写习惯会让学生终身受益。
二、当前小学生的写字现状及成因
纵观当前小学生书写现状,情景着实令人堪忧,分析其成因,大概有以下几点:
1、认识不明确
(1)、学校安排
写字教学是义务教育阶段的重要教育内容,但由于应试教育的长期影响,多数学校没有安排整节写字课,有些学校虽然开了写字课,但形同虚设,或让学生做作业,或挪用上其他课。
语文课堂上也很少指导学生练字。
低年级的识字教学和写字教学虽连在一起,实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。
(2)、教师忽视
由于受到应试教育的影响,许多教师对学生写好字认识不足,仍然把目光死死地盯在学生的考试分数上,认为只要能写得对就行。
在实际教学中,普遍忽视、轻视写字教学,缺乏对学生写字方法与技巧的指导,忽视学生写字技能的训练,加之部分教师本身写字水平有限,却不注重自我提高,课堂板书随意,没有起到示范作用。
(3)、家长轻视
有些家长只重视孩子的学习成绩,认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响,字好与否,无关痛痒,担心花时间练字会耽误学习成绩的提高,根本不在乎孩子写字水平的高低。
(4)、电脑影响
信息化社会的来临,再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用,键盘的输入为我们快节奏的生活提供了一种高效快捷的书写工具,使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。
有些学生们甚至是家长们可能因此觉得今后写字都用电脑操作,键盘的输入完全可以替代用笔书写,无须辛苦练字。
导致学生写字能力逐年下降。
2、师资不完善
目前小学的写字课,基本由语文教师兼任,极少有专职写字教师。
而小学教师中,有80%的语文教师是女性,她们对汉字的书写能力相对不及男老师。
现实中,大多数教师的字不很规范,写字基本功较差,更缺少写字的基础理论知识,这样再去指导学生写字,也就显得力不从心,捉襟见肘,这给学生学习写字所带来的负面影响不容低估。
3、作业负担重
由于沉重的学业负担,使得现在的小学生都显得很浮躁,绝大多数学生为了赶完作业,书写潦草,不规范、不工整。
除了要完成老师布置的作业,课外还要参加许多的辅导班,作业马虎潦草也就不足为怪了。
另外,有些教师在给学生布置作业时简单机械,只求量,不求质,也极大地伤害了学生书写的积极性。
4、坐姿不规范
平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”,但许多学生的坐姿是“五花八门”,有的趴在桌上,有的身体倾斜,有的头向左歪,离桌面太近,眼睛几乎就快挨着本子,右肩斜着向上,左手肘放在桌子外,右臂整个儿放在桌子上,腰也跟着一起扭曲,既损害了视力,又不利于身体的健康。
5、执笔不规范
现在的学生执笔方法也是各种各样的,有的搂着笔写,手腕内弯或外弯 , 大拇指勾住笔杆, 这种现象尤其普遍。
有的学生写字时握的太短,笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿。
6、书写不规范
当前学生的书写普遍很差,有的字迹缭乱难识,有的点画僵硬毫无规范,更有的任笔为体,粗制滥造,无法无天,不堪入目。
有的如蚂蚁搬家,细小得一个个挤在一起;有的像被抽去了筋骨,东倒西歪瘫成一地;有的似一群刚出笼的螃蟹,张牙舞爪,横行霸道……卷面也是涂了又改,改了又涂。
另外,在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范,表现为:
(1)、笔画不规范:
1、笔画变异。
如“英”字末笔写成长点,“有”字第三笔写成“撇”,“尘”字第一笔写成“竖钩”等,模棱两可,似是而非。
2、笔画增减。
如“步”写成“少字底”,“琴”写成“令字底”等,多点少画,产生了错字。
3、交接有误。
汉字笔画有相接、相离、相交三种形式,交接不正确,就会产生错别字。
如“雪”写成“雪”等,均属不严谨,不规范。
(2)、笔顺不规范。
汉字必须严格按照笔顺书写,不依笔顺写字,当然很难将字写的正确、美观,且书写时感到不方便和不自然。
由于汉字结构形式复杂,有的字确实很难按笔顺的一般规则书写,故而在教学时要特别关照学生,注意诸如方、火、舟、凹等字特殊笔顺的写法。
(3)、结构不规范。
汉字绝大部分是合体字,结构组合方式复杂,偏旁易位或改变结构比例,必然会写成错别字。
如“落”写成“ ”,“愿”写成“ ”等。
三、改变当前小学生写字现状的对策
1、端正书写姿势,教给执笔方法
以正确的姿势书写,不仅有利于学生书写规范,而且有利于学生的健康成长。
要养成正确的书写姿势,必须要求学生做到“三正”、“三一”。
“三正”即“身正、纸正、笔正”,“三一”即“胸离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸”。
对握笔姿式的要求,我总结出了“捏、按、压、顶”的要领。
“捏”是大拇指与食指捏住笔杆;“按”是大拇指肚按住笔杆内侧;“压”是食指肚压住笔杆外侧;“顶”是中指自下向上用力顶住笔杆。
正确采用“三指”执笔法,执笔切忌过紧。
执笔方法要求教师根据年级阶段特点,分别做出讲解,特别是要将铅笔、钢笔执笔方法与毛笔执笔方法作为重点加以区别;教给学生运笔的方法:
铅笔字笔画平直,变化不大,运笔方法较简单,一般是起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢,行笔过程中用力均匀,速度适当;在写撇、提、钩的收笔和其它尖状笔画时运笔稍轻、稍快。
钢笔与铅笔运笔方法相近,为了美观而增加顿、按、起、收等笔法。
毛笔是软笔,执笔时要“指实掌虚,掌竖腕平,指腕灵活”,运笔时要“逆锋起笔、回锋收笔、中锋运笔”。
教师要多根据年级特点,多做示范区别,使学生理解、掌握各种笔的运笔方法。
对于学生中出现的问题采取反复抓,抓反复,尤其应引导学生亲自体验,自悟问题的缘由,方能收到事半功倍的效果。
如:
过去抓学生的坐姿,握笔,只要求做到“三个一”,至于为什么要“三个一”,学生就不得而知了,常常难以坚持,现在,我把工作做到细微处。
先让他们执笔写字时靠近笔尖,学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的,为了看到笔尖,身体就得往前倾,头向左偏,时间久了,学生感到很不舒服。
告诉学生这样不仅人易疲劳,而且容易造成近视和脊柱弯曲。
再让学生手指离笔尖稍远些,他们就能感到腰板可以挺直了,胸部就能与桌沿一拳的距离了。
这样,使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。
2、掌握笔画笔顺,熟知间架结构
指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构等基本规则:
现代汉字字型的结构单位有二:
一是笔画,一是部件。
笔画是现代汉字成型的最小单位,首先要让学生掌握最基本的构成汉字的八种笔画形态,即:
横、竖、撇、点、捺、挑、钩、折及其变化变形,然后掌握七种笔顺规则,使学生初步了解每个字的位置及写法。
部件是汉字合体中由一个以上笔画相接或相交而构成的组字单位,只有掌握好其结构关系,才能更好地组合方块字,因而,要写好汉字就要掌握其空间上的笔画与笔画或部件与部件上的相离、相接、相交关系,方位上的上下、左右、外内三种关系,配合上的布局、配置、避让等关系。
在写字教学中,一定要通过识字、写字渗透初步的书写理论和知识,把理论与实践相结合,抓好书写笔顺和间架结构安排等基本功的训练。
3、统一多方认识,重视写字教学
首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。
重视写字教学不能只局限于几个写字特长生,要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。
郭沫若先生也曾说:
“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。
”因此,写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的,但首先要让所有学生把字写端正,写规范,从小打好写字基础。
其次,引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务,是全体教师的责任,同时,也要争取获得家长的支持与配合。
加强写字教学,应在教学中明确对学生写字的要求,要特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、认真、端正,真正做到“提笔就是练时”。
学生写字训练不管是主课还是副课,不管在校内,还是在校外,所有动笔过程中,均要做到:
笔画正确、字体端正、大小适中、结构匀称、整洁美观。
4、优化教学方法,激发写字兴趣
在激发学生写字兴趣,优化写字教学方法方面,我给广大教师朋友列举一些方法,希望大家在教学工作实践中,结合自己实际,选用适合于自己的方法。
(1)激趣“五法”:
一是讲故事、诱发学生兴趣。
根据儿童喜欢听故事的特点,给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事,如苏轼故居“墨池”的来历,书法四大家之一颜真卿拜师的故事,书圣王羲之之子王献之练字的故事。
这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术,更激发了学生立志写好字的愿望。
二是在比较中,保持兴趣。
让学生和自己比较,开学的第一节写字课,教师将学生的练习作业有意识地保留下来,通过一段时间的练习之后,让学生把自己目前的作业与开学时的作业比较,多数学生会欣喜地发现自己的进步,从而增强写好字的信心。
将学生和同学比,一月内、一学期内,自己有几个优。
利用儿童的好胜心理,经常开展这样的互比互学,学生就能取长补短,见贤思齐,保持写字练习的兴趣。
三是找尖子,立标兵,以榜样激趣。
无论哪个班,都会有几个书写较好的学生。
根据儿童好仿效的特点,教师大力发现、扶植书写好苗子,使他们成为学生身边的榜样,他们怎么做,其它学生也会跟着学,起到“抓典型、带一片”的效果,在班集体中形成你追我赶的生动局面。
四是重视作业批改,在评价中激趣。
每一次学生的书写作业,教师都要逐字批改,而不是笼统地全篇画一个“√”,对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出,对笔划或结构严重失误的字,教师用“×”标出,并在旁边写上范字,提醒学生改进。
教师经常以批语形式,多正面鼓励学生,同样可以起到让学生保持写字兴趣的作用。
五是办展览,搞比赛,在活动中激趣。
举办展览,让学校、班级变成学生展示自己写字才华的舞台。
班级有书法展示专栏,定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业,搞书法比赛,在学校走道等醒目的地方,设毛笔书法和硬笔书法展示窗,定期展出学生的书法精品。
搞书法比赛,每学期举办一次学生人人参与的“年级书法比赛”和主要是优秀特长生参与的“学校书法比赛”,鼓励并组织书法特长生参与全国、省、市的少儿书法比赛。
(2)、教学生练字时做到“三会”:
一是“练眼,学会观察字”。
写字先要从整体上观察字的结构,体会其姿态韵味,即字的高低、宽窄、斜正等,从局部观察笔画、位置、长短、角度变化等,在头脑中形成轮廓印象后,再下笔,即所谓“意在笔先行”,也就是书写前先读帖。
学生应先看出字形特点,书写时,就能避免一下笔就犯错的毛病。
二是“练手,会临写”。
学生练习书写,都是从摹仿开始的,仿写时,手握笔要稳,在进行对格临写中,强调第一笔落笔的位置要找准,如果第一笔都出错了,整个字的结构就都被破坏了。
行笔中,要练手的“轻、重”,长而细的笔画要轻,短而粗的笔画要重。
三是“用心,学会总结”。
就是要训练学生举一反三,触类旁通的能力。
如教“千”,第一笔撇写得要平,不能太斜,学生就能总结出“禾乘舌看重”等凡是撇下有横时,撇应平而短。
再如教“左与直”同是有横有撇,横短撇要长,横长撇要短,学生悟出“存、尤、在”与“真、有”等横和撇不同的写法。
这样,教师精教一点,学生能悟出一片,发展了学生思维,写字教学的课堂效率也就提高了。
(3)、教学生练字要做到“三结合”:
XX文库-让每个人平等地提升自我一是课内练与课外练结合。
要让学生写好字,只靠每周一节课的写字课显然是不够的。
课内教师选择精当的字例,讲要点、难点,引导学生悟规律,让学生懂得运笔方法和写字规律,课后要鼓励学生天天练,就所谓“师傅领进门,修行在个人”。
当然,根据学生的年龄特点,每天练习的时间不宜过长,字不宜过多,但须态度认真,持之以恒。
二是专门练习与平时作业结合。
就是要让学生懂得“提笔就是练字时”。
专门练习时,老师提出的要求,在学生写作业时要同样严格要求。
初学写字,学生作业很难做到字迹端正匀称,整齐美观,老师应用最容易做到的“整洁、干净”来要求学生,随着学生年级的升高,逐步把要求提高,最终达到课标的要求。
三是学和用结合。
学生掌握了一定的写字技巧,字逐渐写得端正美观后,教师就应创造一切机会给学生展现的机会,班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等等,都应放手地交给学生去做,让他们学以致用。
5、教师示范带头,重视指导训练
小学生善于模仿老师的一言一行,当然也会模仿老师的书写。
不难想象,一个自己都书写潦草的教师,却要求学生要书写工整,学生怎么会心服呢?
这就要求我们教师板书时必须书写工整、排版整齐、美观匀称;批阅学生作业时也要一笔一画,注意写字姿势,握笔姿势,连批改的字迹也要规范、端正,不能为了快而字迹潦草。
个别辅导时,要走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生看一看,找找感觉。
教师的书写会直接影响学生的书写,而且潜移默化地影响学生书写的态度、学习态度。
教师除了要以身作则以外,对于书写格式和书写安排也要对学生进行指导和训练,并且长期坚持下去。
作为语文教师,重视学生的写字教学,当然是责无旁贷,但要想让绝大多数的学生写好字,光靠语文教师是不够的,同时我们也必须取得其他任课老师和家长的支持。
6、改革评价机制,促进全面提高
教育家第惠斯多说过:
“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”评价的重要性就在于此。
通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣,从而促进学生写字水平的全面提高。
制定评价方法:
“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。
”写字评价要体现层次性,小学低年级,要注意打好写字基础,要过“姿势”和“习惯”关,并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁;进入中高年级,要关注其书写规范和流利程度,也要尊重他们的个性化审美趣味。
评价可以采取星级评价法,也可以采取段位评价法,但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。
要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生,要多鼓励,多表扬,注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励,让他们感觉到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。
总之,尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题,但只要我们广大教师达成共识,齐抓共管,天天抓,堂堂抓,科科抓,一抓到底,学生一定会养成良好的书写习惯。
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