答谢中书书 记承天寺夜游.docx
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答谢中书书记承天寺夜游
语文个性化教学教案
授课时间:
20XX年月日
备课时间
2016年月日
年级
八
学科
语文
课时
学生姓名
授课主题
27短文两篇
授课教师
孙朝阳
教学目标
①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。
②通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境,提高学生品德修养和审美情趣。
③发挥学生的语言创造力,表达心中之美。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点难点
①通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏
作品意境,体会文中蕴含的思想感情。
②发挥学生的语言创造力,表达心中之美。
教学方法
先学后教,合作探究
教学过程
第一课时
一合作探究
大问题一、文中词语的意思掌握了吗?
课文意思理解了吗?
【设计意图】:
掌握文中重点词语的意思,让学生弄懂文意,掌握文言知识点
小问题1、文中词语的意思掌握了吗?
例
(1)、说说下列词语的意思
(1)五色交辉、
(2)四时、(3)歇、(4)夕日、(5)颓、
(6)沉鳞、。
(7)欲界、(8)康乐、(9)与、(10)奇、
明确:
(1)五色交辉:
这里形容石壁色彩斑斓。
五色,古代以青、黄、黑、白、赤为正色。
交辉,交相辉映。
(2)四时:
四季。
(3)歇:
消散。
(4)夕日:
夕阳。
(5)颓:
坠落。
(6)沉鳞:
潜游在水中的鱼。
鳞,指代鱼。
(7)欲界:
佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界,即人间。
(8)康乐:
指谢灵运,东晋人,是谢玄的孙子,袭封为康乐公,故称之为谢康乐。
(9)与:
参与,这里指欣赏。
(10)奇:
指奇山异水。
变式训练:
解释下列加粗词语
五色交辉。
四时俱备。
晓雾将歇。
夕日欲颓。
沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
未复有能与其奇者。
自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处
师生活动:
快速浏览一下课文,对照注释,疏通文句,划出疑难词语,组内或组间解决。
重点词语,当堂掌握。
例
(2)、下列句子能翻译了吗?
①五色交辉②、四时俱备
③沉鳞竞跃④、实是欲界之仙都
⑤未复有能与其奇者
明确:
变式训练:
根据意思写出原句。
①、巍峨的山峰耸人云端,明净的溪流清澈见底
②、清晨的薄雾将要消散的时候
③\潜游在水中的鱼儿争相跳出水面
④就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
明确:
①高峰如云,清流见底②晓雾将歇③沉鳞竞跃④未复有能与其奇者
师生活动:
.学生依据阅读提示,朗读课文,对照注释,借助工具书,疏通文意。
以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可。
大问题二、课文内容熟悉了吗?
【设计意图】:
在疏通文意的基础上,归纳各段内容,熟悉文章内容。
小问题1、课文内容熟悉了吗?
例题
(1)、山川之美,在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景?
(引原句)
明确、高峰入云,清流见底。
两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备。
变式训练:
作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化?
引原句
明确:
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
师生活动:
小组讨论,以学生自主探究讨论为主,学生自由发挥,教师只点拨要点即可。
例题
(2)、作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色?
明确:
从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景的。
变式训练:
陶弘景是怎样赞赏谢灵运山水石的成就?
(引原句)
明确:
自康乐以来,未复有能与其奇者。
师生活动:
小组讨论,以学生自主探究讨论为主,学生自由发挥,教师只点拨要点即可。
例题(3)、作者是怎样进行动静结合的景物摹写的?
明确:
一是形体的动与静:
高峰为静,流水为动。
二是光色的动与静:
林青竹翠为静,五色交辉为动。
三是声响的动与静:
日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动,日落山暝为静,游鱼跃水为动。
变式训练:
“高峰入云,清流见底。
”这两句描写了哪些景物?
是从哪些角度来写的?
明确:
描写了高山、白云、流水三种景物,突出了山之高,水之净;分别从仰观、俯察两种视角来写。
师生活动:
师生活动:
学生独立完成,交流,师生共同明确答案。
小问题2、课文脉络理清了吗?
例题
(1)课文用了哪些表达方式?
明确:
记叙、抒情。
变式训练:
依据表达方式可以将课文分为几部分?
明确:
两部分,一部分(开头至实是欲界之仙都);二部分(自康乐以来至未复有能与其奇者)。
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
例题
(2)、归纳文章各部分的大意
明确:
第一部分、总分结构,描写山川美景;第二部分、抒发自己欣赏美景的得意之情。
变式训练:
这两段表达了作者怎样的情感?
明确:
作者欣赏山川风物的愉悦之情和“实欲界之仙都”,将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。
“自康乐以来,未复有能与其奇者”,自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,带有自豪之感,期与谢公比肩之意溢于言表。
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
大问题三、、文中流露了作者怎样的情感?
【设计意图】:
品味文中情感,把握文章含义,深入理解课文。
小问题1、文中表达的情感把握了吗?
例题
(1)、这篇文章中直抒胸臆的句子有哪些?
明确:
这篇文章中有直抒胸臆的句子有(“山川之美,古来共谈”;“实欲界之仙都”,“自康乐以来,未复有能与其奇者”
变式训练:
《答谢中书书》表达了作者怎样的情感?
《答谢中书书》表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
二、小结:
学习这篇课文,我们学习并掌握了五色交辉、四时、歇、(夕日、颓、
沉鳞、欲界、康乐、与、奇等词语的意思,学习了描写、抒情,动静结合的写法,文章不在长短,只要能表现文章中心,就是好文章。
问题与例题
问题1、文意疏通了吗?
例题
(1)、说说下列词语的意思
(1)五色交辉、
(2)四时、(3)歇、(
(4)夕日、(5)颓、(6)沉鳞
(7)欲界、(8)康乐、(9)与、(10)奇、
例题
(2)、下列句子能翻译了吗?
五色交辉
②、四时俱备
沉鳞竞跃
④、实是欲界之仙都
⑤未复有能与其奇者
问题2、课文内容熟悉了吗?
例题
(1)、作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化?
引原句
明确:
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
例题
(2)、作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色?
各举一个例句
明确:
从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景的。
问题3、作者的情感是怎样的?
例题
(1)、《答谢中书书》表达了作者怎样的情感?
三、目标检测
1、解释下列加粗词语
五色交辉。
四时俱备。
晓雾将歇。
夕日欲颓。
沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
未复有能与其奇者。
2、下列句子能翻译了吗?
①五色交辉②、四时俱备
③沉鳞竞跃④、实是欲界之仙都
⑤未复有能与其奇者
3、“高峰入云,清流见底。
”这两句描写了哪些景物?
是从哪些角度来写的?
明确:
描写了高山、白云、流水三种景物,突出了山之高,水之净;分别从仰观、俯察两种视角来写。
4、“实欲界之仙都”,表露了怎样的心态?
“实欲界之仙都”,将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。
四、配餐作业A组
填空
1、《答谢中书书》的作者是________,字通明,号________。
题目中的第二个“书”字的意思是________。
2、根据课文内容,在括号内填上恰当的词,并在横线上解释该词
(1)、两岸石壁,五色():
________________
(2)、晓雾将():
________________
(3)、()竞跃:
________________
(4)、未复有能()其奇者:
________________
(5)实是()之仙都
3、根据意思写出原句。
①、巍峨的山峰耸人云端,明净的溪流清澈见底
②、清晨的薄雾将要消散的时候
③、潜游在水中的鱼儿争相跳出水面
④就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
3、这篇文章运用了几种表达方式?
4、文中哪些句子表达了作者的情感?
B组读文段回答问题
答谢中书书陶弘景
山川之美,古来共谈。
高峰入云,清流见底。
两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备。
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来,未复有能与其奇者。
1、为下列字注音
颓()鳞()翠()猿()
2.解释加粗字。
①五色交辉:
②晓雾将歇:
③夕日欲颓:
④沉鳞竞跃:
3、《答谢中书书》作者是南北朝时南朝的____________
4、“自康乐以来,未复有能与其奇者”,表露了怎样的心态?
明确:
自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,带有自豪之感,期与谢公比肩之意溢于言表。
5、文中总写的句子是
6、写早晚之景的句子是
写静景的句子是
7、文段可分为几部分?
各部分的表达方式和内容是怎样的?
8、作者是个怎样的人
第二课时
记承天寺夜游
一、教学内容及其分析
本节课要学的内容《短文两篇》是两篇文言文,指的是对文言散文的学习。
其核心是文章的内容,理解它关键就是要掌握文中词语和句子的意思。
理解课文写了哪些内容,了解作者情感,学生学过一定的文言文,对文言文知识有一定掌握,上学期学过的《口技》、《狼》、《木兰诗》都是文言文,本节课的学习就是对文言知识的巩固和提升。
通过学习本课让学生掌握一定的文言文知识,兵掌握文言文的学习方法,这一课是本册书中的主要内容,学好它有利于今后的文言文教学。
教学的重点是课文的内容。
二、教学目标及其分析
目标定位:
1、准确朗读课文,掌握朗读节奏。
2、准确地翻译全文,并积累常用文言词语的用法。
3、研读课文,熟悉课文内容,初步分析课文。
4、品味作者情感,理解作者胸襟。
目标分析:
1、通过小组朗读训练,准确朗读课文,把握朗读节奏,
2、小组讨论、对照注释,疏通文句,划出疑难词语,组内或组间解决。
当堂掌握重点词语:
“①欣然②念③遂④寝⑤相与⑥空明⑦交横 ⑧盖⑨但 ⑩耳”的意思。
3、深入分析课文,熟悉课文内容:
用叙述、描写、抒情的表达方式,表现自己贬官的悲凉、落寞,赏月的欣喜之情。
4、研读赏析,感受文中的思想感情,基本把握作者胸襟:
宁静、心胸开阔、心无杂念。
三、问题诊断及其分析
在本节课的教学中,学生可能遇到的问题是对主旨理解掌握,产生这一问题的原因是这篇课文篇幅较长。
且采用平实语言来写,文中情感理解起来有一定难度,要解决这一问题,就要多读,熟悉课文内容并深入品味理解词语句子的含义,其中关键是通过对人物形象的把握,通过反复诵读和小组讨论引导学生把握课文的主要内容和作者感情,深入分析理解课文的主旨,巩固记叙文的学习方法。
四、教学支持条件分析
在本节课例题和变式训练教学中,准备使用多媒体进行教学。
因为使用多媒体教学,有利于展示例题,节约时间,更好的进行教学。
本篇课文用两课时完成。
以教师指导学生自主、合作学习为主要方式,指导学生阅读,组织学生讨论。
五、教学过程
(一).导入新课
宋朝伟大的文学家苏轼对月光情有独钟,他常常把月光赋予人情味,寄托自己真挚细腻的思想感情。
今天,我们要学习的《记承天寺夜游》就真实地记录了他贬谪生活的一个片段。
(出示作者和课题)
(二)资料助读
1.作者简介
苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”,均在“唐宋八大家”之列。
苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一种情调,或表现一片心境。
本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》,仅83字的写景小品,看似单纯写景,实则是有寓意的,要耐心寻味。
2.介绍张怀民:
1083年被贬黄州,初寓居承天寺,张怀民虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦然,决不挂坏与贬谪之事,公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容。
(三)思读课文合作探究
大问题一、课文的朗读节奏掌握了吗,能流利的朗读课文。
读准字音,
【设计意图】:
掌握朗读节奏,准确朗读课文,利于疏通文意,分析课文。
小问题1、课文的朗读节凑掌握了吗?
例题
(1)、为下列句子划分朗读节奏
遂至承天寺寻张怀民 相与步于中庭 念无与为乐者
庭下如积水空明水中藻荇交横
明确:
遂/至承天寺/寻张怀民 相与/步于中庭 念/无与为乐者
庭下/如积水空明水中/藻荇交横
如:
遂/至承天寺/寻张怀民念/无与为乐者
变式训练:
下列句子朗读节奏准确的是(D)
A、但/少闲人/如/吾两人耳B、相与步/于中庭
C、念/无/与为乐者D、遂/至承天寺/寻张怀民
师生活动;自由朗读课文、要求读准字音和停顿,教师范读,学生互读。
掌握节奏,小组朗读。
大问题二、文中词语的意思掌握了吗?
课文意思理解了吗?
【设计意图】:
掌握文中重点词语的意思,让学生弄懂文意,掌握文言知识点
小问题1、文中词语的意思掌握了吗?
例
(1)、说说下列词语的意思
①欣然②念③遂④寝⑤相与⑥空明⑦交横 ⑧盖⑨但 ⑩耳
明确:
①欣然:
高兴地(样子②念:
想,考虑③)遂:
于是,就 ④寝:
睡觉 ⑤相与:
共同一起⑥空明:
清澈透明⑦ 交横:
交错,纵横⑧益:
表示推测,可译为“原来”⑨但:
只,只是 ⑩耳:
罢了
变式训练:
解释下列加粗词语
遂至承天寺寻张怀民 相与步于中庭
念无与为乐者水中藻荇交横
明确:
遂:
于是,就相与:
共同一起念:
想,考虑交横:
交错,纵横
师生活动:
快速浏览一下课文,对照注释,疏通文句,划出疑难词语,组内或组间解决。
重点词语,当堂掌握。
例
(2)、下列句子能翻译了吗?
①月色入户,欣然起行。
②、念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
③庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
④、但少闲人如吾两人耳
明确:
①、月色入户,欣然起行。
(月光照进门内,我不由产生夜游的雅兴,高兴地动身出门)
②、念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
(想到没有和我一起游览作乐的同伴,就到承天寺去找张怀民)
③、庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
(月光照在庭院中,如积水一般空明澄澈,水中的藻荇交错纵横,原来那是竹子和柏树枝叶的影子)
④、但少闲人如吾两人耳。
(只是缺少像我们俩这样清闲的人罢了)
变式训练:
根据意思写出原句。
①、月光照进门内,我不由产生夜游的雅兴,高兴地动身出门
②、想到没有和我一起游览作乐的同伴,就到承天寺去找张怀民
③月光照在庭院中,如积水一般空明澄澈,水中的藻荇交错纵横,原来那是竹子和柏树枝叶的影子
④只是缺少像我们俩这样清闲的人罢了
师生活动:
.学生依据阅读提示,朗读课文,对照注释,借助工具书,疏通文意。
以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可。
大问题三、课文内容熟悉了吗?
【设计意图】:
在疏通文意的基础上,归纳各段内容,熟悉文章内容。
小问题1、课文内容熟悉了吗?
例题
(1)、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?
一方面作者被贬,心情郁闷,想出去走走,另一方面因为月色很美,想去赏月。
变式训练:
他有很多朋友,为何独寻张怀民?
明确:
(无与为乐者)两人都被贬但都不把贬放在心上,都爱“以山水怡情悦性”,志同道合。
师生活动:
小组讨论,以学生自主探究讨论为主,学生自由发挥,教师只点拨要点即可。
例题
(2)、作者是如何描写月色的?
(抓关键词,品修辞)
绘景:
月色—积水空明,竹柏—藻荇交横;用了“比喻”的修辞手法,生动形变式训练:
象,如临其境月夜图有什么特点?
给人怎样的感受?
明确:
皎洁、空灵、清丽、淡雅
师生活动:
小组讨论,以学生自主探究讨论为主,学生自由发挥,教师只点拨要点即可。
例题(3)、作者描写的月色有何独到之处?
明确:
“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”
发挥奇特的想象,用了两个新奇的比喻。
为我们描绘了一幅月夜图:
月光如水、皎洁、清澈透明、空灵、洁净,[月光如水、空灵、洁净]创造出了一个冰清玉洁的透明世界。
变式训练:
作者当时有何感受?
明确:
这个透明的境界,映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。
沉浸在这样的境界里,作者定会摆脱沉重的迁谪之感,忘怀个人的得失,而进入一个表里澄澈的透明世界。
这几句是写月光,也是写作者的心境:
很平静,心无杂念。
扎删
师生活动:
师生活动:
学生独立完成,交流,师生共同明确答案。
小问题2、课文脉络理清了吗?
例题
(1)、这篇文章运用了几种表达方式?
明确:
叙述、描写、抒情
变式训练:
叙述部分交代了哪些要素?
明确:
时间:
元丰六年十月十二日地点:
承天寺中庭人物:
“我”和张怀民
事情的起因:
月色优美
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
例题
(2)、作者是如何描绘月色的?
运用了什么修辞方法?
有什么作用?
从中可看出这幅月夜图有什么特点?
明确:
绘景:
月色——积水空明竹柏——藻荇交横;修辞:
比喻,作用:
生动形象如临其境;特点:
皎洁、澄清、透明赏月的欣喜。
变式训练:
文章美在哪些方面?
明确:
(月)色之美课文第一段叙述,交代了起因和发展,第二段描写月色,第三段抒发感慨,结构安排非常得当,所以文章还美在思路的(清晰)。
课文表现了作者的心境有(高兴)、(寂寞)、(欣喜)、以及淡淡的忧伤,由此可见文章的美还表现在情感的(波澜)。
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
例题(3)、课文中哪些语句表现了“闲”。
入夜即“解衣欲睡”;见“月色入户”,便“欣然起行”,“闲”;与张怀民“步于中庭”,连“竹柏影”都看得那么仔细、清楚,两人都很“闲”;结尾的“闲人”是点晴之笔,以别人的不“闲”反衬作者的“闲”。
7、文中“何夜无月?
何处无竹柏?
”显然与实际不符,因为并非每夜都能见到月色,每竹都有竹柏。
你是如何理解这句话的?
月光虽非夜夜明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时能觅,处处可见。
只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。
暗示世人无心流连景色,一心追名逐利。
扎加
变式训练:
“闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味。
一个“闲”字包含着作者几多感慨,有贬谪的悲凉,失意的落寞,自我排遣的达观,还有有闲赏月的欣喜,这使我们看到作者潇洒人生,达观处世的人生哲学。
由此可见文章的美还表现在(“闲人”)的意味
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案
大问题四、文中流露了作者怎样的情感?
【设计意图】:
品味文中情感,把握文章含义,深入理解课文。
小问题1、文中表达的情感把握了吗?
例题
(1)、全文没有一处直接写友情的,但可以从字里行间看出来,请找出能表现苏轼与张怀民友情的句子(写出两句),并以其中一句为例,说说你选择它的理由。
①“遂至承天寺寻张怀民”。
理由:
唯张怀民可以同乐
②“怀民亦来寝”。
理由:
心境相同,欣赏趣味相同
③“相与步于中庭”。
理由:
关系亲密
④“但少闲人如吾两人耳”。
理由:
志同道合,志趣相投,命运相同
变式训练:
文中哪些句子表达了作者的情感?
明确:
“月色入户,欣然起行”,
“何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳”
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
例题
(2)、文章结尾句流露出作者怎样的情感?
明确:
贬官的悲凉、落寞,赏月的欣喜,自我解嘲的达观
变式训练:
文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?
明确:
“但少闲人如吾两人耳。
”作者最后这一句慨叹,看似平淡,意在点睛。
这句话至少有两层意思:
一是那些追名逐利的小人,趋炎附势,奔走钻营,陷入那茫茫宦海而难以自拔,何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?
二是表现了作者安闲自适的心境,当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
例题(3)、“闲人”一词,沧桑凝重,它隐含了作者怎样的心境?
明确:
“闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味。
首先,“闲人”指具有闲情雅致的人。
其次,“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负,但是被一贬再贬,流落黄州,不为俗务所累,可以悠然赏景。
当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?
赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
贬谪的悲凉,人生的感慨,赏月的欣喜,漫步的悠闲,种种微妙复杂的感情尽在其中。
人生的感情尽在其中。
反映了作者胸怀愤懑,而又自嘲自解的心态。
变式训练:
此文是作者被贬黄州所写,反映了他当时怎样的心态?
你如何看待作者的这种心态。
当时苏轼被贬黄州已有五年,虽耕种田地,可以自慰;虽有壮丽山河可以游乐,但仍感壮志来酬,心忧政事。
自谓“闲人”反映了他胸怀愤懑,而又自嘲自解的心态。
杨加
师生活动:
生研读课文,自主探究可小组合作讨论交流,教师指导,明确答案。
(四)、小结:
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘,让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着,面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
问题与例题
问题1、课文的朗读节凑掌握了吗?
例题
(1)、为下列句子划分朗读节奏
遂至承天寺寻张怀民 相与步于中庭 念无与为乐者
庭下如积水空明
水中藻荇交横
问题2、文意疏通了吗?
例题
(1)、说说下列词语的意思
①欣然②念③遂④寝
⑤相与⑥空明⑦交横⑧盖
例题
(2)、下列句子能翻译了吗?
①、月色入户,欣然起行。
②、念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
③、庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
④、但少闲人如吾两人相与。
问题3、课文内容熟悉了吗?
例题
(1)、这篇文章运用了几种表达方式?
:
明确:
叙述、描写、抒情
例题
(2)、叙述部分交代了哪些要素?
时间:
地点:
人物:
事情的起因:
明确:
时间:
元丰六年十月十二日地点:
承天寺中庭人物:
“我”和张怀民事情的起因:
月色优美
问题4、作者的情感是怎样的?
例题
(1)、文章结尾句流露出作者怎样的情感
(五)、目标检测
1、下列句子朗读节奏准确的是()
A、但/少闲人/如/吾两人耳B、相与步/于中庭
C、念/无/与为乐者D、遂/至承天寺/寻张怀民
2、下列句子能翻译了吗?
月色入户,欣然起行。
②、念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
③庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
④、但少闲人如吾两人耳
3、课文中哪些语句表现了“闲”?
4、文中“何夜无月?
何处无竹柏?
”显然与实际不符,因为并非每夜都能见到月色,每竹都有竹柏。
你是如何理解这句话的?
5、此文是作者被贬黄州所写,反映了他当时怎样的心态?
(六)、配餐作业A组
1、下列句子朗读节奏准确的是()
A、但/少闲人/如/吾两人耳B、相与步/于中庭
C、念/无/与为乐者D、遂/至承天寺/寻张怀民
2、根据意思写出原句。
①、月光照进门
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