春人教版数学三下第二单元《除数是一位数的除法》word全单元教案精品教案.docx

春人教版数学三下第二单元《除数是一位数的除法》word全单元教案精品教案.docx

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春人教版数学三下第二单元《除数是一位数的除法》word全单元教案精品教案

第二单元除数是一位数的除法

第一课时

单位：

课型：

新授课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

一位数除整十、整百数

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册第11页图示和例1

教学目标：

1、使学生经历用一位数除商是整十、整百、整千、几百几十的口算除法的过程。

掌握一般口算方法，能进行正确的计算。

2、使学生感受到数学与生活的联系，能运用所学知识解决简单的问题。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点：

使学生掌握口算的基本方法。

教学难点：

除数是一位数除法口算的思考方法教学过程。

教学准备：

第11页主题图课件，小棒等。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、口算：

12÷48÷214÷724÷635÷756÷836÷420÷521÷372÷9

20×3=40×4=500×2=200×2=600×3=

2、口答：

（1）70里有几个十？

500里有几个百？

（2）25里有几个十和几个一？

39里有几个十和几个一？

3、出示第11页主题图，

教师问：

根据图你你获得了哪些数学信息？

教师指名学生说。

师：

根据这些信息你能提出哪些数学问题。

教师有选择的板书。

（设计意图：

从学生原有的认知基础入手，为学生理解将要学习的内容提供必要的准备，使学生的认知活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

）

二、探索交流，解决问题

1、把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

观察：

如用小棒来代替手工纸，你打算怎样分？

怎样列式？

每份有多少？

（学生实践操作，得出结论。

）

分好后在小组里交流一下自己分的方法。

指名学生说一说你是分的，又是怎么想的。

如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3？

小组内讨论，然后找代表说一说。

结合学生汇报，教师板书：

6÷3=260÷3=20

试一试.（学生独立完成）80÷460÷2

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

2、如果把600张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

（1）、先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

（2）、结合学生汇报，出图验证并板书：

6÷3=2600÷3=200

（3）、试一试。

800÷24000÷2

（设计意图：

通过小组讨论学生计算引导学生参与整个计算方法的探讨过程，使学生的学习主动性得到充分发挥。

）

三、巩固应用，内化提高

1、完成第11页“做一做”

说一说你是怎么想的

练习三第1、2题

学生口算完后，说一说算术方法。

（设计意图：

巩固应用这一环节意在让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使所学知识得到巩固。

）

四、回顾整理，反思提升

在这堂课上你学会了什么？

你有什么收获？

板书设计：

一位数除整十、整百数

 60÷3=20600÷3=200

20×3=606÷3=2200×=6006÷3=2

60÷3=20600÷3=200

答：

赵伯伯平均每次运20箱。

答：

王叔叔每次运200箱。

”

教后反思：

第二课时

单位：

课型：

新授课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

口算除法

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册第12页例2、例3

教学目标：

1、使学生经历用一位数除两位数的口算除法的过程。

掌握一般口算方法，能进行正确的计算。

2、使学生感受到数学与生活的联系，能运用所学知识解决简单的问题。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点：

了解一位数除两位数口算的一般方法。

教学难点：

一位数除两位数口算的一般方法。

教学准备：

课件口算卡片

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、听算：

18÷63600÷45600÷7270÷9280÷7

560÷86000÷6320÷8200÷53200÷8

2、口算

22×3=12×4=31×5=20×7=

上一节课我们为小朋友他们解决了分手工纸的问题，这节课我们继续为小朋友们解决困难好吗？

他们遇到了什么困难，我们一起来看看吧。

二、探索交流，解决问题

出示情境图，说一说你有哪些信息？

能提出什么问题？

（设计意图：

教材提供的学习素材是继续解决生活中的问题，主要体现了新课标中“计算教学同解决问题紧密联系”思想。

）

1、3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？

怎样列式计算？

学生说，教师一边列式120÷3=

教师问：

怎样计算呢？

说一说你是怎样想的？

2、把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

怎样列式计算？

学生说，教师一边列式66÷3=

怎样计算呢？

学生小组讨论，交流，汇报

然后找代表说一说。

结合学生汇报，教师板书：

60÷3=20

6÷3=2

20+2=22

试一试.（学生独立完成）84÷496÷3

三、巩固应用，内化提高

1、做P12“做一做”。

学生说说你是怎样想的。

进行全班性讲评。

2、完成练习三第3、4题。

四、回顾整理，反思提升

学习了这节课你有什么收获？

板书设计：

口算除法

120÷3=40（张）

想：

12个十除以3是4个十，就是40.

66÷3=22（张）

想：

60÷3=20

6÷3=2

20+2=22

教后反思：

第三课时

单位：

课型：

新授课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

笔算除法

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册第15~16页例1、例2及做一做

教学目标：

1、使学生学会用一位数除两位数的笔算方法，掌握书写格

式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

教学重点：

掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。

教学难点：

理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、你们知道植树节吗？

是几月几日？

2、每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。

据统计，去年植树节的当天，我们临沂市就植树约1538万棵。

谁能说说植树有什么好处？

（设计意图：

亲切自然的交流，促使学生进入情境。

）

3、同学知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。

今年的植树节，有个学校也组织了植树活动：

（出示主题图）

（1）这就是这个学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？

你能提出哪些数学问题？

（根据学生回答情况板书问题：

三年级平均每班植树多少棵？

；四年级每班植树多少棵？

……）

（2）他提的问题大家能解决吗？

谁来解决他提出的问题？

（3）一起来说。

4、哪位同学来说说算式该怎样列，并说明理由。

5、根据学生回答适当总结。

（设计意图：

从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。

）

二、探索交流，解决问题

（一）教学例142÷2=

1、引导学生试着通过合作交流，初步解决问题。

2、集体展示交流。

师：

经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。

（学生可能有用口算得出结果的，也有用摆小棒的方法得到结果的。

让学生充分展示。

）

3、课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明。

4、有用其它的方法吗？

比如说笔算的方法。

（引导学生边说边写出过程：

21

2〕42

4

2

2

0

5、小结：

同学们用不同的方法解决了问题。

有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决这个问题。

今天我们重点研究笔算除法。

（板书课题：

笔算除法）

6、借助小棒，直观展现42÷2的过程，让学生理解算理。

（板书出除法竖式的除号、被除数、除数，边讲解边完成竖式）我们分小棒的时候，第一次分的是4梱，相当于十位上的4，用4除以2，商是2，就是每份中的2梱，因为它实际上表示的是20，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐。

在这个过程中，我们分去了40根，从总数中减去40。

那么还剩下2根，2除以2的商是1，这个1写在个位上，和42个位上的2对齐。

再减去分去的2根。

正好分完。

（展示过程可采用师生问答的方式完成）

（设计意图：

在学生探索的基础上，再现分小棒的过程。

师生共同完成竖式，理顺思路，帮助学生理解笔算过程。

）

7、小结：

笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。

（二）教学例2：

52÷2

1、谈话：

我们已经解决了“三年级平均每班种多少棵树”的问题，“四年级平均每班种多棵树”该怎样解决呢？

请同学们试一试，能不能用竖式计算出结果。

也可以先用小棒分一分，再写出竖式。

学生独立解决问题，教师巡回指导。

2、在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程

（1）师生共同摆小棒。

（2）课件演示。

并让学生试着叙述演算过程

（设计意图：

放手让学生进一步探索，以自主探索与合作交流的形式完成“任务”）

3、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：

笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？

余数和除数有什么联系？

4、指导学生独立看书思考后再讨论交流。

5、小结：

我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。

（设计意图：

通过比较，来突出“被除数十位上有余数”的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。

）

三、巩固应用，内化提高

师：

同学们刚才学习的很认真，经过自己的动手动脑，学会了笔算除法。

现在用我们学到的知识，去帮小兔拔萝卜。

我们把题算对了，就可以帮小兔拔出萝卜。

1、帮小兔拔萝卜。

（课件出示P16做一做1学生完成后反馈。

师提问：

在做这些题的过程中你有什么要提醒大家的？

）

2、比赛，看谁算的又对又快？

P16做一做

四、回顾整理，反思提升

通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

板书设计：

笔算除法

例1：

三年级平均每班种多少棵树？

42÷2=21（棵）

21

2〕42

4

2

2

0

答：

三年级平均每班种21棵树。

例2：

四年级平均每班种多少棵树？

52÷2=（棵）

26

2〕52

4

12

12

0

答：

四年级平均每班种26棵树。

教后反思：

第四课时

单位：

课型：

练习课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

笔算除法

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册练习四的1-4题

教学目标

1、通过练习，巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。

2、结合习题渗透事物之间是有联系的这种简单辩证唯物主义、思想。

教学重难点：

除的顺序和竖式的书写格式，培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

教学准备：

自主检测题

教学过程：

一、情境引入，回顾再现

指几名学生说说上一节课学习了什么内容。

（设计意图：

通过回顾上节课所学内容，会再现上节课所学的知识及方法，同时也为后面的练习做准备。

）

二、分层练习，强化提高

1、基本练习：

出示课本练习四第1题。

学生在练习本上独立完成，边做边思考上下两题有什么联系？

集体订正，请学生叙述计算过程。

回顾计算过程，总结计算方法。

2、综合练习

请你当小医生，先诊断，再“治病”出示课本练习四第2题。

观察、研讨计算中的错误，在书上改正。

集体订正。

3、提高、拓展性练习

（1）师：

同学们真棒，我想，我们在提醒大家注意的同时，我们自己也要注意这些问题。

现在请同学们来欣赏一幅美丽的图画（课件出示画面：

节日中的天安门广场一角，由鲜花组成的图案）。

美吗？

生活中，人们都喜欢用鲜花来装扮我们的生活。

今年的牡丹花会就要到来了，工人师付给我们送来一批盛开的牡丹，装扮我们的校园（课件切换到教材中第3题的图画上），你看到了什么？

你能提出什么问题？

师：

不错，现在请同学们发挥自己的聪明才智，用符号代表鲜花，设计出更美的图案，并计算出你所设计的图案，用这些花来摆，可以摆几组？

可以独立设计，也可以两、三个人在一起共同设计，设计完成后，让学生在展台上展示自己的作品和计算的算式。

（2）出示课本练习四的第4题。

学生自己读题，独立在本上完成，集体订正。

（设计意图：

通过练习，提高了学生“双基”的掌握和熟练水平。

）

三、自主检测，评价完善

基础训练练习四1、2、3、学生独立完成，然后小组互批。

（设计意图：

通过检测使学生体验到成功的喜悦和发现存在的不足，教师可以及时收集反馈信息，采取相应的措施或者进行个别指导。

）

四、归纳小结，课外延伸

这节课你有什么收获？

你觉得你表现的好吗？

教后反思：

第五课时

单位：

课型：

新授课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

一位数除三位数（商是3位数）

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册第17页例3及“做一做”，练习四的第5题的前两道。

教学目标：

　　1、使学生理解并掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除）。

　　2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的笔算方法。

　　3、在计算的过程中注意估算意识的培养，注重验算，培养学生良好的作业习惯，提高计算的正确率。

　　教学重、难点：

理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

　教学准备：

挂图

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

1、口算下面各题

600÷3=800÷2=900÷3=

（设计意图：

使学生认识到整百数除以一位数，可以看成几个百除以一位数，这样就相当于是在算一位数除以一位数，为后面学习笔算三位数除以一位数做好铺垫。

）

二、探索交流，解决问题

1、学习例3：

1、出示：

主题图

2、读信息后，先让学生说一说，你获得了那些数学信息？

3、一起列出算式，指名说说为什么要用除法。

　　板书：

256÷2

　　第一步：

估计

　　现在根据这个算式，你再来估计一下256张相片放在2本相册里，每本大约有多少张？

并说明理由。

　　第二步：

竖式计算。

　　板书竖式（略）

　　问：

这里的被除数是三位数，你认为该怎么算？

　　（先算百位上的2除以2）

　　问：

1写在哪里？

为什么？

　　强调：

2个百除以2，得到的是1个百，所以1要写在百位上。

　　你会接着算吗？

学生自己完成在书上。

　　做完后，同桌互相检查。

　　请学生说说你有没有发现自己或是同桌的错误的地方？

请大家一起说说道理。

　　3、验算。

　　请大家写出验算的竖式。

　　指出：

要养成验算的好习惯。

　　小结：

观察黑板上的除法竖式，你觉得和我们上学期学的有不同的地方吗？

（特别长）

问：

怎么会特别长的啊？

（这学期学的除法是三位数除以一位数，在用竖式计算的时候要分三步除：

百位、十位、个位。

）而且在算之前，先要估计得数可能是几百多，算之后还要验算自己的得数是否正确。

这样才能提高我们的计算正确率。

（设计意图：

重点让学生弄清商除到哪一位就要写在那一位的上面。

）

三、巩固应用，内化提高

1、完成教科书上的做一做。

练习前问：

这4道题有什么不同的地方吗？

　　提醒学生：

这些“□”是提醒大家注意写数的时候要写对位置，不能不按规矩，该在什么位置就只能写在什么位置，你能做到吗？

　　请大家认真完成再交流。

　　2、做练习四的5题中的前两道：

　　学生完成后，集体订正。

　　（设计意图：

采用多种练习方法，提高了学生的学习兴趣，巩固了本节课所学知识。

）

四、回顾整理，反思提升

在今天学习中你有什么收获？

感觉自己表现如何？

还有什么问题？

（设计意图：

让学生明确今天的学习重点，加强对学习内容的重视，使学生从对知识的梳理上升到对数学方法的总结提炼。

）

教后反思：

第六课时

单位：

课型：

新授课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

三位数除以一位数

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册第18页例4及“做一做”，练习四的第5至10题。

教学目标：

1、在自主学习、合作交流中理解除数是一位数除法，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

2、在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

3、在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

教学重点：

理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

教学难点：

被除数的最高位不够商1，怎么办？

商的最高位定在哪里？

教学准备：

主题图挂图

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、口算：

81÷9160÷8210÷3300÷35000÷5

2.板演竖式计算：

84÷754÷368÷280÷5

（设计意图：

通过相应的练习，为新课的学习做好知识的铺垫。

）

3、教师谈话引入：

寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。

他们数了数共有252张照片，相册每页可插6张照片，你能根据所给信息提出数学问题吗？

生提出问题，并列式。

二、探索交流，解决问题

1、你能计算吗？

请每个学生试算在本子上，算好后请你在小组交流以下问题：

（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位上？

为什么？

余下的1表示什么？

（3）接下来的商你又写在哪一位上？

为什么？

2、全班交流，指名板演。

全班交流。

请一人当老师，其他同学遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……

（师引导重点可针对以下问题：

先用6除几？

2个百除以6不够商一个百，怎么办？

25个十除以6，商应该写在哪位上？

商是几位数？

）

3、师：

笔算的结果正确吗？

如何知道？

生：

可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。

引导学生把每次除后余下的数和除数进行比较，问：

你发现了什么？

强调：

每一次除余下的数必须比除数小。

4、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

以例3为例，师生共同小结：

①先判断。

商是几位数？

②除。

用25个十除以6，商4，4写在十位上。

③乘。

用口诀“四六二十四”算出商4个十乘除数6等于24个十，写在25个十的下面。

④减。

用25个十减去24个十等于1个十，1写在十位上。

⑤查。

检查余数1是否比除数小。

⑥放。

把被除数个位上的6放下来，和余数1个十合起来是16个一。

⑦除。

用6除16，商2。

⑧乘。

……（再重复上面的笔算步骤。

）

让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“①先判断。

②除。

③乘。

④减。

⑤查。

⑥放……”。

理清笔算除法的运算程序。

5、18页下面的“做一做”。

说一说如何判断商是几位数。

（设计意图：

通过学生仔细观察，比较，找出这类除法题的特点，也就是计算时需要注意的地方，学生用自己的眼睛发现的，感受深，记得牢固。

）

三、巩固应用，内化提高

1、练习四的6题。

提问：

怎样判断出商的位数，主要看什么？

2、练习四5题的后2道。

独立完成，集体订正。

3、练习四7题。

找出错误的原因，订正过来。

2、完成练习四的第8、9、10题。

（设计意图：

采用多种练习方法，提高了学生的学习兴趣，巩固了本节课所学知识。

）

四、回顾整理，反思提升

在今天学习中你有什么收获？

感觉自己表现如何？

还有什么问题？

（设计意图：

让学生明确今天的学习重点，加强对学习内容的重视，使学生从对知识的梳理上升到对数学方法的总结提炼。

）

教后反思：

第七课时：

单位：

课型：

练习课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

三位数除以一位数

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册第21、22页练习四11——20题。

教学目标：

1、通过多种形式地练习，提高计算能力。

2、逐步培养学生思考能力，在练习中体验成功的喜悦，激发学好数学的愿望。

教学重难点：

通过对除数是一位数的除法练习，加深对除法从高位算起的方法，及被除数除以除数不够商1的除法算法，并让其认识到数学来源于生活。

教学准备：

答题卡自主检测题

教学过程：

一、情境引入，回顾再现

1、完成练习四的16题

2、课件出示练习四第13题“看儿童电视剧的场景”，让学生独立完成。

（设计意图：

结合学生熟悉的情景，回顾上节课所学内容，再现上节课所学的知识及方法，同时也为后面的练习做准备。

）

二、分层练习，强化提高

1、完成练习四第11题。

独立完成，集体订正。

2、完成练习四第15题。

3、练习四的18---20题。

（设计意图：

通过练习，增强了学生对笔算除法的掌握和熟练程度。

）

三、自主检测，评价完善

1、完成课本21页第14题。

重点引导学生自己读题，学生独立解题，集体反馈。

2、完成练习四的12、17题。

（设计意图：

以课本练习为主，体现练习的层次性，由浅入深，打好基础。

）

四、归纳小结，课外延伸

通过今天的练习，你还有什么想说的？

教后反思：

第八课时

单位：

课型：

新授课

主备人：

时间：

2017.1.26

课题：

有关0的除法

（一）

参与者：

集体备课

个性备课

教学内容：

新课标人教版三年级下册教科书23-24页例5、例6

教学目标：

1、通过观察、分析、理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。

掌握一位数除多位数商中间有0的笔算的一般方法。

2、能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。

3、培养学生良好的计算习惯。

教学重点：

巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法，了解补0占位的意义，提高计算能力．

教学难点：

帮助学生理想商中间有零的除法补0占位的意义

并能正确地进行计算。

教学准备：

小黑板、主题图

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、出示小黑板上的练习题：

28÷2240÷80×1242×0

9×00+2532-061÷8

2、用通俗的语言讲述数学历史上一个关于0的小故事，让学生谈一下对0的理解。

（设计意图：

让学生在数学历史的故事中了解0的由来和发展，明白0是“没有”、“空白”的意思。

）

3、出示0÷5=算式，让学生尝试解答？

二、探索交流，解决问题

（一）讲解例5

1、充分让学生说一说自己是怎样想的？

2、让学生举例验证刚才的想法是否正确，还有别的想法吗？

3、我邻居家的小朋友到我家玩，我给女儿了三个糖让他们每人一个，女儿偷偷的把糖全吃完了，其他两个小朋友还能分到糖吗？

（设计意图：

让学生要学习关心他人的美德，不能只知道自己吃，不顾及他人。

）

3、其他人什么也分不到，该用什么算式来表示呢？

你们能写出它的除法算式吗？

（1）学生独立试做，汇报完成情况。

（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于：

“0÷2商几”这个问题。

师问：