青岛版小学科学四年级上册科学《它们会生热吗》教学设计.docx
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青岛版小学科学四年级上册科学《它们会生热吗》教学设计
20《它们会生热吗》
一、教学内容分析
1.课程标准依据
知道温度是表示物体冷热程度的,知道温度的单位,会使用温度计,能利用简单表格整理有关资料。
能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设相比较。
乐于用学到的科学知识改善生活,关心日常生活中的科技新产品、新事物,关注与科学有关的社会问题。
2.教材分析
《它们会生热吗?
》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《科学》(青岛版)中的一课。
主要通过学生对温度变化的观察对比实验,总结出不生热的结论;引导学生进一步实验对比发现,总结出研究中共性的特点。
通过本课的探究活动,引导学生亲历科学、建立科学的概念的过程,掌握一定的科学研究的方法和技能,让学生感知其中的奥秘,从而用科学的方法去认识事物,关注生活,并通过与生活现象的联系激发学生探究的兴趣,提高学生学以致用,解释问题的能力。
3.学情分析
冬天,穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和,学生都有这样的生活经验。
但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和,其中的秘密又是什么呢?
却很少有学生去关注它。
四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力,本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手,展开科学探究,并通过研究引发学生更深入的研究和思考。
通过本课的探究活动,让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热;知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
二、教学目标
1.学习目标:
1)、知识与技能:
知道生活中所使用的各种材料不会生热;知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。
2)、过程与方法:
能对观察到的现象进行大胆的猜想;会用实验的方法来验证自己的猜想;用科学的观点解释问题,在比较、归纳中得到结论。
3)、情感态度和价值观:
能积极参与观察实验;愿与他人合作;乐于用学到的知识创造条件、改善生活。
2.重难点
教学重点:
知道生活中所使用的各种材料不会生热;知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。
教学难点:
了解保温和散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的原因。
三、教与学策略分析
1.教法设计
旨在引导学生经历科学探究的全过程:
创设情境——提出问题——假设猜想——设计实验——实验验证——解释现象。
教学方法:
观察法实验法
2.学法设计
实验探究法
四、教学环境和媒体设计
1.教学环境安排:
带多媒体的实验室(每个小组有上网条件)
2.媒体设计:
播放视频软件
3.实验设计:
探究不同的物品是否会生热
【实验材料】
温度计、皮筋、棉花、毛皮、毛巾、实验记录单
【实验过程】
1. 在四支温度计上端分别拴好棉线,并记录下初始读数。
2. 分别用毛皮、毛巾、棉花包住四支温度计的液泡(包的过程中不要用手触摸温度计的液泡),用皮筋捆好。
3. 把捆好的温度计挂起来(便于读数)
4. 分别在3、6分钟时记录读数。
【注意事项】
1. 手持温度计的上部
2. 不要用手触摸温度计的液泡,不要长时间的揉捏包裹物,不要长时间靠近温度计呼吸,以免影响实验结果。
3.观察温度计的同学要听从看表的同学的指挥,随时注意温度计的温度
4.做好实验前后的温度的比较,填好实验记录表。
【实验现象】温度计的读数没有变化
【实验结论】它们不会生热。
探究各种材料的保温性能
【实验材料】
塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯,温度计
【实验过程】
1、出示准备好的实验材料:
塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯
2、把热水分别倒入这些杯子中,热水倒入杯中后,用温度计同时测出水的“开始温度”,并做好记录。
3、过5分钟后,同时测量记录杯中水的温度
4、对实验数据进行分析讨论。
【注意事项】
1.每个杯子里的水要一样多
2.每个杯子里的水的温度要一样高
3.小组同学注意安全,团结合作
【实验现象】杯子里的水温都下降了,下降的程度不同。
【实验结论】材料不同,保温性能就不同。
五、课时安排
1课时
六、教学过程
一、谈话激趣,引出探究主题
师:
现在是什么季节?
(春季),还记得我们刚刚送走的寒冷的“冬季”吗?
那时,我们的穿着与现在有什么不同?
(课件出示图片场景)
(学生根据自己的经验进行描述。
)
师:
我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品,让我们戴上感受一下吧!
(学生穿戴带来的手套,棉袄感受,并进行交流。
)
师:
穿上棉服,你们有什么感觉?
生:
比较热,感觉温度在升高。
生:
感觉很暖和
师:
为什么感觉很暖和?
这些热量是从哪里来的呢?
你知道其中有什么奥秘吗?
把你知道的和想到的说给大家听听。
(学生根据自己的经验进行说明。
)
你们想继续了解哪些知识?
生成问题:
为什么会觉得热?
棉衣可以提高温度吗?
有哪些东西可以保温?
板书课题:
它们会生热吗?
(出示课题:
它们会生热吗)
二、探究活动
活动一:
它们会生热吗?
(探究穿棉衣、盖棉被暖和的原因)
(学生自行设计实验,开展探究活动)
师:
首先先看一下咱们的实验材料,(取出温度计)这是什么?
生齐答:
温度计。
师:
做什么用呢
生:
测量温度使用的
师:
有谁能告诉我怎样用它来测温度?
生答。
师总结(出示幻灯片)
师:
请同学们利用实验材料,小组同学一起想办法来验证一下第一个问题:
它们会生热吗?
师:
为了更好地进行试验,除了老师的提示外,你还想提醒大家实验中要要注意哪些方面?
生:
手不要碰到玻璃泡。
生:
要注意安全。
生:
不要将温度计的液泡弄破。
师:
说得真详细。
实验过程中要学会倾听,老师说“开始”,小组合作进行实验,说“停”时,要按老师要求进行读数,并做好记录。
(学生交流实验材料及方法,修订后开展实验活动,完成实验记录一——“它们会生热吗”。
小组合作进行实验设计,并做好分工合作,记录人员和操作人员。
)
教师巡视指导提示:
选择合适的材料、温度计要轻拿轻放、手持温度计的位置、如何用皮筋捆好包住温度计的液泡。
温度 时间
(摄氏度)
材料
3分钟
6分钟
棉花
毛皮
毛巾
学生汇报交流小结:
温度没有升高,而且温度保持不变,所以它们不能生热,但是能保温。
师总结:
通过实验我们可以知道,这些材料不会生热。
那它们为什么会使我们感到暖和呢?
(保温)
师:
你知道棉衣棉能够保温的科学道理吗?
生讨论交流。
师总结。
(出示幻灯片)
师:
我们生活中有很多这样的保温现象(出示图片)
学生解释物品各部分选择不同材料的理由。
实验活动二:
(探究不同物体的保温性能)
师:
那不同材料的保温性能一样吗?
(学生根据自己的经验谈看法。
)
师:
该怎样证明你们的观点呢?
(板书:
不同材料保温性能)
师:
看我给大家准备了什么?
老师给大家准备了四个不同材料的杯子
(展示塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯)
师:
倒进热水会怎样?
热水的温度会有什么变化?
生:
杯子会变热,热水的温度会降低。
师:
到底是不是这样呢?
我们还要让事实说话,通过实验来证明。
师:
在这里,老师想问问大家,实验过程中要注意哪些问题?
生:
手拿温度计的上端。
生:
温度计液泡放入水面以下。
生:
温度计液泡不能碰带杯子壁。
生:
读数时视线要与温度计液面持平。
生:
在液柱不再上升或者下降时读数
生:
读数时温度计不能离开被测的水
生:
将四支温度计同时插入水中。
师:
为什么要同时插入?
生:
要是不同时插入读数会有误差,不能比较了。
师:
我们这是一个什么实验?
生:
对比实验。
生:
对比实验其他条件应该相同,只有四个杯子的材料不同。
师:
真棒,回答的既详细又准确。
知道了这些注意的问题,谁愿意把你的实验方案跟大家交流一下。
学生交流讨论,自主设计实验。
师总结实验步骤
1、热水倒入杯中后,用温度计同时测出水的“开始温度”,并做好记录。
2、5分钟后同时测量记录杯中水的温度。
3、完成实验记录表。
师:
请组长到前面来领取你们的实验材料,根据自己的实验设计开展实验活动吧!
(小组讨论实验,完成进行设计交流,交流过程中完善实验过程及注意事项,设计实验验证,小组出示实验过程,并填写表格。
)
温度(摄氏度)
材料
开始时的热水温度
5分钟后的热水温度
保温性能比较(最好、较好、差、最差)
塑料杯
纸杯
玻璃杯
金属杯
师:
每个小组都有自己的实验结果了,让我们交流一下吧!
(学生展示自己的实验记录,汇报交流实验结论,完成交流活动。
)
引导学生通过交流实验结果从而获得“不同材料的保温性能是不同的。
相同材料如果包裹的方法、厚薄、所处的环境等不同,保温的效果也是不同的。
”
师随机板书。
不同的材料保温性能不同。
师:
老师这里有很多关于本节课的有趣的资料,同学们利用手中的电脑,选择其中的拓展资源部分选择进行学习。
学生分组利用笔记本电脑,在课程中选择喜欢的资料进行了解,并分享收获。
师出示课程资源中的练习与检测,让同学们自主当堂测试。
三、评价交流
师:
通过本节课的学习,你知道了什么?
在活动过程中,哪个实验给你留下的印象最深刻,为什么?
你自己又有哪些收获呢?
你对自己或他人的表现如何评价?
(学生根据自己的认识进行交流。
)
四、拓展延伸
学以致用:
课件展示几幅南极的图片,引导学生学习科学家不畏艰难,敢于挑战的崇高精神,同学们,科学的探索是永无止境的,学习了本节课,如果你是一名设计师,你想为赴南极考察的科学家们设计什么样是防寒衣服呢?
七、板书设计
它们会生热吗
棉衣
棉被不能生热只能保温
皮衣
……
材料不同,保温性能就不同
八、教学反思
学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证,在验证的过程中发现问题、解决问题,这样调动了每一个学生参与的兴趣。
对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握,科学探究的过程体验,更关注他们情感态度的形成和发展,即能否主动与同伴交流合作,能否积极主动参与探究活动。
评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行,重视对学生发现解决问题、实践操作能力和总结归纳能力的评价。
俗话说:
智慧出在人的手指尖上,孩子们自己动手,自己验证,这样获得的知识将终身难忘,这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流,共同学习,共同进步的愉悦!
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