课题申报范本高职教师反思型网上研修模式探究.docx
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课题申报范本高职教师反思型网上研修模式探究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
高职教师反思型网上研修模式探究
课题名称:
高职教师反思型网上研修模式探究
关键词:
高职教师反思网上研修模式
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
青年课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
(一)国内外研究现状述评
国内研究现状:
国内没有关于高职教师反思型网络研修的针对性研究,相关研究主要体现在网络研修的讨论中。
目前国内关于网络研修的探究,主要体现在两大方面:
一是从实践层面总结网络研修的经验、探讨其原则与规律。
这方面的研究又可分为两类,一类是泛实践的研究,这类研究基于教师网络研修的实践,探讨了网络研修的内涵、作用与实现形式等;一类是具体的实践探索与经验总结,这类研究在网络研修实践的基础上,建议加强网络研修的互动效果,构建有价值的网络研修课程和四位一体的区域性网络研修格局等。
二是从理论层面探讨网络研修模式的要素构架与网络研修的活动设计。
二是从理论层面探讨网络研修的模式的要素构架与活动设计。
如著名学者马立、郁晓华、祝智庭等根据信息网络技术的发展给教研与培训活动带来的变革与创新,提出了网络研修的模式的要素构架模型,杨卉则根据活动系统理论对网络研修活动进行了针对性设计。
国外研究现状:
国外以“最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展”为核心理念的网络发展模式正逐渐成为教师继续教育的常态,涉及范畴非常广泛,既包括专业机构开发的正式教育项目,如W1nEWorld,eMSS,Tappedin等,也包括一些基于网络环境结构化相对较弱的发展形式,如TacherNet,Teachers.net、思摩特网等。
这些模式都非常强调技术平台的支撑,资源、内容、工具、人际等各方面对教师的支持。
以上研究从各方面探讨了网络研修的某些本质与规律,但尚未形成一个完善的、富有主体性的网络研修模式。
本课题秉承“高职教师本位”的高职教师专业发展观,强调高职教师自身在专业发展中的重要角色和专业发展对高职教师人格完善、自我价值实现的重要价值,并将信息时代的变革所带来的社会巨变具体融合在高职教师职后研修的内容、形式、方法与评价方式上,有利于构建一个完善且富有主体性的网络研修模式。
(二)选题意义
1.有利于促进高职教师职后专业的可持续发展。
反思型网络研修为高职教师职后的继续教育提供了一个具体、实际与可操作的实践模式,因而能促进其职后专业的可持续发展。
2.有利于促进高职教师专业化。
通过反思型网络研修提升高职教师职业知能、技术知能与教师专业知能等素质,有利于促进高职教师专业化。
3.有利于提升高职教育的质量与效益。
通过反思型网络研修,高职教师专业素质得以提升,这能极大地保证与提升高职教育的质量与效益。
(三)研究价值
理论价值:
本课题能创新高职教师职后培训(研修)的理念与模式,丰富高职教师职后专业发展的内涵与理论。
实践价值:
本课题探讨的高职教师反思型网络研修模式,能为高职教师职后的专业发展提供一个具体、实际与可操作的实践路径。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新点
(一)研究目标:
1.探索一个具有实际可操作性的高职教师职后专业发展新模式即反思型网络研修模式。
探讨该模式的内涵、理论依据及具体的培训内容、培训形式、培训方法和评价方式。
2.为高职教师的职后专业发展提供理论指导和具体的操作模式。
通过本课题的研究,为高职教师职后的专业发展指明一个具体、实际与可操作的发展路径。
3.争取在核心期刊上发表:
《高职教师网络研修的现状与对策》《高职教师反思型网络研修模式探究》《高职教师反思型网络研修模式的保障体系》等论文。
(二)研究内容
1.高职教师反思型网络研修模式的内涵
高职教师反思型网络研修是指高职教师以网上专业发展平台为主阵地,依据院校发展规划及教育教学对教师提出的要求,充分利用网上专业发展平台整合的研修资源,以自己的专业发展内容为思考对象,对自己实施教育教学活动的行为方式、活动过程及活动结果进行全面的审视、分析和反省,清晰发现、表征所遇到的教育、教学问题,在线自我进修、自主学习,主动提升自身专业发展水平的教育活动形式。
2.高职教师反思型网络研修模式的理论依据
“高职教师本位”的高职教师专业发展观认为,高职教师主动参与是其专业发展的必要条件,高职教师的自我专业发展需求和意识是专业发展的内在动力。
终身教育理论认为,由于信息技术的高速发展,经济全球化的过程日益加快,知识的更新换代空前提速,高职教师需要通过不断的专业培养和训练才能胜任教师职业。
可持续发展理论要求完善高职教师的职后培训,促进其职业(学科专业)、技术和教师专业的可持续发展。
3.高职教师反思型网络研修模式
主要探讨高职教师反思型网络研修的主要内容、主要方法、主要形式与评价方式。
高职教师反思型网络研修的主要内容应根据信息技术的支撑条件、我国高职教师的现实来源和高职教育的性质、培养目标与对象及教师自身专业发展情况确定。
大的内容板块主要包括职业培训、技术培训和教师专业培训三个方面
高职教师反思型网络研修的主要方法既要富有“反思性”又要体现网络的虚拟性、便捷性与信息融聚性,其基本方法有“学”与“思”相结合,“虚(知)”与“实(行)”相结合,“行”与“研”相结合。
高职教师反思型网络研修的主要形式有论坛交流、远程学习、主题研修。
论坛交流形式主要是指高职教师以游客身份在网上教师专业发展平台上就自身教育教学中碰到的某一问题与网友进行探讨,远程学习是一种系统的网上课程研修,以此获得相应学分、学历或学位,主题研修主要是就专业发展中的某一个主题进行网上学习,如教师业务、技术实践、学科专业等,并以此获得相应培训学分。
高职教师反思型网络研修的评价方式主要是电子档案袋多元评价。
信息技术的引入,对教师研修评价与管理的方法途径进行着信息化的改造,根据网络研修的特点和网络技术的支持条件,网络研修必须基于教师终身学习和生态取向的专业发展理念,形成一种新的、科学的、切合实际、具有开明性、持续性和发展性、便于操作的网上教师专业发展评价方式—电子档案袋多元评价。
(三)主要观点
1.反思是高职教师自我专业发展需求和意识的体现,因而高职教师反思型研修是高职教师专业发展的内在动力。
2.信息技术的高速发展不仅使知识的更新换代空前提速,也拉拢了人与人之间的空间与心里距离,因而网络研修是信息技术条件下高职教师专业发展的便捷途径。
3.基于信息技术基础上高职教师反思型研修即高职教师反思型网络研修是信息时代背景下高职教师职后专业发展的有效模式。
(四)创新之处
1.本课题实现了高职教师职后培训(研修)理念创新
高职教师反思型网络研修,秉承“高职教师本位”的高职教师专业发展观,强调高职教师自身在专业发展中的重要角色和专业发展对高职教师人格完善、自我价值实现的重要价值,实现了职后培训理念的创新。
2.本课题实现了高职教师职后培训(研修)模式创新
从职后培训模式看,本课题一改以往传统的教师培训为教师网络研修,将信息时代的变革所带来的社会巨变具体融合在高职教师职后研修的内容、形式、方法与评价方式上,充分反映信息技术的发展给上述方面带来的革新意义与价值,实现了培训模式的创新。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
在调查研究的基础上,根据相关理论进行演绎,阐明高职教师反思型网络研修的内涵,并根据信息技术的支撑条件,高职教育的性质、目标,对象,高职教师的来源与网络研修现状探讨高职教师反思型网络研修的主要内容、主要形式、主要方法及评价方式。
(二)研究方法
1.问卷调查法
2.访谈法
3.文献研究法
4.思辨法
5.归纳法
6.演绎法
(三)技术路线
1.从高职教师职后网络研修的现状出发,引出对高职教师职后网络研修的思考,提出高职教师反思型网络研修模式的内涵。
2.从教师专业发展、终身教育和可持续发展理论中探寻高职教师反思型网络研修模式的理论依据。
3.根据信息技术的支撑条件,高职教育的性质、目标,对象,高职教师的来源与网络研修现状探讨高职教师反思型网络研修的主要内容、主要形式、主要方法及评价方式。
(四)实施步骤
第一步:
时间:
2013年9月——2013年11月,内容:
文献研究。
查阅文献资料,了解高职教师网络研修的现状及相关理论,详细掌握国内外相关研究现状;咨询相关专家对本项目研究的意见和建议。
第二步:
时间:
2013年12月——2014年1月,内容:
问卷设计。
根据文献研究与访谈所掌握的资料设计高职教师网络研修的调查问卷,并进行预调与修正。
第三步:
时间:
2014年2月——2014年6月,内容:
调查整理。
调查研究高职教师网络研修的现状,整理、分析调查数据。
第四步:
时间:
2014年7月——2014年10月,内容:
综合处理调研信息,写出调研报告;理清思路,全面规划,构思论文整体框架。
第五步:
时间:
2014年11月——2015年8月,内容:
相关论文写作、修改、定稿、发表。
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果,主要参考文献
(一)相关研究成果[1]刘桂林.高职教师专业化:
内涵、问题与对策[J].职业技术教育,2012,25:
43-48.[2]童云飞,刘桂林.论教师专业情意的发展水平[J].临沧师范高等专科学校学报,2010,04:
88-91.[3]刘桂林,童云飞,吴雄熊.论高职教师反思性研修[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2011,02:
25-28.[4]刘桂林.高职教师职后专业发展的现状与对策[J].新疆职业教育研究,2011,03:
43-45+68.[5]刘桂林,巢新冬,顾金孚,杨志刚.高职教师反思型校本培训模式研究与实践——以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛,2011,13:
59-62.[6]童富勇,刘桂林等.教师继续教育新探[M].浙江大学出版社,2009.[7]王雪艮.“双师四维九能”师资队伍建设的初步实践[M].外语教学出版社,2011,05.
(二)参考文献[1]陈苗,沈小碚.网络研修互动效果分析及建议——以国培计划“小学班主任培训项目”为例[J].中小学教师培训,2011,02:
3-6.[2]陈苗,沈小碚.我国教师网络研修互动效果分析及建议——以国培计划“小学班主任培训项目”为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,02:
81-83.[3]孔祥娟.关于网络研修的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报,2011,03:
46-47.[4]杨卉.教师在线实践社区研修活动设计——以同侪互助网络研修活动为例[J].中国电化教育,2011,09:
43-48.[5].建构有价值的网络研修课程[J].北京广播电视大学学报,2011,06:
40.[6]马立,郁晓华,祝智庭.教师继续教育新模式:
网络研修[J].教育研究,2011,11:
21-28.[7].区域网络研修,创新教师专业发展机制——记北京市西城区教育研修学院及西城教育研修网[J].人民教育,2009,21:
1-2.[8].区域网络研修的实践路径[J].人民教育,2009,21:
52-56.[9]严加平.怎样组织网络研修——构建参与式教师培训网络平台的三次实践及启示[J].上海教育科研,2010,07:
48-51.[10]蒋福良,董剑峰.教师网络研修的实践与发展[J].中国教育技术装备,2010,12:
105-106+110.[11]徐小为.网络研修模式对农村教师培训的有效性研究[J].中小学教师培训,2008,01:
14-16.[12]李海,孙晓红.“四位一体”的区域性网络研修探讨——以吉林省松原市为例[J].中国教育信息化,2008,24:
46-47.[13]菲利普,葛洛曼等.国际视野下的职业教育师资培养[M].上海:
外语教学与研究出版社,2011. 二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 本课题的主要参加者都有雄厚的学术背景和丰富的研究经验,大都申报主持过院(或)市(或)省部级课题,其中一人申请到了国家级课题。
团队发表过的论文获得市或省级以上一等奖1篇,二等奖2篇;大多数论文被引用,引用次数最多者达6次,1部著作(《中等职业学校3Q7S管理》)被教育部职成司引用;有5篇论文被EI收录,1篇被ISTP收录;团队出版过的著作获得省级二等奖一部;团队获得过省级教育成果二等奖1项,市级教学成果一等奖2项,市级教育成果一等奖1项。
团队成员的结构很合理。
年龄结构合理:
既有年富力强的中年专家教师,也有年轻有为的青年教师;职称结构合理:
既有高职称的(副)教授,也有中级职称的讲师或助理研究员;学历结构合理:
既有高学历的研究生,也有基础夯实的老本科生;性别结构合理:
既有参与热情高的女教师,也有合作精神强的男教师;专业结构合理:
基本上每个人代表了一个专业,专业涉及面广,并且交叉协调,互为补充;业务结构合理:
既有各专业从事一线教育教学的(副)教授,也有教学管理人员,既有从企业聘用过来的高级工程师,也有主管教务、人事工作的行政领导,既有普通教师也有科研能手。
三、完成课题的保障条件 我们拥有中国知网、万方数据库等多家文献资料数据库的链接使用权,图书馆有800万册图书,有关职业教育及其它各种教育理论的图书资料齐备,同时,我们还可免费共享嘉兴市图书馆、浙江省图书馆的资源,所有这些为本研究的顺利进行提供了充分的研究资料。
研究的经费,除立项资金外,本校还进行1:
1配套拨款,职教集团和市科协也有适当补助,研究经费基本充足。
本团体成员都善于科学安排时间,除在工作日挤时间进行科研外,还有周末、节假日寒暑假可供支配,有充足的研究时间保证。
值得一提的是,嘉兴职业技术学院高度重视科研工作,近年来,在学院和科研处的正确引导下,我院成功申报的各级各类科研项目数不断增加,配套经费、科研成果的奖励都有了大幅度提高。
与此同时,学院配有专门用于科研、实验及查阅图书信息的大楼,这为广大教职工的科研工作创造了良好的条件。
预期研究成果
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- 课题 申报 范本 高职 教师 反思 网上 研修 模式 探究