心理卫生.docx
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心理卫生
1.危机
因个人惯用的问题解决方式运用失败,而扰乱了内心的平衡状态,导致混乱、绝望、沮丧、迷惑与痛苦,我们把它称为危机。
危机中存在着发展的机遇
2、危机的分类
1发展性危机、2意外性危机:
突发灾难引起的
直接原因:
大学生正处于青春期后期和成年早期,根据埃里克森的人格发展论正处于自我同
一感形成和亲密感获得时期容易引发一系列心理冲突;意义世界的缺失;缺乏应
对机制
深层原因:
以往不良的经历:
如不良的家庭环境和家庭教育
诱因:
无法处理的压力源,如失恋、考试失败
----自我价值感
自责。
自卑。
罪恶感。
悲伤。
混乱。
仇恨。
缺乏安全感
自信。
自爱。
安全。
和谐。
快乐。
满足。
感恩
心理危机高发群体
●贫困生群体:
生活压力大容易导致自卑孤僻社会支持差
●独生子女团体:
易依赖、自我中心、情绪控制和心理承受能力差
●新生群体:
易适应困难、目标迷失、心理落差
●毕业生群体:
易遭遇叠加性压力、焦虑迷茫
●学业困难学生:
易自我怀疑与否定、心理冲突加剧,疏离感
●有心理问题的群体:
焦虑、抑郁、品行障碍、性心理问题
●极优秀学生:
易完美主义倾向
大学生心理危机的表现
●重大丧失后出现异常表现
●遭受严重突发事件的刺激后有异常反应
●明确或间接表露自己感到痛苦、抑郁、无望、无价值甚至流露出死亡的意图
●孤僻、人际关系恶化
●物质滥用量加大如酗酒
●易激惹,与人敌对
●持续不断的悲伤或焦虑
●依赖性加大
●出现自毁性或攻击性行为
●日常学习、工作、生活状况出现明显的负性改变
危机不能得到恰当的处理,可能
●自杀(残)
●犯罪
●成瘾行为(如酒精、药物、网络成瘾,逃避现实)
●在我国,自杀是第五位的死因,青少年第一位的死因。
(少壮死)
●全世界大概每一年有100万人自杀,我国每年自杀人口28.7万自杀死亡,有200万人自杀未遂,平均每两分钟就有一人自杀死亡,八人自杀未遂。
●大学生自杀20人/10万(高知死)
●l例死亡,平均至少对6人产生严重不良影响,l例自杀未遂可使2个人受到严重影响
●自杀死亡给他人造成的心理伤害持续10年,自杀未遂者6个月。
●在我国,有95%的自杀者从未接受过任何帮助。
自杀往往是由复杂的内外部因素交互作用引起的,负性的生活事件往往是诱因,心理疾病可能是直接原因,而人格是自杀的基础性因素
如:
不良的人生经历形成抑郁性人格无价值感——遇到情感挫折——启动不良的认知过程(不值得爱,再没有人会爱自己,没有生存价值)——自杀意念产生
自杀的人往往是低自尊,不爱自己的人
最后的一根稻草折断了骆驼的脊梁
神经疾病与人格变量在自杀者中所占比率:
人格障碍20%、精神分裂15%、抑郁症50%
大学生自杀类型
寻求解脱、自我防御、放任性自杀、报复性自杀、威胁性自杀
自杀与媒体间关系的规律
●非小说形式报道后,公开的和隐藏的自杀显著增加;高度宣扬和美化的自杀事件报道后,自杀数上升较大;
●自杀数上升的幅度在那些过度宣扬和报道的地区最大;
●媒体报道可增加后来的自杀率。
最容易引发模仿性自杀的新闻报道有一下特征
●详细报道自杀方法;
●对自杀而引致的身体伤残很少提及;
●忽略了自杀者生前长期有心理不健康的问题;
●将引发自杀的原因简单化;
●自杀者知名度高,社会影响大;
●使人误认为自杀会带来好处等
自杀者自杀前的一些线索
●言语方面:
“我希望我死去。
”、“我不想再活下了。
”、“我所有的问题都将结束了。
”、“如果我不在了,每个人都会更好的。
”、“现在没有人能帮助我。
”、“我真的不能再忍受下去了。
”、“我要进行神秘的“长途旅行”、谈论有关自杀的话题,描述有关自杀的方法或计划、表达无助或无望、与他人进行告别。
行为方面
●抑郁,悲伤
●缺乏精力
●睡眠、饮食习惯改变(增多或减少)
●少语、少动常哭泣
●将自己的东西送给他人,将自己的事物整理的井井有条。
●变得不安及活动过多。
●与家人或朋友的关系疏远。
●对兴趣,爱好,运动,工作等丧失了兴趣。
●对自己的身体,着装打扮丧失了兴趣。
●情绪突然高涨,这将意味着自杀者认为自己可以轻松了因为困扰他/她的一切问题都将“消除”。
对自杀的错误理解
●谈论自杀的人不会去自杀。
●自杀者非常想死。
●与有自杀意念的人谈论自杀,会有可能引起他自杀。
●认为有自杀意念、自杀未遂的人不需要精神医学干预,特别是不需要使用精神药物。
●自杀危机的改善意味着自杀危险的结束。
●所有有自杀行为的人都有精神疾病。
●认为自杀未遂者并没有真正的死亡愿望。
(表演人格的威胁自杀也可能死亡)
自杀的过程
自杀动机或自杀意念形成阶段→矛盾冲突阶段→自杀行为选择阶段
精神分裂症诊断的三条标准:
●知情意的不统一
●主观客观的不一致
●自我行为的不一致
●(需先排除大脑器质性的病变)
自杀与犯罪:
幻觉(虚幻世界,神灵的召唤)、被害妄想(攻击伤害他人)、伟人妄想(献身)
人格障碍的诊断标准:
(1)性格明显内向(孤独、被动、退缩),与家庭和社会疏远,除生活或工作必须接触的人
外,基本不与他人主动交往,缺少知心朋友,过分沉湎于幻想和内省;
(2)表情呆板,情感冷淡,甚至不通人情,不能表达对他人的关心、体贴,及愤怒等;
(3)对赞扬和批评反应差或无动于衷;
(4)缺乏愉快感;
(5)缺少亲密、信任的人际关系;
(6)对遵循社会人之间的性活动不感兴趣(考虑年龄)。
心理危机的应对
●重新认识评价问题,学习提高处理问题的技巧和能力(如人际关系应对能力),危机中蕴含着发展机会
●寻找专业帮助(如心理咨询中心、各大医院心理门诊求助)
●建立良好社会支持系统(如向亲朋好友倾诉,寻求感情慰藉)
●学会悦纳自己(最重要的一点)
●学会自助,助别人
重点排查对象
●
(1)对心理健康水平低于基准线的学生进行重点排查—追踪咨询
●
(2)对学习困难学生的重点排查—小组训练。
●(3)对失恋学生重点排查—同感小组。
●(4)对贫困学生进行重点排查——交朋友小组
●(5)重大创伤经历(父母离婚、亲人去世、重大疾病、重大灾难)学生进行重点排查——支持小组
大学生心理危机预警机制
●建立心理档案
●校四级预警干预网络:
校心理健康中心危机干预工作人员——院系心理辅导老师、辅导员——班级心理委员——宿舍心理信息员
●启动社会和家庭心理支持系统共同参与
大学生心理档案建立
●科学性:
测量工具要科学,对于收集的信息要客观公正
●保密性原则:
心理档案不作为品行评定的依据,除对本人保留知情权外不能随意公开
●动态性原则:
追踪学生个体动态,以发展眼观看,不“贴标签”不“戴帽子”
●心理档案一般包含学生基本情况;家庭情况;个人生活事件;心理测量结果及综合评定;专业求助记录
心理危机干预的“双模式、双阶段”理论
●双模式:
“心理-医学治疗”模式和“心理—教育发展”模式
●双阶段:
反应性危机干预和预防性危机干预
●预防性危机干预是在”心理-教育发展”模式下开展,在个体心理还处在平衡状态就开展,提高危机应对能力,将危机遏制在萌芽状态降低危机的发生率
社会支持系统在危机干预的作用
●预警作用
●进行帮助,可以提供情感支持、物质支持、信息支持和陪伴支持
●起到巩固疗效的作用
●运用不当亦可能产生消极作用,如涉及个体隐私方面
社会支持人员要掌握的必要干预知识
●保持冷静,耐心倾听
●保持接纳,不作道德评价
●询问是否有自杀的想法,认真对待自杀迹象
●鼓励他寻求帮助
●尽量取得他人的帮助以便与你共同承担帮助其的责任
●如果你认为有即可自杀的风险,要立刻采取措施保证其安全:
一步不离的陪伴,报告相关部门
●如果自杀已经发生,立刻送医
人生极为重要的三件事便是
●用宽容的心对待世界,对待生活;用快乐的心创造世界,改变生活;用感恩的心感受世界,感受生活。
一、理解心理委员的工作
作用与优势
1、心理委员在心理健康教育中的重要作用
心理健康教育的目标
提高学生心理健康水平,
促进学生顺利适应与主动发展
在功能上促进了心理健康教育的目标实现
心理委员的工作过程
与同辈人群学会交流思想,沟通感情,理解他人,探索自我,消除困扰,提升素质
1、心理委员在心理健康教育中的重要作用
关注每一个学生的成长
在内容上丰富了心理预防学生心理问题的形成健康教育的发展模式营造良好的心理成长氛围
具体而微、生动细致的教育方式
2、心理委员在心理健康教育工作中的独特优势(朋辈辅导)
信息来源广:
生活在学生之中,遍及校园,能及时、真实而广泛而地了解学生中的心理危机
信息
心理距离近:
没有地位差异,没有代际差距,被接纳程度高,减少建立关系时间
教育效果好:
了解与理解同学的心理困惑与心理感受,容易觉察、抓住与理解同学的语言与
非语言线索的含义
自我成长快:
经过系统的专业课程培训,同理心、共情力得到良好的唤起与提升,自我得到
很好的成长
二、职责与任务
工作职责
●保密原则
●负责全班同学的心理问题工作
●敏锐观察并及时记录本班同学心理动态
●对应急心理问题,实行即时报告制度
●在自身能力范围内,向同学提供心理援助,对超出自己能力范围时,要及时转介
●协助咨询中心做好心理建档工作
●定期收集同学的一般性心理困惑解答并及时反馈寻求专业解答
●组织开展全班性的其他相关心理活动
心理委员工作的三个方面
在班级普及宣传心理健康知识,将心理健康教育渗透到学生中
及时发现班级有心理危机的学生,有效协助院系心理辅导员做好危机干预工作
适时组织班级心理健康活动,促进同学心理健康水平
心理委员的具体工作
1、掌握常见心理问题和紧急干预的常识,学习心理辅导技术,提高自我心理素质;
2、积极向本班同学宣传心理健康和心理卫生方面的知识,使同学们了解心理健康对自身成长成才的重要作用,学会自我心理调节。
3、主动关注班级学生心理状况,有计划地开展班级心理健康教育活动,促进本班学生的心理健康水平的提高。
4、组织同学参加学院或学校的大型的心理健康活动,参与特殊群体辅导活动,协助学院或心理健康教育中心在班级开展相关工作。
5、关注特殊人群:
对性格孤僻、家庭情况复杂、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同
学要给予特别关注和帮助,鼓励同学前往学校心理咨询室寻求心理帮助。
6、与同学交心谈心,调节班级人际关系,与其他班干部一道建设班级良好的班风学风。
7、及时发现本班有严重心理障碍或处于危机状态的同学,并将这些同学的心理健康状况及时报告辅导员或心理健康教育中心报告。
8、及时向学校心理健康教育中心或学院辅导员反映本班学生对心理健康教育工作方面的意见与需求,为学校开展心理健康教育工作出谋划策。
三、方法与途径
心理委员在工作应注意四“点”
1大胆探索,找准工作的切入点
三个贴近:
贴近同学生活、贴近同学需求、贴近同学心理
三个关注:
关注心理热点、关注心理难点、关注心理变化
三个抓好:
抓好健康观念引导、抓好心理调节指导、抓好融洽人际推导
2明确职责,突出工作的侧重点
活动重在“组织”咨询重在“推荐”,谈心重在“倾听”,干预重在“报告”
3高度警惕,把握工作的关键点
面对危机
立即报告:
报告给学院领导、辅导员、心理咨询中心
1千万不要:
1为替当事人保密而不报告2过于相信当事人“绝对不会自杀”的誓言
3当事人处于非正常状态,强烈的痛苦会使你更难做出合理的决定,要你保
密,当为妄语,信以为真,实为谋命
2千万记住:
1同学的生命比你的承诺重要2保存生命比耽误学业重要3生命比面子
重要
作好监护:
1对有高度自杀倾向的同学不能让其独处,作好监护,高危状态,须臾不能离开
2保护生命是最大的尊重,干预带有强制性:
自杀多是不能控制的冲动,想控制
而没法控制
3远离危险位置、危险物品:
窗台、楼道、电源;利器、毒药、绳索
推荐咨询、护送就医、陪伴支持
4加强联系,稳固工作的支持点
学院辅导员心理委员班委会与同学校院学生心协
四、班级心理委员工作要求
疏导与关怀、主办班级活动、培训与学习、联络与反馈、预警与协助、严守同学秘密、不断自我成长、宣传与教育
1.宣传与教育。
在班上组织各种形式的心理健康知识的宣传普及工作,创设良好的班级心理环境,定期在班上开展一些有关心理健康的活动,并作好相应的记录和总结;
2.培训与学习。
定期参加心理健康教育中心召开的心理委员会议和专题培训,并将会议有关精神传达给同学;
3.疏导与关怀。
对心理有困惑的同学进行耐心开导,帮助其走出困境;或给予支持;
4.联络与反馈。
发现在心理上处于痛苦中的同学,要帮助、劝说、陪同到心理健康教育中心,接受中心心理老师的咨询和危机干预;
5.预警与协助。
及时做好信息收集和汇报工作,发现有心理障碍的同学,并有可能有偏激行为的同学要迅速及时地上报给班主任及相关老师,或上报到心理健康教育中心,以便采取及时有效的应对措施;
6.主办班级活动。
定期开展各种适合班级同学的心理主题班会;不少于每学期2次。
7.严守同学秘密。
严守同学的秘密;保守同学个人隐私和个人基本信息等;不能给同学制造二次伤害。
8.不断自我成长。
不断充实自己的心理健康知识,以提高其心理服务和心理教育能力;学做自己的心理医生。
注意事项:
1.注意保护好自己;避免界限不清。
2.学会保密;
心理危机的具体表现
1、青春期成熟性危机
⑴异性交往过密而又缺乏父母关爱的同学。
⑵恋爱受挫或失败的同学。
表现:
父母工作比较忙,很少在家,或者单亲,缺乏亲情,需要异性的感情来弥补亲情,
感情过于依赖异性,一旦感情受挫,情绪失衡。
2、学业危机
(3)对学习过于重视,读书很勤奋但成绩不理想,或者面对重大挫折的同学。
某同学一向成绩很好,但这次考试成绩突然下降很多,最近常常表现出闷闷不乐
(4)抑郁、自我封闭、过于内向而又学业不良的学生。
表现:
在班上几乎没有好朋友或者比较谈得来的同学,不乐意参加任何的集体活动,成
绩不怎么好,在集体活动中,总是一个人
(5)有严重考试焦虑的学生。
3、人际交往危机
(6)不受同学们的欢迎,甚至受到同学的刻意孤立的同学。
(7)初受处罚而又自尊心过强的学生。
表现:
某同学很爱面子,但被老师处罚后感到愤愤不平,从此对老师有强烈的不满,甚至影
响到成绩
4、家庭损伤中的学生危机
(8)家庭突变而又处境不利、适应困难的学生。
(9)家庭教育不良、期望过高而又不善沟通的学生。
(10)家庭破裂而又缺乏保护的学生。
(11)离家出走的学生。
表现:
某同学一提及父母,就感到很苦恼,有强烈的不满情绪,甚至愤怒流泪,又或者从来
不提及父母,别人说到关于家庭的事情,他总是回避或者从不发表任何意见
5、其他(可以成为前四类中的任何一种)
(12)有自伤、自杀或暴力倾向史的学生。
表现:
1)言语上的征兆:
表示要结束自己生命的话
①直接向人说:
“我想死。
”“我不想活了。
”
②间接向人说:
“我所有的问题马上就要结束了”、“现在没有人可以帮助我。
”、“没
有我,他们会过得更好。
”、“我再也受不了了”、“要把某某人干掉”、“人活着真没
意思”、“人是不是真的有来世”
③常常谈论与自杀有关的事或开自杀方面的玩笑
④突然与同学告别“感谢你们一直以来的帮助”等等
⑤谈论一些易获得的自杀工具
2)行为的表现:
①出现突然的、明显的行为改变:
无缘无故地生气或与人敌对;突然出现性格改
变;如情绪不稳定,忽悲忽喜
②学习上的表现:
注意力、学习成绩、出勤率、体育活动的表现都有明显负性的
变化。
③行为迟缓,独自一人在河边、楼顶徘徊、写遗书,把贵重物品交给要好的同学
④性格方面:
性格过于内向,孤僻,缺乏社会支持的,解决困难能力较弱,冲动、
偏激、极端的个性
⑤表情异常:
如常常目光呆滞、恍惚、愁眉苦脸,或者眼露凶光、咬牙切齿
注意:
不能随便给同学乱扣帽子,有一个表现不代表有自杀倾向,但有自杀倾向就可能有这个表现。
技巧:
最近是否遇到什么困难呢?
有什么我可以帮助你的?
了解情况后及时把情况反映给班主任或心理老师,不要随便给于该同学建议。
关怀的技巧
1、关怀的原则:
保持中立,没有对与错,不批评,只是倾听,可以适当给一些意见,然后
把情况反映给老师
2、保密的原则
1)不外传:
除班主任和心理老师外,不能告诉其他任何人当事人的情况
2)特殊情况例外:
对方有明显的自杀倾向;
对方有可能采取极端行动,对他人或社会造成严重威胁(打架事件)
——一方面想办法尽快通知班主任或心理老师,另一方面请求身边的同学帮助阻止
其有害行为。
3、积极的倾听:
非言语的技术:
目光注视、形体动作、声音特征、真诚、热情、尊重
4、鼓励、理解和支持:
多换位思考、给予对方鼓励和支持。
五、关心同学时遇到的困难
1、我跟需要关注的同学接触不多,难以主动去关注他。
方法:
1)纠正同学对心理委员工作的误解,宣传自己
2)与同学多交流,建立平易近人的形象
3)亲切的问候,表示关心
4)从当事人周边的同学了解
5)向班主任或者心理老师反映情况
2、虽然他需要关心,但是他是我讨厌的人,甚至是全班公认的不认同的人,所以不想去关
注他
方法:
允许有情绪反应,了解他的情况后,如果自己不去帮助他,可以向班主任或者心
理老师反映情况
3、我已努力关心他了,但他意识不了自己需要帮助,拒绝我的关注。
方法:
向班主任或者心理老师反映情况,确定他是否需要关注
心理委员应成为“五心“服务使者
和谐人际得欢心、善于助长有锦心、热情服务讲爱心、保守秘密被放心、探索自我能知心
热情服务讲爱心:
1要对自己所从事的工作具有高度的热情,乐于助人,富有爱心“周公
吐哺,天下归心”。
2要使人“服”,能帮到“心”上,先要有“爱”,使人感到温暖
可亲,入得别人“心”中,只有爱”才能让人心悦诚服。
3有热情还要有耐心,不能只有三分钟的热度。
冰冻三尺非一日之寒,
心理问题反反复复,帮助同学要满怀信心,持之以恒
和谐人际得欢心:
亲和友善、有容乃大、交往有道、感同身受、三省吾身
善于助长有锦心:
具备以下知识能力1如何缓解工作与学习的压力2如何对待生活中的挫
折3如何克服不良心理现象4如何科学用脑5如何保持良好的心理状态
探索自我能知心:
1努力追求个性的健全和统一,避免自我矛盾,个性既能适应现实生活,
又始终保持鲜明特色
2健康的人才能带给他人健康,助人必须先助己。
不断进行自我探索,
才能得到心灵的成长
3了解自己助人的动机,看到自己的优长与短处,不因自卑而却步,不因
自大而妄为。
不将高度危机者留待自己“谈心”治疗。
不把自己当上帝,
划清自己与他人的界限
如何看待求助者?
(平等、独立)
如何看待向我们倾诉的烦恼?
(财富、分享)
如何看待辅导过程中的我们?
(支持者、引导者)
如何看待助人的事业?
(一盏路灯)
避免“枯竭”
枯竭——失去了对工作本身的热爱,仅仅为了某种功利性目的,而带有自我强迫性的忙碌与紧张的生活状态。
1995年资料:
美国精神科大夫的自杀率在各行业中占了领先地位。
朋辈心理辅导员的枯竭
表现——感觉疲惫,逃避工作,注意力不集中,情绪烦躁,健康不佳,人际关系不良等……
心理咨询师都必须有自己的督导。
原因:
1、助人信念减弱2、目的不切实际3、情感过分卷入4、自身问题困扰5、缺乏辅导技巧
总之:
心理委员需具备四项基本技能
会观察、会判断、会倾听、会理解、有爱心、情商高、会助人、善助人
七、实践
结合实际,你最近有没有发现你班上有哪些同学是需要关注的?
请选择最需要关注的一个同学,简单谈谈他有哪些主要表现?
你是怎样去关注他或者怎样去帮助他的?
出现了怎样的困难?
名言分享
只有优异的成绩,却不懂得与人交,是一个寂寞的人;
只有超人的思维,却不了解他自己,是一个迷惘的人;
只有过人的智商,却不懂得控制自己,是一个危险的人。
心理健康教育就是帮助你做一个自知的人,健康的人,快乐的人!
清华大学心理学教授樊富珉
保守秘密被放心
心理委员要想被别人信任,成为同学的知心使者,成为同学无话不谈的朋友,你必须做到能够被人信任,给别人以安全感,让人放心
严格遵守保密原则,不将同学的个人私事在同学中传播,这是做好心理委员的工作纪律或道德要求
心理健康教育工作领导小组:
第一级:
院系心理健康工作小组
组长:
各院系总辅导员副组长:
心理健康辅导员成员:
各个辅导员
第二级:
班级心理委员
第三级:
朋辈心理辅导员组长:
班级心理委员成员:
宿舍心理信息员
第四级:
宿舍心理信息员
宿舍心理信息员的职责与功能
1、树立“阳光使者”形象
乐观、开朗、积极进取、和谐交往、爱好学习、热爱生活。
每名“阳光使者”都应用
个人的气质表现来感染周围的人,带动同学们主动、正确的关注自我心理健康的意识。
2、宣传心理健康知识
由“阳光使者”组成宣讲团,深入学院、班级和学生宿舍进行心理健康知识的宣讲,
让同学们正视心理问题,也进一步扩大“阳光使者”的影响力。
3、形成辐射效应
以“阳光使者”所在宿舍为中心,用“阳光使者”的“阳光行动”辐射身边的同学,
播撒无限生机和温暖。
引导学生热爱集体、团结互助,促进同学间建立友好和睦的
关系,搞好班级文明宿舍建设。
4、推广“阳光助人”行动
A、“阳关使者”要主动关注身边同学的日常学习生活状况,去发现需要心理援助的同学。
援助的对象出现的心理问题限于:
(1)、感觉学习吃力,缺乏提高成绩的信心;
(2)、遇到情感困惑需要向人倾诉;(3)、近期人际交往受挫;(4)、生活中突然出现转折或遇到困难而需要人帮助;(5)、性格过于内向,不合群,缺少值得依赖的朋友。
B、建立援助对象档案,记录相关信息,并汇报心理健康教育中心老师。
C、心理健康咨询中心老师根据档案确定互助方案。
D、“阳光使者”要严格保密援助对象信息,不得随意泄露同学隐私。
“阳光使者”应具备哪些特征?
对人具有强烈的兴趣,充满好奇心并喜欢探究;
具有倾听的能力;
善于沟通,喜欢与他人交流;
共情,善于理解他人,设身处地;
较强的情感洞察力,善于处理各种情感问题;
内省,对自己的能力有清醒的认识,并善于在心理咨询过程中把握自己;
宽容,有能力控制自己的不满情绪;
幽默,可以发现生活中积极有趣的一面。
心理正常和心理不正常
心理正常:
1心里极端健康2心理亚健康(一般心理问题、严重心理问题)
心理不正常:
神经症、人格障碍,精神障碍,情感障碍
心理健康常态分布曲线
心理问题的分类与诊断
常形心理冲突变形心理冲突
|
|
正常:
健康|→不健康(心理问题→严重心理问题→|神经症性心理问题)
三原则:
知、情、意三者是否统一,统一则是心理问题,不同意则是心里疾病
异常:
→神经症→重性精神病(精神分裂症、应激相关障碍、心境障碍、生理心理障碍、癔
症)→人格障碍
有自知力,主动求助
一般心理问题的诊断
1、有因:
现实因素激发
2、有时:
不间断持续1个月、
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- 心理卫生