人教课标版小学五年级语文下册第二组教材公开课教学设计.docx
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人教课标版小学五年级语文下册第二组教材公开课教学设计
第二组教材公开课教学设计
文本简析:
1、本单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾、拓展四大部分,各部分相互联系,构成一个有机的整体。
开头的导语点明本组的专题是“难忘童年和童年趣事”,并提示学习要求和阅读方法。
2、这单元课例由5篇课文组成,其中精读课文3篇《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》,略读课文2篇《祖父的园子》《儿童诗两首》。
《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬,展示了当代儿童的生活乐趣。
教学目标:
1、认识“窘、绞”等生字,会写“痴、愧”等生字,正确书写“牧童、祸患、幼稚”等词语。
2、背诵三首古诗词,默写《牧童》。
积累有关童年生活的诗句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文,让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。
4、通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式;
5、引导品味语言,丰富学生的语言积累,摘抄感动的语句。
6、交流和描绘自己的童年生活。
教学重点:
1、学习作者细致的观察和一些表达方法,积累好词佳句.
2、流利地有感情地朗读课文。
3、理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情的表达。
教学难点:
1、背诵自己喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
2、把握主要内容,感悟作者的表达方式。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。
课时安排:
5、《古诗词三首》.....................................3课时
6、《冬阳.童年.路驼队》..............................2课时
7、《祖父的园子》......................................1课时
8、《童年的发现》......................................2课时
9、《儿童诗两首》......................................1课时
《口语交际·习作》....................................3课时
《回顾·拓展二》......................................2课时
5古诗词三首公开课教学设计
文本简析:
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词,描写的是古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里,我们可以窥见古代儿童的生活场景,感觉那遥远的、古人童年的生活;那一幕一幕生活的场景,一经诗人的生花妙笔,就变得生动、鲜活起来,虽事隔千年,却犹如发生在身边。
一种亲切感,也便油然而生。
选编这三首诗词,目的有三:
一是通过学习,理解诗词的意思,体会童年生活的纯真和美好;二是通过背诵、默写古诗词,丰富学生的语言积累;三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学目标:
1、认识4个生字,会写7个生字。
能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
默写《牧童》。
3、通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4、通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
教学重难点:
理解诗词的意思,背诵、默写诗词,体会童年生活的无邪和美好。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
三课时。
教学过程:
第一课时
文本简析:
《牧童》一诗,向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:
广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘扬。
牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了。
诗中有景、有情,有人物、有声音,这生动的一幕,是由远及近出现在我们的视野里的。
教学目标:
1、会写2个生字,能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。
2、有感情地朗读、背诵古诗,能默写古诗。
3、通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4、通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
教学重难点:
理解诗词的意思,背诵、默写诗词,体会童年生活的无邪和美好。
教学准备:
相关课件等。
教学过程:
一、导入新课,靠近快乐
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。
童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。
可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前孩子的生活情景。
让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!
【课件出示:
5古诗三首】
【课件出示:
牧童骑牛图】同学们,骑牛的人是谁?
这是怎样的牧童?
从哪里看出这是个自在、快乐的牧童?
【课件出示古诗:
牧童
【唐】吕岩
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
】
同学们,这首古诗是吕岩,也就是耳熟能详的吕洞宾所作。
关于吕洞宾,谁来谈谈你对他的了解?
【课件出示资料袋:
吕岩 字洞宾,唐代京兆人。
咸通举进士,曾两为县令。
值黄巢起义,携家入终南山学道,不知所终。
】
同学们,俗话说,“快活如神仙”,最早指的就是吕洞宾。
这节课我们一起走进《牧童》,走进吕洞宾言说的快乐中去。
二、读通诗文,触摸快乐
同学们,自己反复读读全诗,注意读准字音,把诗句读正确,读流利。
同学们,请再读古诗,试着划分诗歌的节奏。
【课件出示:
草铺/横野/六七里,
笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,
不脱/蓑衣/卧月明。
】
同学们,谁来展示展示你诵读诗文的魅力?
还有不服气的同学吗?
与他PK一下。
同学们,你们读得都很精彩!
谁来与大家分享分享你读诗后的感受?
三、读懂诗意,走进快乐
同学们,让我们一起走进古诗,去研读古诗吧!
【课件出示第一句诗:
草铺横野六七里。
】谁来读读?
同学们,“草铺”的“铺”是什么意思?
【课件出示:
铺】【课件出示:
铺开】一个“铺”字,把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉,表现出来了。
“横野”指什么?
【课件出示:
横野】【课件出示:
广阔的原野】
同学们,这句诗是什么意思?
【课件出示:
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
】
同学们,如果把“草铺横野六七里”改成【课件出示:
“草长田野六七里”或“草长野外一二尺”】,比一比看,三句诗有什么不同?
小结:
同学们,“草铺横野六七里”看似写景,实为以景衬情,作者写景匠心独运,妙笔生花。
第一句诗假使只为写景,还可这样作诗——“草长田野六七里”或“草长野外一二尺”,和第二句诗一起读来也是很有韵味。
但是,牧童那份无拘无束和自由自在的快乐则荡然无存,和全诗所要言说的主旨格格不入。
更为巧妙的是,这句诗中一“铺”一“横”把绿草的茂盛和原野给人的那种平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致。
如果,把“铺”换成“长”、“绿”或“生”,把“横野”改成“田野”、“原野”或“野外”,效果则截然相左,古诗的意韵大大削弱。
【课件出示第二句诗:
笛弄晚风三四声。
】“笛弄晚风三四声”说的是什么意思?
【课件出示:
在晚风中隐约传来三四声牧童声吹出的悠扬笛声。
】
同学们,诗句中“弄”什么意思?
【课件出示:
弄】【课件出示:
逗弄,吹。
】把“吹”代入诗句中,读读诗句这样写行吗?
【课件出示:
笛弄晚风三四声。
笛吹晚风三四声。
】
同学们,你们从“弄”中读懂了什么?
【课件出示:
一个“弄”字,更显出了一种情趣,把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味,传达出来了。
】
小结:
同学们,“笛弄晚风三四声”作者采用以声衬情的方式,落笔在悠扬悦耳的笛声上,“未见牧童其人,先闻悦耳笛声”,给人无限美好的想象空间。
试想,一天放牧回来,倘若牧童闷闷不乐怎会笛弄晚风三四声呢!
这真是,牧童的惬意之感无以言表,笛弄晚风是最好的表达和言说。
这句诗,有个极为亮眼的词语——“弄”,恰如其分的表达出牧童当时的状态和心境,如果换成“吹”,整首诗意蕴让人大跌眼镜。
【课件出示第三句诗:
归来饱饭黄昏后。
】
同学们,“归来饱饭黄昏后”写出了牧童的自在,你从哪里读出来?
【课件出示:
黄昏后】
同学们,牧童在“黄昏后”才吃饱饭,在牧童“饱饭”的过程中,你仿佛看到什么情景?
同学们,这句诗是什么意思?
【课件出示:
牧童放牧归来,在吃饱饭后的黄昏时分。
】
小结:
同学们,“归来饱饭黄昏后”告诉我们牧童回家吃饱饭已是黄昏之后。
这里,虽然没有家人聚集的场面,没有父母的表现和参与,可是我们从“黄昏之后”的“饱饭”,可以想见牧童在家的其乐融融。
这就是诗的的留白,诗的张力和魅力所在。
【课件出示第四句诗:
不脱蓑衣卧月明。
】
同学们,“不脱蓑衣卧月明”说了什么意思?
【课件出示:
他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了。
】
同学们,吃饱饭的牧童,连蓑衣也不脱,就躺在月夜里的草地上心情怎样?
小结:
同学们,“不脱蓑衣卧月明”,诗人似乎只把他之所见如实地写了下来,却让我们不禁浮想联翩——牧童是累了,躺在月夜的草地上,什么都不想;或是回想白天的经历;或是悠然地欣赏着草地夜景。
更为紧要的是牧童静享那份独有的惬意把古诗意蕴推上了更高的层次。
四、细读诗眼,提炼快乐
【课件出示整首诗】同学们,带着你们的理解和感受自己读读这首诗。
谁来试试?
一起来读读。
同学们,第四句诗的“卧”把牧童的快乐写的淋漓尽致。
劳累了一天的牧童,在皓皓明月高挂的夜晚,躺卧在草地上,是一种自在心境的释怀和疏放,因为他不用担心什么?
同学们,牧童躺卧在草地上,一点也不用担心,相反是一种独有的享受,在享受中他可以欣赏什么?
同学们,毫无疑问,《牧童》满诗尽是快乐在。
第四句诗的“卧”是诗眼,是牧童一种自在心境的释怀和疏放,因为他不用担心放牧归来时间晚迟、家长是否会指责、牲口能否吃饱、笛弄的时间和姿势、是否脱蓑衣躺卧……更是因为他躺卧在草地上,可以好好地享受欣赏皓皓明月、吹拂舒心晚风、欣赏草铺横野的夜景、静闻野花的香气、回味白天放牧的情景……
同学们,根据你的体会,谁来说说这首诗所表达的思想感情?
【课件出示:
诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。
】
五、延伸阅读,强化快乐
同学们,牧童,是不少古代文人表情达意的对象,你们还知道哪些描写牧童的诗文吗?
预设:
【课件出示:
山中
【唐】李涉
无奈牧童何,放牛吃我竹。
隔林呼不应,叫笑如生鹿。
欲报田舍翁,更深不归屋。
牧童
【唐】刘驾
牧童见客拜,山果怀中落。
昼日驱牛归,前溪风雨恶。
村行
【南唐】成彦雄
暧暧村烟暮,牧童出深坞。
骑牛不顾人,吹笛寻山去。
牧童
【唐】栖蟾
牛得自由骑,春风细雨飞。
青山青草里,一笛一蓑衣。
日出唱歌去,月明抚掌归。
何人得似尔,无是亦无非。
】
同学们,自由读读,说说诗中的牧童有什么相同的特点?
同学们,再读读古诗,说说读诗后的感受。
六、总结升华
同学们,学习了这首诗,让我们体会到田园生活的乐趣以及牧童无忧无虑、悠闲自得的生活。
我相信你们一定会记住这个在风中吹笛的小牧童,让我们再次背诵这首诗,乘上诗歌的飞船,穿越时光的隧道,去感受牧童的无羁无绊,自然放松。
七、快乐作业:
同学们,透过诗人的笔触,我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头,【课件出示:
如果我们把诗中的镜头再放大一点,就会成为一幅流动的画,尝试着把这首诗改写成一个故事】。
附板书设计:
牧童
铺弄饱卧
牛儿笛声为友
月夜清风相伴
第二课时
文本简析:
此诗写诗人乘舟路过安仁时,所见到的情景。
这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
这里有作者的所见:
一叶小渔船上,有两个小孩子,他们收起了竹篙,停下了船桨。
也有作者的所悟:
哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
教学目标:
1、认识2个生字,会写1个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,边读边想象画面,感受小童的形象;
4、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。
教学重点:
理解诗句的意思,想象当时的画面。
教学难点:
感受小童的形象,体会诗人对小童的喜爱与赞赏。
教学准备:
相关课件等。
教学过程:
一、谈话导入,引出童趣:
同学们,童年,是一个个美妙的梦;童年,是一支支动听的曲;童年,是一幅幅美丽的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不可言的诗。
身处于童年的你们,每天都在编织着美丽的故事:
一只蝴蝶,一个玩具……虽然显得那么的微不足道,但是却包含着我们的快乐。
同学们,在你的身边,有没有有趣的事发生呢?
谁来说说看?
同学们,我们的童年时光就像一首首妙不可言的诗,只要我们用心去读,就能读出其中的无限乐趣。
今天,咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!
【课件出示课题:
舟过安仁】齐读课题。
同学们,仔细观察这个题目,看看你知道了什么?
二、初读感知,读顺读熟
同学们,我们知道了这是诗人杨万里在路过安仁的时候看见的一件事。
那么他究竟看见了什么呢?
下面请你们自由朗读这首诗,注意读准字音。
谁来给大家朗读这首诗?
同学们,在读这首诗时,我们要特别注意【课件出示:
篙、棹】这两个生字的读音。
我们一起来正确的、流利的读读它。
同学们,刚刚我们读了这首诗,那它有没有自己的节奏呢?
自己试试看,标出它的节奏,再读读。
同桌互相读读看,听听他是怎么读的?
同学们,有没有同学想给大家展示一下呢?
同学们,老师也想给大家读一读,仔细听老师是怎么读的。
【课件出示:
舟过安仁
【宋】杨万里
一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风。
】
同学们,听了老师的朗读,许多小手都举起来了,你们都想读,是吗?
那我们进行一次朗读比赛,好吗?
以大组为单位,看哪个大组读的最好?
三、自读自悟,理解诗意
同学们,知道这首诗都讲了些什么吗?
能用自己的话来说说这首诗的意思吗?
先别着急举手,我们先回想一下,以前是怎么理解诗句的,借助了哪些工具?
四人小组交流讨论一下借助那些工具来理解,然后再说说这首诗的意思。
同学们,哪个小组来汇报汇报你们组的学习成果?
同学们,还有哪个小组来汇报汇报你们组的学习成果?
【课件出示:
在河上有一叶渔船,渔船上有两个小童。
他们收起撑船的竹篙和划船的木浆,奇怪的是没有下雨他们却撑着伞,原来他们不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进。
】
四、感悟童心,走近诗人
1、感悟童心
同学们,好一幅美妙的江上行舟图啊!
【课件出示:
一叶渔舟俩小童,收篙停棹坐船中。
】
读着这句话,看着书本里的插图,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
【课件出示:
仿佛看见了两个小孩坐在船上,却没有划船,竹篙收起来了,船桨也停在那里。
】
同学们,两个小孩为什么在河上泛舟,有篙不撑,有桨不划?
你们猜猜两个小孩心里在想些什么?
同学们,这两个小孩给你留下了怎样的印象?
【课件出示:
天真稚气、聪明伶俐】
同学们,看到这一幕,你有什么感受?
同学们,看来“童心无处不显,童乐无处不在”呀!
让我们读读这句诗,感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!
【课件出示:
一叶渔舟俩小童,收篙停棹坐船中。
】
同学们,谁能把你的感受与大家分享分享?
2、走近诗人的内心
同学们,这是杨万里在行船途中,偶然看见两个小孩坐在船上,却没有划船,竹篙收起来了,船桨也停在那里,这不是很奇怪吗?
诗人认真观察、思考,结果恍然大悟,原来是——【课件出示:
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
】
同学们,诗人心里很奇怪啊,想要探个究竟,此时此刻,他心中在想些什么呢?
小声读读诗句想想。
同学们,两个孩子的异常之举让诗人疑惑不解,他会怎么解疑呢?
想象一下。
【课件出示:
怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
】
同学们,杨万里顿时明白了,你们明白了吗?
能带着这种感受读读这两句诗,读出心中的恍然大悟吗?
同学们,听了小童的回答,杨万里心里肯定很惊讶。
我们一起来读读这两句诗,读出诗人心中的惊讶,孩童的稚气、聪明。
同学们,疑惑解开了,此时诗人心中又会想些什么呢?
同学们,他对小童是非常喜爱和赞赏的。
诗人自己仿佛也回到了充满乐趣的童年,当了一回船上的小孩!
【课件出示:
喜爱赞赏、童心不泯】
同学们,眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心,眼前的孩童不禁让人啧啧称赞!
让我们再次齐读两句诗,读出诗人此刻心中种种感受吧!
同学们,在行舟过江时,这样的一幕令诗人哑然失笑,为小孩子的聪明,也为他们的童真和稚气,于是欣然提笔,记录下这充满童趣的一幕。
让我们伴着美妙的音乐,再次齐读整首诗,回味这充满童趣的一幕。
【课件出示:
舟过安仁
【宋】杨万里
一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风。
】
同学们,此时诗人的心情是怎样的?
同学们,当他看到如此可爱,天真浪漫的两个小孩,他们的天真、聪明深深感染了作者,似乎让他也回到了天真无邪的童年,这时候,诗人同样拥有着一颗不泯的童心!
五、拓展延伸,深化情感
同学们,你们还知道哪些杨万里其他儿童诗吗?
我们来分享分享吧!
【课件出示:
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
桑茶坑道中
晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起
梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。
】
六、快乐作业:
【课件出示:
1、有感情的背诵《舟过安仁》。
2、写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事。
3、收集一些写儿童生活的其他古诗。
】
附板书设计:
舟过安仁
收停怪生使风
童真稚气
聪明伶俐
第三课时
文本简析:
辛弃疾现存词有六百多首,是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富,风格也随着内容的变化而变化。
这首小词,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,呈现出一种清新、宁馨的风格。
诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋,茅草屋就在长满青草的溪边。
听见茅草屋有人操着柔媚的吴方言口音带着醉意在互相说话取笑,是谁呢?
原来是一对白发夫妻;再看看茅草屋外,老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草,二儿子正在编鸡笼子,调皮可爱的小儿子,趴在溪边剥着莲蓬,那憨稚之态格外让人喜欢。
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物,描绘出一家五口各具情态的形象,借此表现人情之美和生活之趣。
教学目标:
1、认识2个生字,会写4个生字。
能正确读写“鸡笼、莲蓬”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
默写《牧童》。
3、通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4、通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
教学重点:
理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
教学难点:
引导学生融入课文,感受乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
1课时。
教学过程:
一、故事激趣
同学们,想听故事吗?
看到你们一双双渴求的眼睛,老师满足你们的心愿:
话说宋朝时,金兵大举入侵,国家山河破碎,人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人,才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天,有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒,要杀他问罪!
这位年轻人冷静地分析义端和尚必定是投降金人了。
于是他立下军令状,跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭,他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶:
“我知道您是天上的青牛星,力大无比,求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动,手起剑落,砍了义端的头颅,夺回军印,回营复命。
后来,他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略;在诗词创作中与苏轼齐名,以爱国词人著称于世。
这位文武双全的爱国青年的名字叫——辛弃疾。
【课件出示:
辛弃疾画像】
同学们,看到张画像,你们有什么感觉?
只可惜英雄无用武之地,42岁时受投降派排挤,被罢免了所有官职。
辛弃疾来到江西上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中,他看到一户农家平静的生活,心中很是感动,于是写下了一首词——【课件出示:
清平乐•村居】。
同学们,看看这首词与以前学的诗有什么不同?
同学们,词一般比诗的句数要多,像这首还分为上下两片。
词原来就是配歌而唱的,为了和所配的曲调押韵,所以每行字数不等。
这首《村居》原配的曲名是《清平乐》,就是这首词的词牌名。
让我们一起来读读题目,注意词牌名和词题中间要停顿。
二、初读排碍
同学们,题目是一篇作品的眼睛,读懂题目,你就读懂了一半。
“村居”是什么意思?
【课件出示:
乡村生活】
同学们,爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢?
拿起书,自己读读这首描写乡村生活的词,把每个字字音读准了,读响亮了。
【课件出示全诗:
清平乐·村居
[宋]辛弃疾
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
】
同学们,谁来读给大家听?
他读的时候,大家在心里跟着他一起读,读准每个字的字音。
【课件出示:
翁】同学们,“翁”什么意思?
【课件出示:
老爷爷】那媪”会是谁呢?
可以看看书上的插图。
【课件出示:
老奶奶】
同学们,“翁媪”就是这对老年夫妻。
同学们,词的最后一行有一个多音字【课件出示:
溪头卧剥莲蓬。
】,是哪一个?
【课件出示:
剥】这个字还有什么读音?
同学们,当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。
谁来读读这句词?
这句就是“溪头卧bāo莲蓬”。
你来读读这一句。
(指名3个学生读)
同学们,“莲蓬”的“蓬”【课件出示:
蓬】这个字可以读轻声,也可以读第二声。
在这首词里读轻声好,还是读第二声好?
同学们,为什么这里读第二声好呢?
同学们,词讲究押韵。
一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的,上片押ɑo,下片押nɡ。
“蓬”读第二声,更押韵,更有韵味,让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词,读出韵味来。
(学生齐读)
同学们,这首词你们有什么不懂的地方吗?
提出来我们一起交流。
预设:
【课件出示:
吴音】“吴音”是什么意?
【课件出示:
吴地的方言】
同学们,作者写这首词时在江西工饶地区,春秋时代为吴国的属地。
当地的方言就叫“吴音”,江苏的苏州、无锡、常州以及上海浙江的部分地区现在还在说“吴音”呢。
【课件出示:
相媚好】什么叫“相媚好”?
【课件出示:
互相亲热】
同学们,就是说这对老夫妻喝的有点醉了,正用吴地的方言在愉快地聊天。
同学们,还有不懂吗?
【课件出示:
亡赖】“亡赖”是什么意思?
【课件出示:
亡赖:
同“无赖”,这里指顽皮、淘气。
】
同学们,整首词中词语的意思读懂了谁来读读这首词?
其他同学边听边想象这首词所描绘的画面。
三、感悟体验
同学们,你们读出了作者看到这幅画面后的心情了吗?
它就在词里面,
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