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岗位练兵手册内容
小学语文教材解析与重组
玉泉中心小学孙桂琴
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》,是根据教育部课程改革的部署,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据进行编写的。
新教材的编写着眼于提高学生的语文综合素养,注意培养学生的创新精神和实践能力,注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养,力求促进每个学生的全面发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
下面从四个方面做介绍:
1.教材的编排
2.教材特点
3.教学目标与要求
4.教学内容与提示
一、教材的编排
这一册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。
入学教育有四幅图,向学生进行爱学校、爱学习的教育。
“汉语拼音”13课,为便于巩固,将13课分为四组,每组之后安排一个复习。
“识字”全册共8课,分两次安排,每次学4课,独立成一组。
“课文”全册共20课,5课为一组,编成四组。
为了复习巩固所学内容,进行语文能力的培养,识字和课文后有练习题。
每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。
每个园地后安排一次“口语交际”,对学生进行听说训练。
书后有两个“生字表”。
“生字表
(一)”是要求认识的字,“生字表
(二)”是要求会写的字。
教材中还安排有大量的精美的图画。
图画是课本的重要组成部分,对一年级学生来说极为重要。
二、教材特点
1.综合性。
教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,丰富语文的积累,发展思维,使他们具有识字写字能力、阅读能力、口语交际能力,还重视提高学生的品德修养和审美情趣,提高学生的人文素养,加强情感、态度、价值观的培养,帮助学生形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳的和谐发展。
教材内容的安排重点突出,加强整合,注重情感态度和知识能力之间的联系,有助于学生语文素养的整体提高。
2.科学性。
在教材中,各个部分、各个环节的安排,都注意遵循儿童学习语文的规律,重视培养学生的语文实践能力。
以识字和写字为例,本册教材突出识字这个重点,本着多认少写的原则,全册要求认字400个,写其中的100个。
认哪些字?
应该是认最常用的、出现频率最高的字。
我们在编写教材之前,做了调查研究,对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份资料,进行了分析综合,并加以人工干预,从中选择出最常用的400个字。
3.时代性。
教材大幅度更新内容。
主要体现时代的特点。
不论是课文、儿歌还是插图,都富有时代精神,富有人文色彩和感情因素。
如,第27页出现了“你栽树,他培土,我去提水。
”的图和句子,渗透了人与人之间的合作意识。
教材内容特别注重联系学生的思想状态,贴近儿童的生活。
口语交际《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活;《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象,发展创新思维。
4.倡导自主学习,转变学习方式。
教材通过多种方式体现了自主学习、在游戏中学习的意图,注重自得、自悟,引导学生主动参与、探究、发现。
在练习、复习、语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等标题形式,激励学生自主学习、主动学习,在充分参与的活动中,增强学生学习语文自信心。
从以往的被动学习到主动学习,体现了“我要学,我会学”的自主精神。
“语文园地四”第2题,是“我会读”,题中出现了校牌、单位牌,让学生读读认认,引导学生随时注意生活中的汉字,主动识字,激发儿童学习汉字的兴趣。
教材的最后两课,是连环画形式的课文。
全文不注汉语拼音,学生可以借助图画、猜读等方式自己认读生字,读通句子,读懂课文,在学生自己认读的基础上教师加以指导。
学生从自读中获得成功的愉悦,增强学好语文的自信心。
5.具有较强的开放性、适应性。
教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则,以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。
教材内容兼顾城乡,有反映城市生活的,如《自选商场》《平平搭积木》,有反映农村生活的,如《菜园里》《哪座房子最漂亮》。
教材内容难度适中,有一定弹性,如识字,下要保底,上不封顶,为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
三、教学目标与要求
1.汉语拼音。
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节(书写即抄写)。
能借助汉语拼音认读汉字。
学习说普通话。
2.识字、写字。
认识常用汉字400个,写其中100个。
喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。
初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3.阅读。
学习用普通话正确地朗读课文。
喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
学习借助读物中的图画了解文中的主要内容,了解词和句子的意思。
认识逗号、句号、问号和感叹号。
4.口语交际。
学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
能认真听别人讲话,努力了解别人讲话的主要内容。
学习与他人交流的能力。
与别人交谈,态度要自然大方,有礼貌。
积极参加讨论,对感兴趣的话题能发表自己的意见。
四、教学内容与提示
(一)入学教育
入学教育有四幅图画,分别是“欢迎新同学、学习语文很快乐、正确的读书姿势和执笔方法。
”目的是帮助学生了解学校生活,感受学校生活的快乐;感受学习语文的乐趣,培养正确的读书姿势和执笔方法。
教学时,可引导学生观察图画,了解图意。
并根据各学校不同的情况,把了解图意与参观校园结合起来,指导学生认识校园,了解课堂常规。
对读书、写字姿势的指导,可以模仿图画,实际做练习。
(二)汉语拼音
这册教材一开始,仍然安排学习汉语拼音。
这是为什么呢?
一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具,学会了汉语拼音,将大大提高学生自主识字的能力;另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音,克服方音,读准汉字,学习说普通话。
所以,把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。
汉语拼音部分有13课,4个复习。
安排了汉语拼音最基本的内容。
与九年义务教育第一册教材汉语拼音部分相比,有以下几个变化。
1.内容的组织更加科学。
第一是把声母yw提前,和单韵母iuü整合为一课。
这一课除了要学习单韵母iuü,还要学习声母yw,以及整体认读音节yi、wu、yu。
这样安排的好处是简化头绪,节省时间,而且能提早出现一些常用音节,便于学生学习、巩固拼音,还可以提早出现常用汉字。
实践证明,这样安排不会加重学生的负担,学生学起来并不困难。
第二是改变了音节的呈现形式。
要求学生拼读的音节,大多是以结果呈现,减少射线的形式。
这样编排的好处是,儿童可以和音节多次见面,加快拼读音节的熟练程度。
第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。
每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。
使儿童拼读的音节形象化,有助于巩固音节,增加与生活的联系,体现在活动中学,在语文实践中学的思想。
如第25页,出现qìchē、huǒche、wàzi、kùzi等音节;第36页,出现学习用品的音节,如,qiānbǐ、yuánzhūbǐ、xiězìběn等音节词。
2.把学习内容进行有效地整合。
继承人教版以往教材的优良传统,拼音教材所配的插图大都既表音,又表形。
这次编写在这一基础上,我们又进行了一个有益的尝试,那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。
如第1课,画面表现的是乡村的清晨,一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”;一只大公鸡正在打鸣催人早起;河中,一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。
教学时,教师可以引导学生仔细观察画面,欣赏美丽的晨景图,并用自己的话说一说图中表现出的景物和人物,从中引出本课的学习内容。
把分散的画面整合起来,有利于培养观察能力,发展语言,加深对字母音、形的印象。
如第2课的图,是一幅富有生活情趣的画面,妈妈正在屋前晾衣服,屋前有一棵y形的小树,小弟弟正在池塘旁边喂鱼,有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。
在这里,既提示了学习的内容,帮助儿童记忆字母的音和形,又使孩子受到美的熏陶。
3.把学拼音和识汉字有机地结合起来。
在拼音教材中,从第3课学习声母开始出现汉字。
在图中或图下,出现了词、短语或句子。
从第3课到第13课,体现了由易到难的编排。
刚开始是词(3—5课),然后是短语(6—8课),最后是句子(9—13课)。
这部分中,所有的音节都是学过的,都可以由儿童自己拼读出来。
这样,有助于巩固拼音,提高拼读能力,加强拼音和识字的结合,及时发挥汉语拼音帮助识字的作用。
激发学生学习汉语拼音的兴趣,也是早期进行说话训练及提前阅读的一条有效途径。
4.在拼音教材中编排了儿歌。
在拼音教材中安排儿歌,不但可以复现音节,巩固拼音,而且可以增加趣味性,加强语言训练。
本册拼音教材的儿歌里红色的音节,都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节,这样更便于巩固拼音。
(三)识字、写字
本册教材要求认识400个字,写其中的100个字。
要求认识的字,分别编排在三个部分:
一是结合汉语拼音要求认70个字;二是在识字课中要求认105个字;三是随课文识字,20课共要求认225字。
要求会写的字,分布在识字课和课文的练习中,每课3—4个,共100个。
识字形式多样,主要采用以下几种形式:
1.体现汉字构字规律。
安排了一课象形字《口耳目》,一课会意字《日月明》,帮助学生了解汉字的特点,粗浅地了解汉字造字的一些规律。
2.韵语识字。
安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字,安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字,同时认识一些量词。
3.事物归类识字。
识字与儿童的生活密切结合,安排了反映家庭生活的有《在家里》,通过认识家中物品学习汉字。
反映学校生活的有《操场上》,通过认识各种运动项目学习汉字。
反映时代生活的有《自选商场》。
反映农村生活的有《菜园里》等。
把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来,效率更高。
在识字教学时,要调动学生的积极性,发展他们的思维和想象能力,进行自主性和创造性的学习。
可以让学生自己想办法识记汉字。
用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。
要鼓励学生在生活中识字,养成浓厚的识字兴趣。
此外,教师要承认学生间的差异,不要追求堂堂清、课课清、个个清,一篇课文十几个生字,不一定全部过关后再学下一篇。
要认识到汉字学习有一个长期的、反复的过程。
教师要创造多种途径、多种方式,增加汉字与学生见面的机会,加强汉字的复现巩固,以帮助学生完成识字任务。
要求会写的字,在拼音部分没有安排。
(四)课文
本册教材安排了20篇课文,分别安排两部分之内,每部分10篇,5篇为一组。
课文编排的主要特点:
1.选文典范,富有时代气息,贴近儿童生活实际。
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于发展儿童的语文素养。
如《阳光》,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,讲阳光比金子更宝贵。
《我多想去看看》,讲述了住在山里的儿童对天安门的向往,对祖国的热爱。
《雨点儿》讲两个小雨点的不同理想。
《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领,蕴含着对独生子女自强自立的企盼,很有现实意义。
《借生日》讲述家庭生活中的一个小故事,体现了母女间的真情。
《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔,不惜牺牲自己。
《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木,不舍得砍树造房子,一直住在山洞里。
课文从儿童实际生活出发,激发了他们学习语文的兴趣。
2.课文题材、体裁丰富多样。
课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭生活的。
从体裁上看,有古诗,如《静夜思》;有儿童诗,如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》;有童话,如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》;有散文,如《阳光》。
课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养,提高学生的思想认识。
3.安排不同的课文形式,便于学生自主学习。
教材安排了两种形式、两种要求的课文。
除了一般的课文以外,还安排了两课连环画形式的课文。
这两篇课文,全文不注拼音,教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式,独立认字、阅读。
激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。
4?
设计了内容丰富的课后练习。
课后练习的设计,形式多样,重点突出,有利于在语文实践活动中,巩固语文知识,提高语文能力,发展思维。
A新课改”背景下的教师.教材.学生
“新课改”背景下的“教师”、“教材”、“学生”与他们的“前身”相比,简直发生了“质”的飞跃,
“新课改”背景下的“教师”、“教材”、“学生”三者并不孤立,而是相互制约,相互依存的关系。
一、教师与教材的关系
教师要利用教材组织教学,而教材只有借助教师的加工才完美。
教材的编写是考虑到学生的认知规律的,是符合学生的认知规律的,利于学生健康、持续、和谐、全面发展,有它自身的编排体系,教师在组织教学时,教材是较好的“凭据”;但是,教材只不过是知识的载体、媒介,是知识的“提纲”,是供学习时参考的“范例”,它并没有考虑到学生的个体差异,并没有考虑到学生所处的地域差异,并没有考虑到学校的个体差异,这就需要教师在不违背原教材“初衷”的前提下,对教材进行“因地制宜”、“因人制宜”的加工、处理、开发、挖掘,这样的“新教材”才完美,才有魅力。
二、教师与学生的关系。
教师组织学习、研究的“伙伴”是学生,学生的成长离不开教师的引领,教师的健康、持续、和谐成长也离不开学生的参与、合作、支持,教师要充分研究学生的个性、爱好、特长、为人、处事等,才能有效研究、开发教材,才能有效组织教学,才可能取得良好效果。
学生如果不配合教师,不动脑、不动手、不动口,长期“沉默”,效果肯定不佳。
这就要求教师静心研究、反思、开发这“可贵的沉默”,以此调整自己的教学方案,力求达到最佳效果。
三、学生与教材的关系。
学生是学习的主体,具有主体性——自主性、能动性、创造性。
学生是凭借教材进行学习,而不能迷信教材的权威;教材是学生学习的立体性“提纲”,引领、指导学生学习,不至于学生学习“越轨”。
学生有权向教材质疑,有利用、开发、挖掘、整合教材的权利和义务,而教材也只有得到学生的有效利用,有效开发,有效拓展,有效整合,才能发挥出它应有的价值。
教材为教师、学生的学习、研究、智力的开发、知识的拓展、学科的整合提供了科学的、符合认知规律的、利于师生身心和谐发展的“框架”,指明了前进的方向。
但是,还需要教师认真研究、认真反思、认真实践,激发学生的参与意识,充分调动学生的主体性,有效组织学生学习,“重组”教材,拓展教材,教材也才会绽放出异样的光彩。
“新课改”背景下教师只有认识到“教师”、“教材”、“学生”是三位一体的,才不至于在“新课改”面前扑朔迷离。
B把握教材是一个教师永远的基本功
教师要用好教材,超出教材。
有的教师认为既然教材是个例子,不需要认真钻研教材了,主要是转变教学方式,所以上课时师生忙于互动和表演,而对教材的理解和掌握很肤浅。
其实,不管课程改革怎样改,钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。
一个教师只有把教材吃透了,才能灵活变通教学方式,才能用最少的时间给学生以最大的收获,才能提高课堂教学效率。
其实,把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点,更是对教材的整体把握。
这就要求教师必须熟悉本学科的课程标准,了解教材编写者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。
一些特级教师之所以能随心所欲地驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。
魏书生老师到全国各地讲初中语文,从来不带教科书和教案,也不让学生提前预习,而是上课后让学生随意点课,学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。
如同一个厨师一样,客人点什么菜就做什么菜。
魏老师说:
“整个初中学段语文教科书,有多少篇小说、多少篇诗歌、多少篇散文、多少篇古文,我都烂熟于心,不需要看教科书。
”一部分语文教师认为语文教学无规律可寻,不像数学教学一样规律性强。
而魏老师通过对初中六册语文教科书进行认真分析后,认为语文知识也是有很强的内在规律可寻的。
他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构。
说明教师对教材的把握多么重要。
那么,教师怎样才能把握教材?
首先,教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师,不管是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的课本拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树。
然后写出教材分析,包括:
课程标准的基本要求,课本的编写意图和逻辑线索,本学段知识的内在关系,自己如何整合和处理课本等。
新生一入学,教师不要急于讲第一册的第一课,首先要给学生讲整个学段的知识结构图,让学生有一个全面的感性的认识。
其次,要把握一册教材。
在新学期的开始不要急于讲第一课,而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三,要把握一个单元的教材。
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。
新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。
教师在备课时首先要明确一个单元的主题,清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。
要提倡教师单元备课,集体备课,把一个单元的课时和活动整体安排。
第四,要整体把握一篇文章或一节教材。
有的老师在备课时一头扎进细节,对整篇课文并没有真正理解和把握,钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置,编者为什么要选入这篇文章,如果换一篇文章行不行?
在学习这篇文章时重点是学习什么,教师明确了这些才能备课和上课,以往三课时的内容可能一课时就能处理完。
总之,把握教材是一个教师永远的基本功,在当前课程改革中,教师不要忽视对教材的钻研。
专题四学情分析能力专题
哈尔滨市教育研究院高爱玲
南岗区教师进修学校徐世达
【专题概要】
教师的学情分析能力,是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、生活经验和心理状况等基础上,分析学生学习需求的一种专业能力。
本专题立足于提高中小学教师学情分析能力的实际需要,通过理论学习、案例分析、专题反思、设计操作、拓展阅读等途径,力求使教师认识学情分析的意义、掌握学情分析的内容,学会学情分析的方法,进而养成主动开展学情分析的习惯,逐步提高教师学情分析的能力和水平。
【读一读】
一、教师为什么要进行学情分析?
学情是指与学生生活、学习相关的一切因素,包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。
学情分析,就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。
之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析,是出于以下几点思考:
(一)进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求
事实上,注重学情分析的思想由来已久。
古代教育家孔子就善于分析学生的不同性格、爱好、兴趣,根据个体差异,给每个人以不同以至完全相反的教育,使学生的学习达到欲罢不能的地步。
“求也退,故进之;由也兼人,故退之。
”(《论语·先进》)这是说教育要因人而异,具有针对性。
“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。
”(《论语·述而》)这是说教师要按照学生的思维和进度施教,为学生的主动学习提供服务,不能拔苗助长。
这些思想都说明,学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。
因此,充分了解和分析学情,为学而教,因材施教,是开展任何教育活动的起点,古今中外的教育教学活动,概莫能外。
(二)进行学情分析是落实学生主体性的必由之路
把学生作为学习的主人,把学习的权利还给学生,充分激发学生学习的自主性和创造性,是本次课程改革的一个重要理念。
新课程强调教师的任务是为学习者服务,以教学活动来引导、促学生主动学习。
因此,一切教学活动都要围绕学生展开,任何教学活动都要以激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要、切合学生的学习水平为出发点和落脚点。
因此,我们在学生学习的全过程中,密切关注和分析学情,是教师落实学生主体性的重要途径。
(三)进行学情分析是优化教学设计的必要前提
教师在开展教学设计(即备课)时,要考虑的主要因素包括:
课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源。
其中,学情分析既是教学目标设定的基础,又是教学内容解析的依据,还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点,总之,学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
依据现代教学设计理论,教师要先为学习者设计“学案”,然后才是为教学者设计“教案”,教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向,才能更有效地优化教学过程,达成教学目标,提高教学效率。
因此,“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。
(四)进行学情分析是课堂上师生互动的有效保障
教学过程是师生之间的互动过程,师生互动的实质是精神层面的交流、沟通、理解、影响。
课堂上的师生互动交往是“教师的教”与“学生的学”得以实现的结合点。
然而,师生互动不同于一般性的社会互动交往,这种互动在客观上是不平等的,因为师生双方社会阅历、知识背景、活动目的、社会责任等方面都有巨大差异。
作为教师,要在课堂上跨越年龄和文化上的代沟,课前设计好互动的路线,课中扮演“平等中的首席”角色,为学生搭设问题与对话的桥梁。
为了达成促进学生发展的目的,教师必须在这种“一对多”的互动中,充分理解学生在生活背景、知识基础、能力水平、行为习惯等方面的多样性,才能在通常“一人对五十人”的课堂交往中立于不败之地。
(五)关注学情分析是教师专业发展的阶段性标志
学生是教师劳动的对象,各家学者都认为“关于学生的知识”是教师专业知识构成中最重要的组成部分之一,即教师必须掌握关于学生身心发展的规律以及学习认知方面的知识,以便因材施教。
在教师专业发展阶段论中,美国学者富勒按照教师在工作中关注的焦点,将新手型教师到专家型教师的专业发展分为“生存关注”、“任务关注”、“学生关注”三个阶段,当一位教师开始把学生作为关注的中心,关注学生的学习、需要、情感等因素,更多地思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时,则标志着他的专业水平发展到了一个较高的层次。
二、学情分析的主要内容
(一)学生现有的知识和技能水平
进入课堂的学生不是一张白纸。
学生的学习就像“认地图”,必须先在地图上找到自己现在的位置,然后标注要去的目的地,再设计行走的线路图。
所以,教师进行教学设计也要从分析学生的起点入手,要研究学生的知识起点、能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习的“最近发展区”。
力求使教学内容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
在教学设计中,只有从了解学生的现有状况出发,才可能提出切合实际的教学任务与具体目标,才能选择恰当的教学策略和教学方法。
起点能力是学生习得新能力的必要条件,它很大程度上决定教学的成效。
当学生的学习处于一个连续的过程中时,起点能力实际上就是学生对新知识、能力的学习掌握产生重要影响的先决条件。
分析学生现有的知识状况应该从多个角度来分析。
一个成功的教学设计,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生情况。
具体到各学科,教师必须掌握学生对各种知识点、能力点的分项掌握情况,如一位语文教师就要了解所教学生在字、词、句、段、篇等方面的知识水平
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