19 草船借箭之教材分析.docx
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19草船借箭之教材分析
19草船借箭之教材分析
19草船借箭之教材分析
文章:
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19草船借箭
一、教材解读
1.课文简说。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说?
三国演义?
中有关“草船借箭〞的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
诸葛亮“草船借箭〞的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭〞,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
课文结构严谨。
故事以“借〞为主线,按事情开展顺序进行表达。
先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹弗如。
故事的起因、经过、结果表达得清清楚楚。
不仅如此,文中的许多内容还前后照应,如,结尾与开头照应。
这样严谨的结构,大大增强了故事的完整性和严密性。
开头局部周瑜与诸葛亮军中议事,周瑜步步紧逼,其毒计可谓蓄谋已久,大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。
诸葛亮沉着应对,还出乎常理地将造箭时间降至三天,使得周瑜都认为在开玩笑。
借箭时,曹营万箭齐发,诸葛亮饮酒取乐,完后还大呼谢谢,使故事情节曲折生动。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。
诸葛亮,文中着力赞美的人物,他神机妙算,对周瑜的险恶用心了然于胸。
但他不动声色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下军令状。
周瑜大喜过望,以为阴谋得逞,诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。
他算到了天气,知道第三天四更时分一定有大雾;他算好了受箭的方法,二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭;他也算好了人,知道鲁肃忠厚守信,特向他借船,知道周瑜聪明过人,所以不让鲁肃提借船之事,知道曹操谨慎多疑,看不清虚实不会轻易出兵,因而大张旗鼓,雾夜佯攻曹营;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑,但绝不会直问原因,所以请鲁肃同船取箭,做个见证,回去好向周瑜讲述取箭经过,给周瑜一个迎头闷击,让他清醒地看到自己阴谋的惨败。
周瑜,智谋过人,但他自负,妒贤忌能,他以作战急需为名,设造箭之计,事出为公,诸葛亮不好推辞。
让诸葛亮自入圈套,还立下军令状,人证、物证俱全,诸葛亮有口难言。
此计之毒,非一般人所能破解。
此外,文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。
鲜明的人物形象,更增添了故事的吸引力,这是经典作品的艺术魅力。
选编本文的目的,是通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣,这是教学重点。
2.词句解析。
〔1〕对句子的理解。
①有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说:
“我们就要跟曹军交战,水上交战,用什么兵器最好?
〞
周瑜妒忌诸葛亮的才能,意欲加害诸葛亮。
这是周瑜设好圈套,明里共商军事,暗里设陷阱害人,明知故问。
诸葛亮答复“用弓箭最好〞,这正中周瑜下怀,于是假借“公事〞逼迫诸葛亮承当造箭任务。
从周瑜不动声色的话中反映出他的险恶用心。
②诸葛亮说:
“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。
我自有妙用。
第三天管保有十万枝箭。
不过不能让都督知道,他要是知道了,我的方案就完了。
〞
这是诸葛亮为借箭所做的准备。
船和军士,是诸葛亮借箭的根本条件,将船用青布幔子遮起来,是伪装,船两边放草把子,是为了受箭。
他知道鲁肃忠厚守信,又顾全大局,可以信赖,特向他借船。
诸葛亮知道周瑜聪明过人,所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。
从这里我们可以看出诸葛亮有计策、有胆略,知人善用。
他早在立军令状之前,就算好了人,想好了整个草船借箭的方案。
③这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清……诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
“大雾漫天〞,到处都是大雾。
选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,预测准确。
正因为“江上连面对面都看不清〞,曹操才不敢“轻易出动〞,只叫弓弩手射箭。
把船只“用绳索连接起来〞,“一字儿摆开〞,既便于统一行动,防止走散,又不留空当,使受箭面积大。
军士“擂鼓呐喊〞,既是为了虚张声势,制造进攻的假象,吸引曹操军队的注意力,引曹军出来射箭,又是让曹军明确射箭的目标、方向。
诸葛亮考虑周全,安排巧妙,抓住曹操谨慎、多疑的性格特点,利用大雾的天气,前去“借箭〞。
④诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
〞
如此谈笑风生,镇定自假设,是因为诸葛亮深知曹操疑心重,用兵谨慎,在“看不清虚实〞的情况下,不会“轻易出动〞。
这一笑,笑出了诸葛亮的自信,笑出了诸葛亮的大度,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算,笑出了英雄本色。
⑤诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
“把船掉过来,船头朝东,船尾朝西〞这样既能两面受箭,又可保持船体平衡,也便于箭满后顺风顺水返回,省去调头的时间。
诸葛亮过人的智慧可见一斑。
敢逼近曹操受箭,进一步说明诸葛亮对曹操生性多疑、小心谨慎的性格了如指掌。
此行“借箭〞,轻轻松松向曹操借到了十万枝箭。
诸葛亮谋划之周密,安排之巧妙,不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识,也表达了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
⑥周瑜长叹一声,说:
“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
〞
神机妙算,指惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于根据客观形势决定策略。
周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
周瑜的智商不如诸葛亮,因为周瑜想到的是“造箭〞,而诸葛亮想到的是“借〞箭;周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚待人,善于把握全局;诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
草船借箭的前前后后,确实说明了诸葛亮神机妙算。
这句话照应了课文开头的第一句话,正因为诸葛亮“挺有才干〞,才遭周瑜的妒忌和暗算;又因为他有才干,才能挫败周瑜的阴谋,使周瑜自叹不如。
〔2〕对词语的理解。
妒忌:
对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
军令状:
接受军令后写的保证书,表示如不能完成任务,愿依军法治罪。
迟延:
耽误,拖延。
疑惑:
本课指心里不明白。
调度:
调用。
虚实:
虚和实,泛指内部情况。
本课指曹操因江上雾大,不了解对方的情况。
弓弩手:
弩,古代兵器,一种利用机械力量射箭的弓。
弓弩手,古代军队中负责射箭的兵士。
丞相:
古代辅佐君王的职位最高的大臣。
二、教学目标
1.认识10个生字,会写14个生字,正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算〞等词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算,用自己的话讲讲这个故事。
三、教学建议
1.“三国〞的故事在民间流传甚广,假设有条件,课前,可布置学生收集有关三国的故事读一读,或者听人讲讲三国的故事,以帮助学生感知“三国〞这段历史,为理解课文做准备。
2.教学时,可以从题目入手,让学生围绕题目质疑,如,“草船借箭是什么意思?
〞“为什么用草船借箭?
〞“怎样用草船借箭?
〞“结果怎么样?
〞根据质疑,学生自主读书,读熟课文,理解文章的脉络,大体了解事情的起因、经过和结果。
然后,抓住学生感兴趣的地方,如,周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮,诸葛亮为什么能借箭成功,可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象,理解故事情节。
最后,引导学生对文中的几个人物进行评价,用自己的话讲讲这个故事,并鼓励学生利用课外时间阅读?
三国演义?
。
假设有兴趣,也可以收集有关?
三国演义?
的人物卡片、成语、歇后语、对联等,利用班队会开展有关?
三国演义?
的主题活动,感受经典。
3.感受人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象,这是本课教学的重点。
教学时,有两种思路可供选择:
一种是演绎的方法,即在学生了解课文内容的根底上,先概括人物特点,再围绕初步概括出的人物特点,开展阅读活动,不断深化对特点的认识,如,感受诸葛亮的形象。
先在学生充分阅读,熟悉课文内容的根底上,借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算〞。
然后引导学生紧紧扣住文本,抓住“神机妙算〞一词进行研读:
你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?
教师可在学生研读中穿针引线,通过教师的精当的点拨来深化研读,比方,诸葛亮在跟周瑜立军令状之前,到底想过些什么?
为什么选择在“第三天〞?
为什么把船连起来,“一字儿摆开〞?
从诸葛亮的“笑〞中可体会到什么?
通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。
另一种是归纳的方法,在学生了解课文内容的根底上,引导学生直接去研究人物的言行,看看文中的人物说了些什么,做了些什么,为什么这样说,这样做。
研究后,再来谈谈对人物的认识。
如,感受周瑜的形象,以初读为根底,先画出写周瑜言行的词、句,然后逐句细读,边读边思:
他为什么提出水上交战用什么兵器最好,为什么叫诸葛亮当面立下军令状……最后回忆整理:
从中感受到什么或有什么体会。
4.课文中人物对话较多,特别是第2自然段,周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点,被称为经典之笔,对这一段的理解是教学的难点。
教学时,可以分角色朗读为主,进入情境,揣摸内心,加深理解。
先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来,再边读边想边议:
他俩每次对话时,各人心里可能会想些什么,是什么表情,可能会怎么做,还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。
边议边读,读后评价:
是不是把当时的情景和人物的特点读出来了。
评价后再读,也可以边演边读。
通过分角色有感情的朗读,让文中人物的形象在学生头脑里立起来,饱满起来,鲜活起来。
5.本课生字较多,生字中,“擂〞,应读léi,不能读lèi;“丞〞,读chéng,不能读céng;指导写字时,“忌〞的上面是“己〞不是“已〞;“延〞要注意与“廷〞区别;“援〞的右边是“爰〞不是“爱〞;“丞〞字应提醒学生注意笔顺。
本课要求学生正确读写的词语较多,这些词语大体上可分为两类,一类是现在已不常用的词语,如,“都督、
内容概括:
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