北京高考理综生物试题命题分析.docx

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北京高考理综生物试题命题分析

2015年北京高考理综生物试题命题分析

一、考试大纲解读

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》，将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。

1.考查的目标

生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质，重视对学科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。

要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。

北京的《考试说明》对生物学科的考核目标做了如下描述：

生物学科命题以考查考生的生物科学素养为总体目标，注重理论联系实际，将生物学问题与现实生活和生产实践相联系；注重生物技术、社会经济和生态环境的协调发展；着重考查考生对所学生物学基础知识的理解，强调对实验与探究能力、新知识的获取和信息处理能力以及分析解决问题能力的考查，以利于考生终身学习。

这一考核目标也是命题的基本思路。

《考试大纲》和《考试说明》都强调了生物学科的“科学课程”的性质，强调了命题要“重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”。

这些是高考命题的基本思路和出发点。

2.考查的能力与要求

（1）理解能力

①能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

②能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

③能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

（2）实验与探究能力

①能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

④能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

（3）获取信息的能力

①能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

②关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

（4）综合运用能力

理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

高考要求的思想能力中，理解能力是基础能力，在此基础上，高考题目设计更注重获取信息能力和综合运用能力的考查，实验探究能力则体现在不同题目的设问中，在考查知识的同时，关注实验探究能力的考查。

3.考试范围与要求

全国课标卷的考试分为必考部分和选考两部分，必考为必修模块1、必修模块2和必修模块3的内容，选考为选修模块1“生物技术实践”和选修模块3“现代生物科技专题”的范围。

考生在上述两个选修模块中任意选考一个模块的内容。

考试内容以知识内容表的形式呈现。

知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用数字Ⅰ和Ⅱ标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。

Ⅰ和Ⅱ的含义如下：

Ⅰ：

对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。

Ⅱ：

理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

北京市自主命题考试的范围上与全国课标卷略有区别，主要体现在选修的内容上。

北京卷将选修1、选修3的内容合并，统一要求。

如，选修3主要考查基因工程、克隆技术和生态工程，选修1内容与必修的实验考查内容合并在“生物技术实践”的要求中，选修1主要考查“微生物的培养与利用”。

二、高考理综生物试题的特点

生物学科作为理科综合学科中的一部分，在近些年的高考命题中，始终坚持能力立意为指导思想，综合考查学科知识和能力水平。

在进入新课程高考后，虽然考查的知识内容有所调整，但综合能力考查的立意没有改变，而且在题目中更突出考查实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力。

1.理综生物试题（全国卷）的特色

结合历年考题显示出的考试动向分析，生物试题都保持了考查核心知识和重视能力考查的高考改革方向，强调对基础知识的准确掌握和应用。

虽然每年能力考查点及难度各不相同，但各有特色，适用于不同地区的考生。

选择题的考查一般比较基础、简单，主要是在实际情景中会用所学的生物学知识解决问题；非选择题综合性强，将题目拆分成小题，题目的编号增加；在总分数不变的情况下，每个小题的分数减少，这样就增大了题目的覆盖率，同时加强了实验能力的考查。

实验考查趋于理性，回归教材，强调基础，明确考查实验研究的思路，特别突出教材中的基础实验方法在新情景中的应用。

2.理综生物试题（北京卷）的特色

理综生物试题（北京卷）的考查内容不区分必修和选修，总体内容包括“分子与细胞、”“遗传与进化”、“稳态与环境”、“现代生物技术专题”、“生物技术实践”五个大的部分。

自新课程以来，理综生物试题（北京卷）体现如下的特色。

（1）贴近生活，用生物学知识解决生活中的问题。

如分析冬泳过程中人的体温调节，生活气息浓；一次性过量饮水会造成人体细胞肿胀，功能受损的分析等；体现生物知识的应用价值。

（2）突出生物科技新发展对生活的影响。

如转基因过程与生物性状遗传规律的分析，将最新的生物高科技内容与高中生物的学习有密切的联系，体现科技发展对人类生活的影响。

（3）试题突出生物学科的实验特色，生物的8道试题中，均有实验的研究思路体现，凸显了生物学的实验研究性质和实验思维的重要性。

三、2015年高考命题预测

1.“分子与细胞”高考命题预测

细胞是生物体的结构和功能单位，既是生物体进行各项生命活动的根本保证，也是高考常考的考点之一，重复出现的比率较高。

第一，考试内容集中在细胞器的结构和功能、细胞的有丝分裂（与减数分裂结合）等内容上。

例如（2014年全国新课程卷Ⅱ）1.关于细胞的叙述，错误的是

A.植物细胞的胞间连丝具有物质运输的作用

B.动物细胞间的黏着性与细胞膜上的糖蛋白有关

C.ATP水解释放的能量可用于细胞内的吸能反应

D.哺乳动物的细胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖

本题答案是D。

题目主要考查的是动物细胞和植物细胞在物质合成上的区别，即蔗糖是植物细胞合成的，动物细胞不能合成。

再如（2012年理综北京卷）1.下列真核细胞结构与成分，对应有误的是

A.细胞膜：

脂质、蛋白质、糖类B.染色体：

核糖核酸、蛋白质

C.核糖体：

蛋白质、核糖核酸D.细胞骨架：

蛋白质

本题答案是B。

本题考查的是细胞内各组成结构的主要化学成分。

构成细胞膜的主要成分是磷脂、蛋白质和五碳糖，磷脂属于脂质；核糖体的主要成分是蛋白质与mRNA（核糖核酸的一种）,细胞骨架主要是蛋白质细丝。

构成染色体的主要成分是脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质，因此B选项是错误的。

题目考查的内容基础，属于理解水平，但需要记忆准确。

（2014年全国新课程卷Ⅰ）2.同一动物个体的神经细胞与肌细胞在功能上是不同的，造成这种差异的主要原因是

A.二者所处的细胞周期不同B.二者合成的特定蛋白不同

C.二者所含有的基因组不同D.二者核DNA的复制方式不同

本题答案是B。

本题考查的是对“细胞分化”的理解与概念的应用。

细胞分化的实质是基因的选择性表达，而选择性表达的具体表现是出现基因控制合成的特殊的蛋白质。

由此分析，神经细胞和肌细胞高度分化，通常不再分裂，无细胞周期，也无DNA复制；不同种类细胞的产生是由于遗传基因的选择性表达，合成了不同的蛋白质；同一个体的体细胞由同一个受精卵分裂、分化而来，基因组相同。

第二，考试内容集中在生物膜系统在细胞的生命活动中所起的作用上，命题根据某种分泌蛋白的合成与分泌、血液透析等生活实例，考查对生物膜系统结构和功能的联系的理解与应用。

例如（2011年新课标卷）30.回答问题：

（1）人体肝细胞可产生一种分泌蛋白（称为蛋白A），运出细胞后进入血液。

已知内质网、核糖体和高尔基体参与了蛋白A的合成或运输，则这些细胞器在蛋白A合成和运输过程中行使功能的顺序是______、_______、________。

人体的胰岛细胞中________（含有、不含有）蛋白A基因。

本小题的答案是：

核糖体；内质网；高尔基体；含有

本小题考查的是分泌蛋白的合成与运输过程中参与的细胞器及基因的位置。

分泌蛋白的合成过程是先在细胞核中由DNA转录出mRNA，通过核孔进入细胞质，与核糖体结合，在内质网上合成及高尔基体上加工，后经以小泡的形式分泌出细胞外。

对与人体的细胞来讲，每个细胞核中都含有该个体的整套遗传物质。

再如（2014年全国新课程卷Ⅰ）1.关于细胞膜结构和功能的叙述，错误的是

A.脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质

B.当细胞衰老时，其细胞膜的通透性会发生改变

C.甘油是极性分子，所以不能以自由扩散的方式通过细胞膜

D.细胞产生的激素与靶细胞膜上相应受体的结合可实现细胞间的信息传递

本题答案是C。

本主要考查的是细胞膜的结构和功能。

细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层，依据相似相溶原理（由于极性分子间的电性作用，使得极性分子组成的溶质易溶于极性分子组成的溶剂），极性分子甘油易以自由扩散的方式通过细胞膜。

高考的命题是在“综合”的角度，考查对基础内容的理解与应用。

第三，考试内容集中在细胞代谢部分，光合作用和呼吸作用是高考命题的焦点，试题多围绕光合作用和呼吸作用过程展开，在两项生理过程的产物、限制两项生理过程的条件及光合作用与呼吸作用的关系等内容上进行全方位的考查。

试题情景逐渐向生活、生产实践靠拢，高考题目常从以下几方面命题：

光合作用中能量的转换，光照强度、CO2等对光合作用的影响。

题目不仅仅局限于对光合作用和呼吸作用知识的运用，而是逐渐向本单元内及与其他单元知识的综合方向发展。

例如（2014年全国新课程卷I）2.正常生长的绿藻，照光培养一段时间后，用黑布迅速将培养瓶罩上，此后绿藻细胞的叶绿体内不可能发生的现象是

A.O2的产生停止B.CO2的固定加快

C.ATP/ADP比值下降D.NADPH/NADP+比值下降

本题答案是B。

本题主要考查光照对光合作用的影响。

用黑布将培养瓶罩住，光反应停止，氧气的产生停止，A项“O2的产生停止”会发生；光反应停止，[H]和ATP的产生停止，导致暗反应C3的还原速度减慢，C3在叶绿体内积累导致二氧化碳的固定减慢，B项“CO2的固定加快”不会发生；光反应停止，ATP的生成减少，ATP/ADP比值下降，C项会发生；光反应停止，NADPH（[H]）的产生减少，NADPH/NADP+比值下降，D项会发生。

2.“遗传与进化”高考命题预测

在生物的遗传与进化单元中，主要内容包括减数分裂与生殖细胞的形成，遗传的物质基础，遗传的基本规律，细胞质遗传，生物的变异，性别决定、伴性遗传与人类遗传病，生物的进化等。

近几年的理科综合试题中，本单元的内容占有较大的比例，几乎年年都有试题涉及本单元的内容。

“遗传与进化”的命题可能会以下面的形式出现：

减数分裂与遗传规律联系，遗传规律的应用与变异育种联系，有性杂交实验与生物工程联系，变异与进化联系，人类遗传病、性别决定与遗传规律联系来命题，题目设问会结合遗传实验、遗传的分子基础等内容。

题目形式多以主观性试题为主，也有客观性试题中关于遗传规律的应用和概率计算的判断等，有些遗传杂交实验设计和分析的题目也会与本单元内容联系在一起命题。

例如（2012年全国卷）31.一对毛色正常鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。

分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：

一是基因突变的直接结果（控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间交配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。

假定这只雄性鼠能正常发育，并具有生殖能力，后代可成活。

为探究该鼠毛色异常原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。

请预测结果并作出分析：

（1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为，则可推测毛色异常是性基因突变为性基因的直接结果，因为。

（2）如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为，另一种是同一窝子代全部表现为鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。

本题的答案如下：

（1）1:

1；隐；显；只有两个隐性纯合亲本中一个亲本的一个隐性基因突变为显性基因时，才能得到每窝毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为1:

1的结果。

（2）1:

1；毛色正常

本题考查了对基因分离定律的理解，并应用其原理分析生殖过程中出现的性状分离比例与基因突变的关系。

这是一个典型的应用原理分析问题的考查方式，这是高考选拔性考试常见的命题方式。

3.“稳态与调节”高考命题预测

生命活动的调节与稳态的内容在高考试题中出现的比例较高。

生命活动的调节与稳态在高中生物学中与细胞代谢、生殖、遗传有着广泛的联系，高考命题中，此部分题目的类型比较多样化，有选择题、简答题及实验设计、分析等。

高考命题主要会涉及兴奋的传导方式的原理及实验分析、调节方式与实现内环境稳态的关系、免疫在稳态中的作用等。

生物与环境的内容是从宏观角度研究生物的特征及其稳态，也是生物学重要内容之一。

从设立理科综合能力测试以来，每年的生物试题中都有考查生物与环境的内容。

从本单元的知识角度分析，主要的命题趋势为：

理解种群和群落的概念、种群数量的变化及群落的结构与功能（演替），能对种群数量变化曲线进行分析和判断；由此理解和分析人口数量的变化。

掌握生态系统成分、结构、功能，会分析生态系统的营养结构和物质循环与能量流动的关系，分析生态系统的类型与其稳定性的关系。

从本单元的能力考查角度分析，命题强调对图表的识别和分析能力，重视考查理论在生产和生活中的运用，重视实验和实验设计能力的考查，重视学科内的综合考查。

例如（2014年全国卷Ⅱ）30.为了探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关，某研究小组将细菌性乳腺炎模型小鼠随机分为实验组（草药灌胃）、空白对照组（蒸馏水灌胃）和阳性对照组（免疫增强剂A灌胃），并检测免疫指标。

回答下列问题：

（1）研究发现，实验组小鼠吞噬细胞的吞噬能力显著高于阳性对照组，极显著高于空白对照组。

这一结果至少说明该草药增强了小鼠的非特异性免疫功能。

非特异性免疫的特点是①。

（2）研究还发现：

实验组小鼠的T细胞含量显著高于空白对照组，与阳性对照组相近。

这一结果说明：

该草药可能通过提高小鼠的T细胞含量来增强其特异性免疫功能。

通常，在细胞免疫过程中，效应T细胞的作用是②。

（3）在特异性免疫中，T细胞可产生③因子，受到抗原刺激的④细胞可在该因子的作用下，增殖分化为浆细胞，浆细胞产生⑤，参与体液免疫过程。

本题答案如下：

（1）①机体生来就有的，不针对某一类特定病原体，而是对多种病原体都有一定的防御作用;

（2）②识别并与被病原体入侵的宿主细胞紧密接触，可使之裂解死亡;（3）③淋巴；④B；⑤抗体

本题以免疫知识为基础，考查对稳态的分析实验研究免疫调节过程的分析。

再如（2014年全国卷Ⅱ）31.某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊5个种群。

调查得知，该生态系统有4个营养级，营养级之间的能量传效率为10%～20%，且每个种群只处于一个营养级。

一年内输入各种群的能量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。

回答下列问题：

种群

甲

乙

丙

丁

戊

能量

3.56

12.80

10.30

0.48

226.50

（1）请画出该生态系统中的食物网。

（2）甲和乙的种间关系是①；种群丁是该生态系统生物组分中的②。

（3）一般来说，生态系统的主要功能包括③、④，此外还具有信息传递等功能。

碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在

和

之间的循环主要以CO2的形式进行。

本题答案如下：

（1）

（2）

捕食；

消费者；（3）

物质循环；

能量流动；

生物群落；

无机环境

本题考查的是生态系统的结构和功能。

要求在实例中，分析生态系统的组成，物质循环、能量流动的特点，将生物学概念应用到实际例子的分析中。

这也是高考命题的主要趋势。

4.“选修内容“高考命题预测

生物技术实践（生物实验专题）：

全国高考理科综合试卷自2000年开始出现实验题目，其表现类型有考查基础实验操作、原理和方法的选择题，也有以简答题形式出现的实验分析题、实验纠错和实验设计（包括验证实验和探究实验）的题目。

在近几年高考生物试题中，关于实验能力的考查力度在逐渐加大，考查的重点更多地集中在实验方法的应用、实验研究的思路的建立和对实验数据处理、分析、描述、表达及实验结果的处理上。

特别是遗传性状有性杂交实验与育种在理综考试中出现的频率较高，应引起关注。

新课标背景下的高考，增加了选考试题。

《现代生物科技专题》与《生物技术实践》属于选考内容，这两部分的内容是从2007年新课程高考开始才出现“二选一”的考试形式。

由于是选考的内容，题目难度不大，比较基本。

其中选修1《生物技术实践》是实践与操作性比较强的课程，考查的内容均为课标中规定的实验要求。

考试以考查应用实验原理、基本操作步骤，在新情景下考查分析相关实验结果，得出实验结论为主。

理综生物试题北京卷中，选修1和选修3的内容都在考试要求中，因此试题中没有“二选一”的题目，都是必做题，而且选修内容的考查与必修内容是紧密联系的。

例如（2012年北京卷）5.高中生物学实验中，在接种时不进行严格无菌操作对实验结果影响最大的一项是

A.将少许干酵母加入到新鲜的葡萄汁中

B.将毛霉菌液接种在切成小块的鲜豆腐上

C.将转基因植物叶片接种到无菌培养基上

D.将土壤浸出液涂布在无菌的选择培养基上

本题的答案是C。

本题考查的是选修1关于微生物培养和植物组织培养实验操作要求，即要求理解这一类实验中，无菌操作的意义。

再如（2014年北京卷）30.拟南芥的A基因位于1号染色体上，影响减数分裂时染色体交换频率，a基因无此功能；B基因位于5号染色体上，使来自同一个花粉母细胞的四个花粉粒分离，b基因无此功能。

用植株甲（AaBB）与植株乙（AAbb）作为亲本进行杂交实验，在F2中获得了所需的植株丙（aabb）。

（1）花粉母细胞减数分裂时，联会形成的经染色体分离、姐妹染色单体分开，最终复制后的遗传物质被平均分配到四个花粉粒中。

（2）a基因是通过将T-DNA插入到A基因中获得的，用PCR法确定T-DNA插入位置时，应从图1中选择的引物组合是。

图1

（3）就上述两对等位基因而言，F1中有种基因型的植株。

F2中表现型为花粉粒不分离的植株所占比例应为。

（4）杂交前，乙的1号染色体上整合了荧光蛋白基因C、R。

两代后，丙获得C、R基因（图2）。

带有C、R基因的花粉粒能分别呈现出蓝色、红色荧光。

图2

①丙获得了C、R基因是由于它的亲代中的在减数分裂形成配子时发生了染色体交换。

②丙的花粉母细胞进行减数分裂时，若染色体在C和R基因位点间只发生一次交换，则产生的四个花粉粒呈现出的颜色分别是。

③本实验选用b基因纯合突变体是因为：

利用花粉粒不分离的性状，便于判断染色体在C和R基因位点间，进而计算出交换频率。

通过比较丙和的交换频率，可确定A基因的功能。

本题答案如下：

（1）四分体；同源；

（2）Ⅱ和Ⅲ；（3）2；25%；（4）①父本和母本；②蓝色、红色、蓝和红叠加色、无色；③交换与否和交换次数；乙

本题将减数分裂与配子的形成、遗传的基本规律及转基因的操作结合在一起命题，综合考查对遗传与变异内容的理解与应用。

这是北京卷命题的特色之一，值得关注。

四、2015年备考建议

1.复习指导思想

联系实际：

从问题或生命现象入手，用所学过的知识和实验方法来解决问题。

解决问题：

通过分析实验现象或实验研究创设的问题情景，应用所学知识分析、解释现象，得出结论。

总结反思：

通过对生物学知识的归纳，将必修与选修的内容相互补充和拓展。

注意知识的综合、归纳和概括。

2.复习的思路及建议

（1）建立网络，夯实基础，学会渗透

通过构建“知识网络”，将知识结构化，以点带面，融会贯通。

（2）通过专题，重审知识，灵活应用

学会应用学科的观点分析问题。

生物学科的主要观点有：

形态与结构的统一、结构与功能的统一、生物与环境的统一。

根据所学的知识，重视理论在实践中的应用，在生活实际中的应用，在生产实践中的应用，在生命活动中的应用，学会综合分析。

（3）领会实验方法，强化实验设计训练

在新情景下，应用科学研究的基本思路，学会分析问题和解决问题的方法，作为解答问题和设计实验的基础。

（4）精选试题，总结反思，整理方法与解题步骤

对于典型内容要总结和归纳答题的基本思路和基本步骤，确定答题的基本方向，提高准确度。