《从百草园到三味书屋》2模板.docx

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《从百草园到三味书屋》2模板

《从百草园到三味书屋》2_模板

本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。

对.写作初衷，鲁迅说：

“是为了在

纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。

”文章状

物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。

“景是儿童心理的景，情是儿童心理的

情。

”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略

显遥远，可略学。

所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，

可不涉及。

采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动

手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面.写作等形式，努力

创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

    一、教学目标

    基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：

（一）学习仔细观察、抓住特点、准确

生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔

法。

    二、导入新课

    每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。

中年时的鲁迅为了追寻

这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。

单看书名，就洋溢着浓浓的诗意

和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

    三、整体感知

    教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及

风格特点作好铺垫。

（如换成学生自读，效果较难保证）。

    四、重点学习

（一）详学“百草园”部分。

    问：

作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

大家觉得哪部分最有趣、最爱读？

（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。

能否给这

一部分加一个小标题？

（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；

④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。

）

    “相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。

开篇即渲染一种沧桑感、

神秘感，令人向往，急欲一游。

第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为

第一部分的“文眼”。

字里行间流露出深深的怀恋。

    问：

具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？

（第二段）

    学生齐读第二段。

教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

细腻逼真：

“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥

土温和的气息。

时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪

耀着七彩光辉。

时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。

纵身从井台上跳下，仰

起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地

上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。

爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。

看到树叶里拉长声音、引吭高

歌的鸣蝉了吗？

看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？

时起时伏，嗡嗡不已。

突然，

一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早

没了云雀的影子。

……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添

了对“百草园”的喜爱之情。

    作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：

第一个“不必说”从低处写到高处，

写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写

动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写

到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。

对各色动植物的形状、声响、

滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。

第二段是教学的

重点，让学生反复诵读，限时背诵。

    问：

作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写

得形象生动、历历在目？

    （形容词如：

“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”

“低唱”“弹琴”等。

用词准确、精练而生动。

）

    教师强调：

描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。

（板书）

    问：

为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？

（采用了“不必说

……也不必说……单是……就……”的句式）

    这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”

以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”

的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。

要求学生运用“不必说…”

句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。

5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童

年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。

如《我

校的宣传走廊》：

“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。

不必说宽敞的实验室仪器

琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的

情趣：

‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却

为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

    描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：

这是由“赤练蛇”引起的相关联

想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。

说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，

也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

    问：

春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？

（不下

雪的百草园比较无味。

“雪一下，可就两样了。

”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，

重点写捕鸟。

教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一

段作者连续运用了哪些动词？

（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合

自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让

学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。

这样，既引导学生认真看课文，体会

一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

    教师强调：

交待事情，需有条理、准确地运用动词。

（板书）

    印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读

面：

“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。

蜂

儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂

寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。

满园子都是

草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。

……”（全文见新高

中《语文》第二册）

（二）略学“三味书屋”部分

    问：

作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？

（用过渡段）学生齐读过渡段，

体会幽默风趣的语言。

“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草

园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

    问：

私塾先生给大家印象最深的表现是什么？

（读书的样子）

    让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。

若有条件，可适当化装：

长衫、眼镜、

胡须……

    问：

为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？

（神态描写——微笑起来

……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，

指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

    教师强调：

刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。

（板书）

    私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批

判旧教育制度上。

尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的

老人。

在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

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风 筝

教学目标：

①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

②感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解

教学过程：

一、导入：

亲情是人世间真挚而美好的感情。

温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。

今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。

无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。

《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、检查预习。

订正字词

三、了解鲁迅及作品

鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

出身于封建破落家庭。

青年时代受进化论思想影响。

1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。

1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。

五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。

20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。

其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。

从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。

鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。

1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文诗集。

收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。

以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。

语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

四、朗读课文并感知：

a．这篇课文回忆的是什么事情?

请你概述一下。

b、1、这篇散文1-2自然段写了什么?

①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；

2、 3-4自然段写了什么?

②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀

3、 5-11自然段写了什么?

 ③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘了这件事；

4、12自然段写了什么?

④我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀

c．听读课文以后，你有哪些感受?

（教师可针对学生不同的感受启发提问：

为什么“我”不许小兄弟放风筝?

  事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

   鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?

 小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

 五、教师小结   这篇课文的意蕴很丰富。

有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。

抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。

。

 六、问题探究

㈠范读1、2自然段，思考：

1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？

惊异和悲哀

2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？

（联系下文）

  故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

3、写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？

引出下文。

4、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？

为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：

这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。

现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

㈡一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？

（我：

嫌恶、鄙视 +小兄弟：

最喜欢）

2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？

（我：

不许放 毁风筝 ）

3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？

（小兄弟：

看得出神、惊呼跳跃 苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）

（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；

（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。

放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。

这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？

因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。

5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？

   当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。

我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我

教学目标：

1.能够准确、流畅生动地朗读课文。

2.理解文章大意，体会诗中感情。

3..写作训练，片断练习。

教学重点：

朗读课文

教学难点：

体会感情

教学媒体：

录音机

教与学的方法：

诵读品味，点拨指导

教学过程：

一、新知导入，明确目标。

今天我们学习《观刈麦》，“刈”是“割”的意思。

白居易看敢麦子都看到了什么呢？

又想到了什么呢？

（板书课题，作者）

简介作者：

白居易——字乐天……（见板书）

明确目标。

（见课前教学目标）

二、学生自学，初步感知。

1.请二至三名学生读课文。

其他学生注意正音。

刈荷箪童稚饷田灼秉穗吏禄

2.出示思考题，学生读书。

l作者怎样描绘割麦人劳动的情景？

这几句话是什么意思？

为什么他们“不知热”？

并且还“惜”夏日长？

l拾麦者为什么去拾麦？

是什么原因造成的？

请用一个字概括。

l作者面对此情此景是怎样想的？

体现了什么情感

三、学什探究，教师讲解。

1.教师明确：

炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。

作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的变态心理。

2.教师明确：

一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。

今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。

强烈的讽刺意味尽在不言之中。

教师明确：

作者在深深的自责，暗自惭愧。

由农民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒适生活。

强烈的讽刺意味尽在不言之中。

四、学生再读课文，当堂训练。

以“你看：

”描述割麦者或拾麦者劳动的场景。

（一百字以内）

五、.总结扩展。

这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。

想想我们伸张在新中国，红旗下，党中央国务院，在三减轻农们的负担，我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。

六、布置作业。

背诵全文

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　　《丑小鸭》的教案推荐

　　创意说明：

　　《丑小鸭》之所以最终变成白天鹅，缘于它心中那一份恒久的梦想。

文章一直以它丰富多彩的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们。

在教学中应充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想的精髓。

　　教学步骤：

　　一、导入课文，简介作者。

　　童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。

有过一只可爱的丑小鸭吗？

－－－板书课题

　　作者简介（略）

　　二、初读课文，述情节。

　　1、速读课文，大致明白课文内容。

　　2、圈读关键词，简要复述童话情节。

　　全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？

复述。

　　地点：

养鸭场   沼泽地   农家小屋（老太婆家） 灌木林 农夫家  大花园

　　遭遇：

众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。

野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。

老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。

所有的动物都瞧不起它。

孩子们接近它、要抓住它，女人打它。

遭遇呈逐步升级状；身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。

此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。

　　三、细读课文，说形象。

　　1、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。

　　2、有表情朗读课文（或分角色朗读），重点理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只的丑小鸭”说话。

　　让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的性格特征：

虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理想，崇尚自由，向往美丽。

　　拓展：

在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？

　　穿插安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。

　　四、议读课文，谈意义。

　　**议论题一：

丑小鸭为什么能变成白天鹅？

——谈谈童话的思想意义。

在文中找出相应的语句并分析。

　　引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。

明确：

丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。

在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。

在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。

经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴望的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，她不顾生死地飞向他们终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。

（可结合课后练习二进行）

　　关键句子：

　　A、我想我还是走到广大的世界里去才好。

　　B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿在冬天里受苦要好得多

　　C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　D、他到非常难为情，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的

　　研究探讨：

有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。

你同意哪种看法呢？

　　**议论题二：

丑小鸭的故事给了我们哪些启示？

——谈谈形象的现实意义。

　　让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。

交流过程中，学生可作点发言记录。

　　1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

　　2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

　　3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

　　五、拓展引申：

　　在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？

要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？

　　1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章－－－－《把握生命的每一分钟》《命运无轨道》。

　　2、理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了”的句式说话。

　　学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识艺术形象。

　　六、课堂小结，提希望。

　　资料整合平台

　　课文背景

　　创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。

那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。

他在日记上说：

“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。

”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里。

鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。

它受到了各方面的压力、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。

作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。