纽芬兰纪念大学幸福度量表MemorialUniversityofNewfoudlandScaleof.docx
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纽芬兰纪念大学幸福度量表MemorialUniversityofNewfoudlandScaleof
纽芬兰纪念大学幸福度量表
MemorialUniversityofNewfoudlandScaleofHappiness
(Kozma&Stones,1980)
一、量表产生的背景:
五十年代以后,如何反映和评价老人内部心理状况已成为老人精神卫生研究的核心问
题。
KoZma(1980)提出的幸福度是老年心理学和老年社会学中代表精神卫生概念的最好的结构。
BiadbUrn(1969)提出幸福度是两种相互对立而同等重要的彼此独立的结构成份之间的平衡,即正性情感一负性情感之间的平衡。
后来Beiser(1974)增加了第三个成份,即反映
幸福度的心理素质特征的成份,在这种理论结构的基础上,先后产生了11个条目的“生活
满意指标Z(LSZ-Z)"和10个条目的“情感平衡量表(ABS)”,这些测定幸福度的量表虽然在一定程度上能反映个人的精神卫生状况,但有以下不足:
1.条目测定的范围太小;2.有些
条目并不适用于老人;3.几天之后的再测信度很低;4.没有包括反映幸福度心理素质的条目,因此AlbertKoZma在对以上量表进行对比研究的基础上,制定了“纽芬兰纪念大学幸福度量表”(MUNSH)。
1980年,该量表在纽芬兰首次应用于城市、农村、老人公寓的65-95岁的老人,通过计算MUNSH与老人自评幸福度之间的相关性反映MUNSH对老人幸福度的预测效度,测试结果表明,MUNSH对城市、农村、老人公寓的老人幸福度的效度分别为0.58,
0.735,0.703,经过6个月的间隔,在同一样本中的再测信度为0.70,其效度和信度及量表的内部一致性均高于以前使用的幸福度量表。
由于MUNSH对幸福度测定的效度和信度较高,具有较好的内部一致性和最大的时间稳定性,MUNSH作为老人精神卫生状况的恒定的间接指标已为许多国家广泛应用。
二、量表的理论结构及评分:
MUNSH的理论结构是情感平衡理论,这一理论把幸福理解为两种对立而同样重要的,彼此独立的情感之间的平衡,即正性情感与负性情感之间的平衡,正性情感增加一个人幸福度,负性情感降低一个人的幸福度,总的幸福度是两者之间平衡的结果。
MUNSH由24个
条目组成,10个条目反映正性和负性情感,其中5个条目反映正性情感(PA),5个条目反映负性情感(NA),14个条目反映正性和负性体验,其中7个条目反映正性体验(PE),另7
个条目反映负性体验(NE)。
总的幸福度=PA-NA+PE-NE
评分:
对每项目回答“是”,记2分,答“不知道”,记1分,答“否”记0分。
第”项答“现在住地,”记2分,“别的住地”记0分。
第23项答“满意”,记分2分,“不满意”,记0分。
总分=PA-NA+PE-NE,得分范围-24至+24。
为了便于计算,加上常数24,记分范围0-48。
PA:
正性情感:
NA:
负性情感,PE:
一般正性体验;NE:
—般负性体验。
三、MUNSH量表在中国老人中的应用
MUNSH量表于1985年首次引进并应用于中国老人精神卫生的研究。
该量表首先译成中文并经校正后使用。
1985年应用MUNSH对成都地区503名年龄60-97岁的老人的精神卫生状况进行了研究。
样本来源城市老人410人,农村老人93人,为了测定MUNSH的效度,根据同样的计算效度的方法。
对每一对象进行MUNSH评分和0-7级的幸福度自评得分,并计算出二者之间的相关系数作为MUNSH的效度。
测试结果表明,MUNSH对城市、农村老人的效度分别为老人的效度分别为0.43与0.62,均达到高度显著性水平,略低于国外测定的结果,对农村老人的效度略高于城市老人,可能与其样本较少有关。
由于研究的时间期限,尚未测定MUNSH的再测信度。
根据MUNSH在中国老人中初次使用的结果,表时该量表对中国老人精神卫生状况的测定仍有较高的效度。
除个别条目以外,其理论结构,评分及条目内容基本适用于中国老人,该量表的引进,解决了老人精神卫生研究中对老人精神卫生状况的相对定量化的问题,是进行老人精神卫生测定和研究的有效工具,然而,由于文化的差异,尚有个别不适合中国老人的条目因而影响其效度,因此对MUNSH进行进一步修
改和完善是必要的有待完成的工作。
纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)
指导语我们想问一些关于你的日子过得怎么样的问题。
如果符合你的情况,请回答“是”,如果不符合你的情况,答“否”。
最近几个月里,你感到:
(1)满意到极点?
(PA)
(2)情绪很好?
(PA)
(3)对你的生活特别满意?
(PA)
(4)很走运?
(PA)
5)烦恼(NA)
(6)非常孤独或与人疏远?
(NA)
(7)优虑或非常不愉快?
(NA)
(8)担心,因为不知道将会发生什么情况?
(NA)
(9)感到你的生活处境变得艰苦?
(NA)
(10)一般说来,生活处境变得使你感到满意?
(PA)
(11)这是我一生中最难受的时期?
(NE)
(12)我象年轻时一样高兴?
(PE)
(13)我所做的大多数事情都令人厌烦或单调?
(NE)
(14)我做的事象以前一样使我感兴趣(PE)
(15)当我回顾我的一生时,我感到相当满意(PE)
(16)随着年龄的增加,一切事情更加糟糕?
(NE)
(17)你感到孤独的程度如何?
(NE)
(18)今年一些事情使我烦恼(NE)
(19)如果你能到你想住的地方去住,你愿意到那儿去住吗?
(PE)
(20)有时我感到活着没意思(NE)
(21)我现在象我年轻时一样高兴(PE)
(22)大多数时候我感到生活是艰苦的(NE)
(23)你对你当前的生活满意吗?
(PE)
(24)我的健康情况和我的同龄人比与他们相同甚至还好些(PE)
Achenbach儿童行为量表
(家长用,适用于4-16岁儿童)
译者说明:
1、原表用的是大规格纸张,许多项目平列横排,为适应国内常用16开纸的
情况,改为上下排列,内容未变。
2、各项目后有横线者请用文字填写;有小方框者,请在相应的方框内打X;3、本表内容可分三个部份,翻译时加了“第一部份:
……”等三个大标题;4、在个别项目内加了“译注”,以利使用。
第一部分:
一般项目
儿童姓名:
性别:
男,女
年龄:
出生日期:
年月日年级:
种族:
父母职业(请填具体,例如车工、鞋店售货员、主妇等)父亲职业:
母亲职业:
填表者:
父,母,其他人口:
填表日期:
年月日
第二部分:
社会能力
I.
(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目(例如,游泳,棒球等):
无爱好口
爱好:
a.
b.
c.
(2)与同龄儿童相比,他(她)在这些项目上花去时间多少?
不知道较少一般较多
(3)与同龄儿童相比,他(她)的运动水平如何?
不知道较低一般较高
II
视)
.
(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好(例如集邮,看书,弹琴等,不包括看电
无爱好口爱好a.
b.
c,
(2)与同龄儿童相比,他(她)花在这些爱好上的时间多少?
不知道较少一般较多
(3)与同龄儿童相比,他(她)的爱好水平如何?
不知道较低一般较高
III.
(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加口
参加a.
b.
c.
(2)与同龄的参加者相比,他(她)在这些组织中的活跃程度如何?
不知道较差一般较高
IV.
(1)请列出你孩子有无千活或打零工的情况(例如送报,帮人照顾小孩,帮人搞卫生等)
没有口
有:
a.
b.
c.
(2)与同龄儿童相比,他(她)工作质量如何?
不知道较差一般较好
V.
(1)你孩子有几个要好的朋友?
无1个2-3个4个及以上
(2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次?
不到一次1-2次3次及以上
VI.与同龄儿童相比,你孩子在下列方面表现如何?
较差
差不多
较好
a.
与兄弟姐妹相处
口
口
口
b.
与其他儿童相处
口
口
口
c.
对父母的行为
口
口
口
d.
自己工作和游戏
口
口
口
VII.
(1)当前学习成绩(对六岁以上儿童而言)未上学口
不及格中等以下中等中等以上-
a.阅读课口口口口
b.写作课口口口口
c.算术课口口口口
d.拼音课口口口口
其他课(如历史,地理,常识,外语等)
e.口口口口
f.口口口口
g.口口口口
(2)你孩子是否在特殊班级?
不是口
是口,什么性质?
(3)你孩子是否留级?
没有口
留过口,几年级留级?
留级理由:
(4)你孩子在学校里有无学习或其他问题(不包括上面三个问题)?
没有口
有问题口
问题内容:
问题何时开始:
问题是否已解决?
未解决口
已解决口,何时解决:
第三部份:
行为问题
VIII.以下是描述你孩子的项目。
只根据最近半年内的情况描述。
每一项目后面都有三个数字(0,1,2),如你孩子明显有或经常有此项表现,圈2;如无此项表现,图0,
1.行为幼稚与其年龄不符012
2.过敏性症状(填具体表现)012
3.喜欢争论012
4.哮喘病012
5.举动象异性012
6.随地大便012
7.喜欢吹牛或自夸012
8.精神不能集中,注意力不能持久012
9.老是想某些事情不能摆脱,强迫观念(说明内容)012
10.坐立不安活动过多012
11.喜欢缠着大人或过份依赖012
12.常说感到寂宾012
13.胡里胡涂,如在云里雾中012
14.常常哭叫012
15.虐待动物012
16.虐待、欺侮别人或吝啬012
17.好做白日梦或呆想012
18.胡意伤害自己或企图自杀012
19.需要别人经常注意自己012
20.破坏自己的东西012
21.破坏家里或其它儿童的东西012
22.在家不听话012
23.在校不听话012
24.不肯好好吃饭012
25.不与其他儿童相处012
26.有不良行为后不感到内疚012
27.易嫉妒012
28.吃喝不能作为食物的东西(说明内容)012
29.
012
除怕小学外,还害怕某些动物、处境或地方(说明内容)
30.怕上学012
31.怕自己想坏念头或做坏事012
32.觉得自己必须十全十美012
33.觉得或抱怨没有人喜欢自己012
34.觉得别人存心捉弄自己012
35.觉得自己无用或有自卑感012
36.身体经常弄伤,容易出事故012
37.经常打架012
38.常被人戏弄012
39.爱和出麻烦的儿童在一起012
40.听到某些实际上没有的声音(说明内容)012
41.冲动或行为粗鲁012
42.喜欢孤独012
43.撤谎或欺骗012
44.咬指甲012
45.神经过敏,容易激动或紧张012
46.动作紧张或带有抽动性(说明内容)012
47.做恶梦012
48.不被其他儿童喜欢012
49.便秘012
50.过度恐惧或担心012
51.感到头昏012
52.过份内疚012
53.吃得过多012
54.过份疲劳012
55.身体过重012
56.找不出原因的躯体症状:
012
a.疼痛012
b.头痛012
c.恶心想吐012
d.
012
眼睛有问题(说明内容。
译注:
不包括近视及器质性眼病)
e.发疹或其他皮肤病012
f.腹部疼痛或纹痛012
g.呕吐012
h.其他(说明内容)012
57.对别人身体进行攻击012
58.挖鼻孔、皮肤或身体其他部分(说明内容)012
59.公开玩弄自己的生殖器012
60.过多地玩弄自己的生殖器012
61.功课差012
62.动作不灵活012
63.喜欢和年龄较大的儿童在一起012
64.喜欢和年龄较小的儿童在一起012
65.不肯说话012
66.不断重复某些动作,强迫行为(说明内容)012
67.离家出走012
68.经常尖叫012
69.守口如瓶,有事不说出来012
70.看到某些实际上没有的东西(说明内容)012
71.感到不自然或容易发窘012
72.玩火(包括玩火柴或打火机等一译注)012
73.性方面的问题(说明内容)012
74.夸惬自己或胡闹012
75.害羞或胆小012
76.比大多数孩子睡得少012
77.比大多数孩子睡得多(说明多多少。
译注:
不包括赖床)012
78.玩弄粪便012
79.言语问题(说明内容。
译注:
例如口齿不清)012
80.茫然凝视012
81.在家偷东西012
82.在外偷东西012
83.
012
收藏自己不需要的东西(说明内容.译注:
不包括集邮等爱好)
84.怪异行为(说明内容。
译注:
不包括其他条已提及者)012
85.怪异想法(说明内容。
译注:
不包括其他条已提及者)012
86.固执、绷着脸或容易激怒012
87.情绪突然变化012
88.常常生气012
89.多疑012
90.咒骂或讲粗话012
91.声言要自杀012
92.说梦话或有梦游(说明内容)012
93.话太多012
94.常戏弄他人012
95.乱发脾气或脾气暴燥012
96.对性的问题想得太多012
97.威胁他人012
98.吮吸大姆指012
99.过份要求整齐清洁012
100.睡眠不好(说明内容)012101.逃学012
102.不够活跃,动作迟钝或精力不足012
103.闷闷不乐,悲伤或抑郁012
104.说话声音特别大012
105.喝酒或使用成瘾药(说明内容)012
106.损坏公物012
107.白天遗尿012
108.夜间遗尿012
109.爱哭诉012
110.希望成为异性012
111.孤独、不合群012
112.优虑重重012
113.请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题:
012
012
、请检查一下是否每都已填好
、请在你最关心的条目下划线
Achenbach儿童行为量表(CBCL)
AChenbach儿童行为量表(ChildBehaViorCheCkliSt,以下简称CBCL是在众多的儿童行为量表中用得较多,内容较全面的一种。
1970年首先在美国使用,1983年出版了使用手
册(主要是针对家长用的表),1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。
1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DoF)。
我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表,在上海及其他城市作了较广泛的应用,并总结出了我国常模的初步数据。
这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题,共有五种表格,即家长填的,老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的,其中家长填的使用经验最多。
这里主要介绍家长用表,适用于4-16岁的儿童(作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表,内容大同小异,因使用经验尚少,此处从略),内容分三部份:
一、一般项目:
姓名,性别,年龄,出生日期,种族,填表日期,年级,父亲职业(工种),母亲职业(工种),填表人(父、母、其他)。
二、社交能力:
包括七大类;参加体育运动情况,课余爱好,参加集体(组织)情况,课余职业或劳动,交友情况,与家人及其他小孩相处情况,在校学习情况。
三、行为问题:
包括113条,其中56条包括8小项,113条为“其他”。
填表时按最近半年(6个月)内的表现记分,例如第30条“怕上学”,如果过去有,而最近半年内无此表现,即记0分。
第一部分的项目不记分,据认为,父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况,因此“一般项目”中只着重此条。
第二部分的项目除个别条目外,均需记分,其记分方法如下:
I
(1):
无爱好或一种爱好记0分,两种爱好记1分,三种或以上记2分。
I
(2)及1(3):
“不知道”不记分,低于一般记0分,一般记1分,高于一般记2分。
(2)及(3)的分数加起来求出平均数,作为这一项的分数。
II
(1)
:
记分法同
I
(1)。
II
(2)
及II(3):
记分法同I
(2)及I(3)
III
(1)
:
记分法同
I
(1)。
III
(2)
:
记分法同
I
(2)及I(3)。
IV(I):
记分法同1
(1)。
IV
(2):
记分法同I⑴及I
(2)
V(I):
无或一个,记O分;二、三个,记1分;四个或以上,记2分。
V
(2):
不到一次记。
分,一、二次记1分,三次工以上记2分。
VI:
较差记O分,差不多记1分,较好记2分,把a、b、C的三个分数加起来求出平均分,作为一个分数,d的记分法同上,另作一个分数(即Vl项有两个分数)。
VII(I):
不及格记O分,中等以下记1分,中等记2分,中等以上记3分。
把各项分数
加起来求出平均数,作为
VII
(1)的分数。
VII
(2):
“不是”记
1分,“是"记
0分。
VII(3):
“没有”记
1分,“留过”,
记0分。
VII(4):
“没有”记
1分,有问题记
0分。
问题开始及解决情况不记分。
第二部分的内容又被归纳为三个因子,即活动情况(包括I、山、IV条),社交情况(第
III、V、VI条)及学校情况(第妞条)。
如果将这三个因子从左到右排列在横轴上,把各因子的总分从少(O)到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上,就可以构成“儿童社会能力廓图(SOCiaIComPetenceProfile)。
”社会能力的分数越高越好,但绝大多数的分数处于2百分位和69百分位之间(即T分30-55)。
低于2百分位者(T分<30)被认为可疑异常。
4-16岁的儿童被分为三个年龄组进行分析,即4-5岁,6-11岁及12-16岁,(2-3岁的
另成一个年龄组)。
现将美国样本6-16岁儿童社会能力的分数的正常范围列表如下(表1-4),
供参考:
表1:
6-11岁男孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
7.5-8
5.0-5.5
2百分位平均分
3-3.5
3-3.5
2-2.5
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I,II,IV
III,V,VI
VII
表2:
12-16
岁男孩社交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
8.5
5-5.5
2百分位平均分
3.5
3.5-4
2-2.5
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I,II,IV
III,V,
VI
VII
表3:
6-11
岁女孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
7.5-8
5.5-6
2百分位平均分
2.5-3
3.5
3-3.5
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I,II,IV
III,V,
VI
VII
表4:
12-16
岁女孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
8-8.5
5.6-6
2百分位平均分
3
3
3
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I,II,IV
III,V,
VI
VII
第三部分是这一量表的重点部分。
以下对一部份作较详细的介绍。
1.条目排列:
113条行为问题是任意排列的,即按某一行为的英文第一个字母的次序排
列(第一条是A,第112条是W不是按内容性质归类排列。
2.统计归纳:
每一条行为问题都有一个分数(0,1或2分)称为粗分,把113条的粗分
加起来,称为总粗分,分数越高,行为问题越大。
越低则行为问题越小。
因此根据大样本的
统计分析,可以算出一个正常上限(不需下限),例如4-5、6-11、12-16岁男孩的总粗分上
限分别为42、40-42和38,同龄女孩的上限分别为42-45、37-41和37。
超过这个上限分数,就应做进一步检查。
根据统计处理,还可以把以上113条行为问题归纳为8-9个因子,每一因子包含113条
里若干条,所包含的条目的因子负荷后等于或大于0∙3,有时同一条目可出现在不同的因子
之中。
各因子既可用罗马数字来代表(例如因子I,因子II……),也可以用临床综合征的名
称来代表(例如分裂样因子,抑郁因子……)但这些名称并不意味着就是临床诊断。
把每一因子所包括条目的粗分加起来,就是这个因子的分数,为了统计方便,这个分数
又可以折算成标准转换分(即T分)。
原作者把因子分的正常范围定在69至98百分位
(PerCentile)之间,即T分在55至70分之间。
分数超过98百分位时即认为可能异常,应
予复查,分数低于69百分位时仍属正常。
现将美国样本的因子分正常值范围(即69百分位平均分至98百分位平均分)列表如下
(表5一8),供参考:
表5:
6-11岁男孩行为问题因子分正常范围
98百分位平均
分
4-5
12-13
5-6
9
4
6
10-11
20
5-6
69百分位平均
1-2
3
2-3
3
0-1
1-2
3-4
9
0-1
分
因子名称
分裂
抑郁
交往不
强迫
体
社交退
多动
攻击
违
样
良
性
诉
缩
性
纪
表6:
6-11岁女孩行为冋题因子分正常范围
98百分位平
均分
12-13
6-7
7
3-4
10
2-3
2-3
20-21
3-4
69百分位平
5
1-2
1-2
0
3
1
0
9
0
均分
因子名称
抑郁
社会退
体诉
分裂样强
多
性问
违纪
攻击性
残忍
缩
迫症
动
题
表7:
12-16岁男孩行为问题因子分正常范围
98百分位平均
分
7
5
13
4-5
6
9
7-8
21-22
9-10
69百分位平均
1-2
0-1
3
0-1
1-2
1-2
0-1
5-6
3
分
因子名称
体
分裂样抑
交往不
不成
强迫
敌意
违
攻击性
多动
诉
郁
良
熟
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