金子教学设计.docx
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金子教学设计
《金子》教学设计
执笔人:
田一帆
教案背景:
《金子》一课对于三年级上学期的孩子来说,语言有深度,内涵也有深度。
首先他们不了解“淘金”,不知道19世纪中期美国西部的淘金潮这样的时代背景;第二,文章较长,词语较多,朗读和理解都存在难度;第三,学生刚进入中年级,处于低中衔接阶段,对于中年级的语文学习要求,能力水平跟不上。
教材简析:
《金子》这篇课文既有波澜起伏的故事性,又有深刻的哲理性,讲的是彼得在淘金无望准备离去时,发现雨后土地上长出了小草,从中受到启发,便留下种花,终于获得成功的故事。
作者通过前后两个故事片段挖金、种花的烘托与对比,既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象,又很好地展示了彼得智慧、坚持不懈的另一面;既将富有哲理、引人启迪的深刻内涵寓于简单平实的语言文字中,又巧妙利用语言文字的本身无穷魅力,深入浅出地为学生揭示了这么一个道理:
要想获得财富或者成功,必须付出辛勤的劳动,必须拥有智慧的头脑,必须随机应变,抓住机会,实现梦想。
设计理念:
生成的课堂强调关注学生生命,把学习的主动权还给学生,把发展的机会还给学生,把热烈的掌声给予学生,老师简简单单地教,学生丰富多彩地学。
结合本文特点,创设生本对话的广阔空间,鼓励学生与文本深入有个性的对话,将语言的训练和学生的感悟、表达融为一体,在与课文主人公一起“寻金”的过程中也走一回挖掘语文阅读“真金”的过程。
这里的“真金”也许是学生异样的思维火花,也许是学生正确的价值取向,也许是学生真实的生活感悟……挖掘“真金”,让真金光彩熠熠、绽放价值!
教学方法:
“金子”在课文中出现了多次,含义也各不相同。
对于学生来说,理解“真金”的含义,体会彼得获得成功的原因,是教学的重点,也是难点。
围绕这一重难点,我在教学中着重引导学生“探究——感悟——明理”。
我引导学生自主探究,以“彼得为什么是唯一找到真金的人?
”这一问题作为教学的主线。
要回答这个问题必须从两方面着手:
一是其他淘金者为什么没有找到金子?
体会他们的盲目;二是彼得是怎样找到真金的?
感受彼得的坚持、执着、善于变通……如抓住课文第1自然段第一句中的“听说”“无意”明白消息的不确定性,但淘金者们仍“蜂拥而至”,体会他们缺乏理智,盲目跟从;接着抓住“不甘心落空、一个人默默地挖掘”等,感受彼得坚持不懈的精神。
在学习4—6自然段时,我让学生理解并读好词语“若有所悟”,揣摩彼得情绪的变化,使学生明白正是改变了思路使他看到了希望。
然后让学生观察插图,想象彼得一边擦着汗一边看着美丽娇艳的鲜花,他会想些什么?
引导学生感悟彼得此时的高兴、自豪、欣慰、庆幸等,悟出彼得取得成功的各种因素以及他选择种花带来的优势效应。
这一切,为揭示“真金”的含义打下基础。
最终,相信学生在引导下一定会挖掘到真正的“金子”,这“真金”有勤劳、有执着、有变通、有分享、有共赢 ……
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容。
2、自读自悟。
通过学生提出问题,联系课文内容解答问题的方式,来培养学生的质疑能力、解决问题的能力。
3、体悟彼得·弗雷特是靠自己的聪明才智和辛勤的劳动,终于获得了成功,让学生懂得通往成功的道路不止一条。
教学重点:
有感情的朗读课文,理解课文的深刻含义。
教学难点:
理解词语的含义和句子的含义。
教学准备:
多媒体课件、生词卡片
教学过程:
一、导入
1.今天我们继续学习第22课——金子。
2.看到过金子没有?
有了金子,就有了什么?
所以许多人千方百计想得到金子,课文中的主人公彼得也不例外,那么彼得有没有找到金子呢?
二、初读课文,引导质疑
1、出示:
他不无骄傲地对人说:
“我是唯一找到真金的人!
我的金子就在这块土地里。
”
2、引导学生质疑。
读着彼得说的话,大家产生了哪些疑问?
①如何成功找到真金?
②为什么说是唯一找到真金的人?
③真金到底是什么?
相机板书:
唯一?
真金?
三、细细品味,感悟朗读
1.先来讨论第一个问题,彼得是唯一找到真金的人,“唯一”是什么意思?
它和第一自然段中的哪个词语对应?
(1)可当时,绝大多数人和这个唯一找到真金的人都去干什么了?
①读课文第1自然段第1句话,你想告诉大家什么?
把课文表达的意思读出来。
②听出来了吗?
还有一个词语也说明了消息不可靠,是——(无意)。
③你从“‘无意’中发现了金子”看出什么了?
④你都看出这件事情有问题了,他们看出了吗?
从哪一个词感受到他们并没有发现问题。
⑤既是听说,又是无意,可他们还是蜂拥而至,从中你感受到什么?
(2)发财梦让他们变得盲目了!
(板:
盲目跟从)。
想象着人们蜂拥而至的场面,我们一起读一读。
(3)盲目的结果注定是什么?
同学找一找这一段还有一组反义词,是哪个?
汇报,齐读,读出落差感。
2.彼得蜂拥而至了吗?
扫兴离去了吗?
为什么?
(1)出示第二段第一句,指名读。
(2)你有什么感受?
。
(3)读出感受,评价。
(4)他找到金子了吗?
(没有)师引读:
他埋头苦干了几个月……。
埋头苦干说明他在精力上怎么样?
几个月说明时间怎么样?
几乎翻遍说明他工作量怎么样?
彼得付出了别人无法比拟的辛苦,但结果仍是没有发现一丁点金子。
3.他失望了,师读第三段,学生体会失望之极的的痛苦。
4.就在山穷水尽疑无路的时候,柳暗花明又一村出现了。
他究竟是怎样找到真金的?
谁来读。
引读:
他发现了……他想到了……他做到了……
(1)他发现了什么?
(2)指名读,评价。
(3)这个发现,让他若有所悟。
师范读第5自然段。
(4)什么是“若有所悟”?
读出“若有所悟”。
(5)彼得想得入神了。
他“小草”想到了……(土地很肥沃)由“土地肥沃”想到……(可以种花)由“可以种花”想到……(人们会来买花)由“人们买花”想到……(可以获得成功)由成功可以想到……
(6)他的情感也在慢慢变化呢,可以读出这种变化吗?
(7)指名读。
5.成功不是发现来的,也不是想来的,他是奋斗出来的,有了成功的希望,彼得留了下来。
齐读第六自然段。
A联系“全部精力”谈体会。
B想象种花情景(在学生汇报的基础上出示填空):
是啊,一个“全部精力”让我们看到了一幅幅辛勤耕耘的画面。
初春,寒气还未退尽,寒风呼呼地刮着,应该播花种了,彼得__________________
一株株花苗正在成长起来,可眼看狂风暴雨就要袭来,彼得__________________
花苗绽开蓓蕾,再过几天便能盛开了。
可这几天,骄阳似火,花苗渴得无精打采,彼得____________________________
天下起蒙蒙细雨,可是,还有一块地没有松土,彼得_______________________
(1)出示图:
你看他一边擦着汗,一边看着美丽娇艳的鲜花,又会想些什么呢?
(2)交流。
6、小结:
同是这样的土地,大多数人仅仅关注他是否藏有金子,而忽略了别的价值。
而一场大雨让彼得若有所悟,最终他寻找到了真金。
同学们,彼得成功的秘诀是什么?
引读板书。
引读彼得说的话,现在你能回答刚才提出的问题了吗?
在交流中感悟:
“真金”不仅指一种财富,一种梦想,也是“金子般”的品质,成功实现梦想的秘诀。
五、揭示“真金”。
1.五年以后,彼得终于实现了他的梦想。
他成功了。
(板书:
获得成功)难怪他不无骄傲地对人说:
“我是唯一找到真金的人。
”(引读)
2.这时,同学们一定知道真金是什么了?
现在就拿起你的笔,用一两句话写下你最深刻的感受。
生写话。
交流讨论。
3.彼得·弗雷特终于明白“真金”的含义了,所以他不无骄傲地说——齐读。
获得这样的“真金”容易吗?
(不容易)所以他不无骄傲地说——齐读。
我们也跟随彼得找到了“真金”,让我们也一起不无骄傲地说——齐读。
六、总结:
同学们,今天我们给随彼得在书本中找到了真金,我们更要做生活的有心人,去寻找生活的真金。
只要你是一个勤劳的人,并且能够做出正确的选择,生活必然给你丰厚的回报。
七、板书 金子
善于发现
勤于思考
彼得找到办法获得真金
辛勤劳动
教学反思:
《金子》一课的教学,是一节体现新课程理念的课例,主要体现在三个方面:
1.创造性解读教材。
对于本课的主题,教师用书解读为“事实要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动”。
教师并不拘泥于这样的解读,而是发挥创造性,在深入钻研教材的基础上,将本课的主要教学目标确定为引导学生感悟“在困境中,需要坚持不懈,更需要改变思路,才能取得成功”,即“有思路才会有出路”。
应该说,这样的解读更贴近教材的本义,也更具时代精神。
本节课的教学过程表明,在教师的指导下,这样的教学目标也是学生完全可以达成的。
2.突破式组织教学。
教师充分发挥学生的主体性,注重培养学生的问题意识,引导学生主动质疑,并筛选出两个最具价值的核心问题:
为什么彼得是“唯一找到真金的人”?
“真金”到底是什么?
这两个问题牵一发而动全身,教师以此为突破口组织教学,扣读导悟,以读促悟,教学目标简明,教学内容简约,教学过程简洁,极大地提高了教学的有效性。
3.多元化实施评价。
学生总是用自己的眼睛去观察事物,用自己的心灵去感受世界,用自己的语言去表达观点。
个体的差异,导致体验往往是因人而异的,价值观也是多元的。
教学中,教师尊重学生的差异,实施多元评价:
对学生的质疑,教师一方面肯定每个学生敢于主动质疑的精神,另一方面对问题的价值度予以不同的评价;对学生关于“真金”含义的不同感悟,教师一方面尊重独特体验,另一方面点明其不同的境界。
这样,教师的多元评价,不但保护了学生个性思维的火花,而且为学生的个性发展起到了积极的导向作用。
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