见习教师导师培训ppt.ppt

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积极引导，认真做好见习教师积极引导，认真做好见习教师规范化培训规范化培训浦东教育发展研究院浦东教育发展研究院顾志跃顾志跃上海市见习教师规范化培训是一项上海市见习教师规范化培训是一项开创性的教师教育新制度建设，大家都开创性的教师教育新制度建设，大家都没有做过，所以在各区县全面推开的过没有做过，所以在各区县全面推开的过程中，导师团队认真学习方案，明确带程中，导师团队认真学习方案，明确带教工作的意义，协助区县教育培训机构教工作的意义，协助区县教育培训机构共同做好见习教师规范化培训就显得十共同做好见习教师规范化培训就显得十分必要。

分必要。

导师要做好带教工作，首先要明白导师要做好带教工作，首先要明白教师成长的基本路径与规律。

教师成长的基本路径与规律。

教师的成长受两大因素影响：

教师的成长受两大因素影响：

职业成熟职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。

能力提升。

职业认同：

感受职业认同：

感受接受（积极参与）接受（积极参与）享受享受承受（消极应对）承受（消极应对）职业认同与教师的志向和职业生活状态有关：

职业认同与教师的志向和职业生活状态有关：

被尊重、享友爱、有兴趣、能胜任等，表现被尊重、享友爱、有兴趣、能胜任等，表现为归属感与进取心。

能力提升从经验积累到为归属感与进取心。

能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。

职后成长是职业认同与素综合作用的结果。

职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。

能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。

教师职业认同调查：

教师职业认同调查：

1、我做教师是因为（动机）：

、我做教师是因为（动机）：

A、喜欢、喜欢B、找不到其他工作、找不到其他工作C、家里有人做榜样、家里有人做榜样D、其他、其他2、现在我对做教师的感觉是（状态）：

、现在我对做教师的感觉是（状态）：

A、比较轻松、比较轻松B、能体现自身价值、能体现自身价值C、与学生打交道有趣、与学生打交道有趣D、压力较大、压力较大3、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：

、我对现在任职的学校最满意的是（环境）：

A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间D、遇到困难有人帮助、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗（态度）：

（态度）：

A、是的、是的B、坚决不做、坚决不做C、无所谓、无所谓D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做教师的成长是慢成长。

教师的成长是慢成长。

在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：

教师专业发展可以分成三个阶段：

初级初级中级中级高级高级角色适应角色适应经验积累经验积累专业成熟专业成熟（稳定）（稳定）（稳定）（稳定）新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科领袖学科领袖胜任教学胜任教学原创教学原创教学发展教学发展教学（一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业接受职业接受职业享受职业享受职业关注教法关注教法关注教材关注教材关注学科关注学科学会操作学会操作学会创作学会创作引领发展引领发展经验表明：

教师的学科教学视野是衡量教经验表明：

教师的学科教学视野是衡量教师专业成熟度的敏感指标之一。

师专业成熟度的敏感指标之一。

教师对教学目标、内容的关注：

教师对教学目标、内容的关注：

“从具体从具体教案教案整节课整节课一个单元一个单元整本教整本教材材一套教材一套教材几套教材几套教材整个学整个学段全学科段全学科”的发展过程。

的发展过程。

从一节节具体的课雕琢到单元、学期、学从一节节具体的课雕琢到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。

年、学段的整体关注是一次突变。

从只关注教材教法到学科功能、课程标准、从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教材教法、学生学法、学科评价的全学科关注又是一次突变。

关注又是一次突变。

假如教师的学科教学视野不能及时从假如教师的学科教学视野不能及时从一个层次上升到另一个层次，总是停留在一个层次上升到另一个层次，总是停留在某个层面，就会因为思维定势而产生相应某个层面，就会因为思维定势而产生相应的专业倦怠。

的专业倦怠。

所以，从学科教学视野不断地给教师所以，从学科教学视野不断地给教师新的拓展，是促进其专业持续发展的有效新的拓展，是促进其专业持续发展的有效手段之一。

要及时给教师提出相应的最近手段之一。

要及时给教师提出相应的最近发展区与挑战性任务，比如：

从普适性教发展区与挑战性任务，比如：

从普适性教材到有针对性的个别化教案，从教材教法材到有针对性的个别化教案，从教材教法到学科教学论，等等。

到学科教学论，等等。

前阶段因为职称等因素影响，不是所前阶段因为职称等因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。

走到第三阶段的教师更少。

新时期（现在新时期（现在2020）的教师专业发）的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，会教书的教师要从关注教法走到原创教学，花几年时间编一本自己的教案集；对能教花几年时间编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，写好书的教师从原创教学走到学科研究，写一本基于个人经历与经验的学科教学论，一本基于个人经历与经验的学科教学论，走上学科教学高地。

为此提出了在职教师走上学科教学高地。

为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。

教师成长的最高阶段是站在学科高地，教师成长的最高阶段是站在学科高地，对自己学段学科教学的六个基本要素：

如，对自己学段学科教学的六个基本要素：

如，功能功能（定位研究）、（定位研究）、课标课标（研读）、（研读）、教材教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、（横向比较、纵向比较、国际比较）、教教法法（案例）、（案例）、学法学法（指导）、（指导）、评价评价（考试）（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。

的知名度、话语权和影响力。

教学风格鲜教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。

深受学生、家长喜爱的教师。

初级教师初级教师角色适应角色适应中级教师中级教师经验积累经验积累副高级教师副高级教师职业成熟职业成熟正高级教师正高级教师专业引领专业引领专业理念与师专业理念与师德德经验分经验分享（应悟）享（应悟）教师角色、师教师角色、师生关系、职业生关系、职业操守、心态认操守、心态认定。

定。

职业认识、伙职业认识、伙伴合作、专业伴合作、专业发展、心理调发展、心理调适。

适。

职业认同、教职业认同、教书育人。

经验书育人。

经验特色、个人修特色、个人修养。

养。

职业追求、专职业追求、专业境界、治学业境界、治学态度、学术引态度、学术引领。

领。

专业知识专业知识微型讲座微型讲座（应知）应知）课标教材解读、课标教材解读、学生学习方法、学生学习方法、课堂教学心理、课堂教学心理、教学测验的编教学测验的编制与使用。

制与使用。

学科知识拓展学科知识拓展加深、学科改加深、学科改革前沿、课堂革前沿、课堂教学模式、教教学模式、教师的教学评价。

师的教学评价。

课程论、学科课程论、学科教学论、学习教学论、学习论、教育研究论、教育研究方法。

方法。

教育哲学、比教育哲学、比较教育、当代较教育、当代教育思潮、教教育思潮、教育学原理。

育学原理。

专业能力专业能力实践体验实践体验（应会）（应会）教学设计、课教学设计、课堂管理、师生堂管理、师生沟通、班级管沟通、班级管理。

理。

观课评课、考观课评课、考试分析、学法试分析、学法指导、活动设指导、活动设计。

计。

学情分析、差学情分析、差异教学、课程异教学、课程设计、课题研设计、课题研究。

究。

带教新人、教带教新人、教育评论、学术育评论、学术研讨、特长展研讨、特长展示。

示。

在职教师研修目标大纲（分类分层）在职教师研修目标大纲（分类分层）这些变化涉及在职教师思想认识、经这些变化涉及在职教师思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，不是单靠学习、培训能解决的，必须是实不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教等措施多管齐下。

践、学习、研修、带教等措施多管齐下。

所以用研修代替传统的培训与教研是所以用研修代替传统的培训与教研是发展的趋势。

所谓研修就是把教学实践、发展的趋势。

所谓研修就是把教学实践、个人反思、专业学习、专题研究、专家带个人反思、专业学习、专题研究、专家带教等因素融合在一起，以教师个人自主规教等因素融合在一起，以教师个人自主规划、自我实现为特征的专业发展方式。

研划、自我实现为特征的专业发展方式。

研修的关键是从单一的听课模式发展到多种修的关键是从单一的听课模式发展到多种体验过程的融合。

体验过程的融合。

教师研修中的实践体验课程是通过给教师研修中的实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识，经历有关体验，形成有关经验，提知识，经历有关体验，形成有关经验，提升有关能力的任务驱动型课程，用升有关能力的任务驱动型课程，用系列表系列表册册控制过程。

让教师在做事情的过程中学控制过程。

让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力。

会做事，提升能力。

它的文本形式是任务包，里面包括：

它的文本形式是任务包，里面包括：

实践体验活动的名称、目的要求、组织实实践体验活动的名称、目的要求、组织实施、程序要点、记录表册、成效评价办法施、程序要点、记录表册、成效评价办法等内容。

等内容。

见习教师规范化培训就采用了见习教师规范化培训就采用了系列表册系列表册的办法：

的办法：

一、一、职业感悟与感悟与师德修养：

德修养：

1、对参加参加见习教教师规范化培范化培训作出个人作出个人规划，划，写一份个人的参培写一份个人的参培计划划书。

2、读一本教一本教师职业生涯或生涯或师德修养方面的德修养方面的书，写一份写一份读书心得心得。

3、完成不少于完成不少于10篇篇见习期教期教师职业生涯体生涯体验随笔随笔，包括，包括对实习学校的学校的规章制度、校园章制度、校园文化、文化、备课方式、方式、课堂教学、教研堂教学、教研风气、气、师生关系、学生生关系、学生辅导、教、教师礼礼仪、学生群、学生群体、学校特色等方面的一事一体、学校特色等方面的一事一议一得。

一得。

4、完成包括、完成包括对教教师职业感悟在内的感悟在内的见习教教师规范化培范化培训总结。

二、二、课堂堂经历与教学与教学实践：

践：

5、在、在导师指指导下通下通读所教学科所教学科课程程标准，准，在教研在教研组内内作一次作一次课标解解读专题发言（学言（学科科视野）野）。

6、在通、在通读所教班所教班级教材的基教材的基础上，上，对指定指定单元作教材分析与教案元作教材分析与教案设计。

完成一个完成一个单元教材分析与教案元教材分析与教案编写，在教研写，在教研组内内说课（解析教材）（解析教材）。

7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开选修课）试教一节选修课（开选修课）。

8、在导师指导下、在导师指导下正确熟练掌握教育教正确熟练掌握教育教学基本功学基本功，如学校常用文体（备课、板，如学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅书、学生作业批阅、学生评语等）的撰、学生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学科基本写，学科有关教学具的使用，学科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。

技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。

9、除平时随班观课外，有目的