职业教育学习动机(PPT课件).ppt
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第五章第五章职业院校学生学习动机职业院校学生学习动机动机与学习动机动机与学习动机动机的理论与研究动机的理论与研究学习动机及其培养和激发学习动机及其培养和激发内因和外因力量的何种组合帮内因和外因力量的何种组合帮助了自行车手阿姆斯特郎战胜助了自行车手阿姆斯特郎战胜了癌症并赢得了环法自行车赛了癌症并赢得了环法自行车赛的冠军?
的冠军?
0505环法的阿姆斯特郎环法的阿姆斯特郎阿姆斯特朗法则阿姆斯特朗法则法则内容:
阿姆斯特朗是一个运动员,世界闻名的环法自行车赛车五连冠冠军。
阿姆斯特朗骑车在平地疾驰中并不突出,甚至还经常落在别人的后面,但一到山地他就迸发潜力,连续超过他人,将在平地的劣势扭转,成为他每战必胜的关键。
经济学家把阿姆斯特朗的现象比喻到企业中,一个公司领导人怎样?
企业文化怎样?
员工素质怎样?
平时也许不能反映出耀眼的光彩,只有当企业遭遇逆境时才能看出区别。
法则要点:
注重企业遭遇逆境等关键时期员工的特殊才能和潜力发现与培养。
我这一辈子p请准备好一张长条纸用笔将它划成10份p下面我们问问题,请按要求去做:
p第一个问题:
请问你现在的年龄是多少?
p第二个问题:
请问你想活到多少岁?
p第三个问题:
请问你想多少岁退休?
p第四个问题:
请问一天24小时你会如何分配?
p第五个问题:
比比看。
p第六个问题:
想一想。
p你要赚多少钱,存多少钱才能养活自己上述的日子,这不包括给子女和父母的。
p第七个问题:
请问你会如何看待你的未来?
第一节第一节动机与学习动机动机与学习动机一、动机的内涵一、动机的内涵p动动机机是是引引起起和和维维持持一一个个人人的的行行为为活活动动,并并使使活活动动朝朝向向某某一一目目标标的的心心理理倾向。
倾向。
二、动机的功能二、动机的功能p激活功能激活功能:
即能引起或发动人从事一定的:
即能引起或发动人从事一定的活动,调动人活动的积极性。
活动,调动人活动的积极性。
p指向功能指向功能:
即指引活动向一定的目标进行,:
即指引活动向一定的目标进行,使人的活动保持一定的方向,使人的活动保持一定的方向,p维持功能维持功能:
动机使个体的行为维持一定的:
动机使个体的行为维持一定的时间。
时间。
p调节功能调节功能:
指动机能调节个体行为的强度、:
指动机能调节个体行为的强度、时间和方向。
时间和方向。
三、动机产生的原因三、动机产生的原因p
(一)
(一)内因内因需要需要p
(二)
(二)外因外因诱因诱因
(一)动机产生的内因
(一)动机产生的内因需要需要需需要要是是人人对对客客观观事事物物的的需需求求在在头头脑脑中中的的反反映映,往往往往以以人人内内部部的的某某种种缺缺乏乏或或不不平平衡衡状状态态表表现现出出其其生生存存和和发发展展对对于于客客观观条条件件的的依依赖性。
赖性。
11、需要的种类、需要的种类p根据需要的根据需要的起源起源,可把需要分为:
,可把需要分为:
生理需要生理需要和和社会需要社会需要p根据需要根据需要对象对象的性质,可把需要分为:
的性质,可把需要分为:
物质需要物质需要和和精神需要精神需要u生理需要:
生理需要:
是有机体维持生命和种族延续是有机体维持生命和种族延续所必需的,如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、所必需的,如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、性等,也叫本能需要。
性等,也叫本能需要。
u社会需要:
社会需要:
是与社会生活相联系的一些需是与社会生活相联系的一些需要,如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。
要,如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。
基本社会性需要:
基本社会性需要:
带有一定的先天成分,较少受带有一定的先天成分,较少受教育影响的需要,如教育影响的需要,如依恋需要依恋需要、探究需要、交往需、探究需要、交往需要等。
要等。
高级社会性需要:
高级社会性需要:
更多地受教育影响,完全是后更多地受教育影响,完全是后天发展的结果,为人类所独有,如求德、求美、求天发展的结果,为人类所独有,如求德、求美、求知、成就需要等。
知、成就需要等。
n依恋对心理发展的影响依恋对心理发展的影响q依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系,是依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系,是成年期人际关系的雏形。
成年期人际关系的雏形。
q依恋影响未来的心理健康。
依恋影响未来的心理健康。
q依恋关系具有传递性,会影响到儿童成人后依恋关系具有传递性,会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。
与自己孩子的抚养关系。
哈洛等人哈洛等人对猴子进对猴子进行的社会行的社会性剥夺实性剥夺实验验22、内驱力、内驱力p内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内内在推动力在推动力。
p内驱力与需要一样,也有内驱力与需要一样,也有生物性内驱力生物性内驱力和和社会性内驱力社会性内驱力之分。
之分。
(二)动机产生的外因
(二)动机产生的外因诱因诱因u诱因诱因:
指能满足个体需要的刺激物。
分:
指能满足个体需要的刺激物。
分正诱因和负诱因两种。
正诱因和负诱因两种。
正诱因正诱因:
能使个体因趋向或获得它而满:
能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺激物。
足其需要的刺激物。
负诱因负诱因:
能使个体因逃离或回避它而满:
能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。
足其需要的刺激物。
四、行为发生的基本心理模式四、行为发生的基本心理模式个体的行为是由动机所直接导致个体的行为是由动机所直接导致的,而动机可以主要由个体的内驱力的,而动机可以主要由个体的内驱力推动,也可以主要由外部的诱因拉动。
推动,也可以主要由外部的诱因拉动。
一般情况下,一般情况下,动机往往是内驱力和诱动机往往是内驱力和诱因共同作用的结果因共同作用的结果,即,即内在的主观需内在的主观需要和外在的客观事物要和外在的客观事物所共同制约和决所共同制约和决定的。
定的。
五、动机的种类五、动机的种类p根据动机的起源分为根据动机的起源分为生物性动机生物性动机、基本社会性基本社会性动机动机和和高级社会性动机高级社会性动机。
p根据动机的意义分为根据动机的意义分为合理动机合理动机和和不合理动机不合理动机。
p根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用,可把动机分为用,可把动机分为外在动机外在动机和和内在动机内在动机。
p根据动机所涉及的活动名称分为根据动机所涉及的活动名称分为学习动机学习动机、游游戏动机戏动机、劳动动机劳动动机、工作动机工作动机、犯罪动机犯罪动机、自自杀动机杀动机等。
等。
p在上述多种动机分类中,唯有在上述多种动机分类中,唯有内部动机内部动机和和外部外部动机动机的划分得到心理学家的公认。
的划分得到心理学家的公认。
第二节第二节动机的理论与研究动机的理论与研究p强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳(BurrhusFredericSkinner)等人提出的一种理论,也叫操作条件反射理论。
p强化还可划分为一级强化和二级强化两类。
p一级强化满足人和动物的基本生理需要,如食物、水、安全、温暖、性等。
p二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合,它就能获得自身的强化性质。
包括社会强化(社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)三、动机的认知理论三、动机的认知理论p故事导入:
故事导入:
有一个人因杀人进了监狱,这个人有两有一个人因杀人进了监狱,这个人有两个儿子。
若干年以后一个儿子也因杀人进个儿子。
若干年以后一个儿子也因杀人进了监狱,另一个儿子却成了家,事业有成,了监狱,另一个儿子却成了家,事业有成,成为一个集团公司的总经理。
有人问他们,成为一个集团公司的总经理。
有人问他们,不料他们说了一句共同的话。
请同学猜猜不料他们说了一句共同的话。
请同学猜猜看,他们会说一句什么相同的话呢?
看,他们会说一句什么相同的话呢?
谁让我有这样的一个父亲呢?
(一)韦纳的归因理论
(一)韦纳的归因理论p归因是指对行为结果的原因的推论归因是指对行为结果的原因的推论。
p韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败,韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败,归结为以下六个原因:
归结为以下六个原因:
能力;能力;努力;努力;任务任务难度;难度;运气;运气;身心状况;身心状况;其他。
其他。
p一般把行为结果成败的原因归结为外部的或不可一般把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素,会降低个体对后继行为的动力;而把控的因素,会降低个体对后继行为的动力;而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素,行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素,则会增强个体对后继行为的动力。
则会增强个体对后继行为的动力。
韦纳韦纳成败归因理论的三维度分析模型成败归因理论的三维度分析模型归因因素归因因素稳定性稳定性因素来源因素来源可可控制性控制性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可可控制控制不可控制不可控制能力能力努力努力任务难度任务难度运气运气身心状况身心状况其他其他当你的当你的英语没有考好,你会怎么英语没有考好,你会怎么归因?
归因?
pA我缺少外语细胞我缺少外语细胞pB我复习不充分我复习不充分pC考试太难了考试太难了pD今天运气不好今天运气不好请同学们来选一选,在这种情况下,你经常请同学们来选一选,在这种情况下,你经常会做哪一种归因?
会做哪一种归因?
当你的英语考出了好成绩,你又会怎么归因当你的英语考出了好成绩,你又会怎么归因?
pA我学英语的能力强。
我学英语的能力强。
pB我复习认真充分。
我复习认真充分。
pC考试不难。
考试不难。
pD我运气好。
我运气好。
请同学们来选一选,在这种情况下,你经请同学们来选一选,在这种情况下,你经常会做哪一种归因?
常会做哪一种归因?
p归因有积极归因和消极归因两种。
归因有积极归因和消极归因两种。
积极归因:
积极归因:
把成败归于努力程度或方式方把成败归于努力程度或方式方法,归于可以控制改变的原因。
法,归于可以控制改变的原因。
消极归因:
消极归因:
将成败归于自己的能力水平,将成败归于自己的能力水平,归于无法控制、改变的原因。
归于无法控制、改变的原因。
练练习习p请同学们来判断一下以下哪些是正确归因,哪些请同学们来判断一下以下哪些是正确归因,哪些是消极归因?
是消极归因?
1我的基础太差了,现在再怎么努力也已赶不上了。
我的基础太差了,现在再怎么努力也已赶不上了。
2我太笨了,不是学数学的料。
我太笨了,不是学数学的料。
3我这次没有好好复习。
我这次没有好好复习。
4考试时我太马虎、粗心。
考试时我太马虎、粗心。
5我这次没有发挥好。
我这次没有发挥好。
6我对这位老师的教学方法暂时还未适应。
我对这位老师的教学方法暂时还未适应。
结果分析结果分析p1、2是不当归因,怀疑自己的能力,往往会使人灰心丧气,是不当归因,怀疑自己的能力,往往会使人灰心丧气,停滞不前甚至倒退。
停滞不前甚至倒退。
p3、4、5、6是正确归因,失败了并不可怕,关键是实事是正确归因,失败了并不可怕,关键是实事求是的剖析自己,并把失分的原因归结于可以变更的因素,求是的剖析自己,并把失分的原因归结于可以变更的因素,很快摆脱失败的阴影,重新振作,转入战胜挫折的努力之很快摆脱失败的阴影,重新振作,转入战胜挫折的努力之中。
中。
p积极归因会成为我们积极进取的动力。
积极归因会成为我们积极进取的动力。
消极归因会成为消极逃避的借口。
如果一个学生的消极归消极归因会成为消极逃避的借口。
如果一个学生的消极归因成为应付学习的一种习惯反应,那么他一定会对自己越因成为应付学习的一种习惯反应,那么他一定会对自己越来越感到绝望,面临挑战时必然失去尝试的勇气。
来越感到绝望,面临挑战时必然失去尝试的勇气。
做一次归因训练做一次归因训练p请同学给回忆一下在过去的日子里,你认请同学给回忆一下在过去的日子里,你认为最好的或者最差的功课的学习情况进行为最好的或者最差的功课的学习情况进行归因(结合以上提到的五个方面),思考归因(结合以上提到的五个方面),思考平时自己的归因方式是倾向于哪种方式?
平时自己的归因方式是倾向于哪种方式?
p在学习中是以学习目的为主导,还是以表在学习中是以学习目的为主导,还是以表现目的为主导?
现目的为主导?
p自己的下一个目标是什么?
自己的下一个目标是什么?
韦纳韦纳归因理论的教育意义归因理论的教育意义p1、
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