教学设计潘淑频.docx
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教学设计潘淑频.docx
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教学设计潘淑频
威尼斯的小艇
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是鲁教版小语教材五年级下册第七组中的一篇讲读课文。
它是马克·吐温的一篇写景散文,以形神兼备,灵活多变的文句,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。
课文从“我”的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是课文表达上的主要特点。
二、学生分析
五年级学生有了一定的观察能力和想像力,但相当一部分学生的理解力,文字表达能力还比较弱。
而《威尼斯的小艇》这篇课文,篇幅虽短,却把小艇勾勒得活灵活现,富有情趣,以形神兼备,灵活多变的文句,展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。
层次清晰、重点突出,是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子,要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察,抓住特点描绘分不开的。
三、教学目标
1、认知目标:
学会本课6个生字,能读准多音字“哗”,理解7个新词;联系上下文说出“操纵自如”等词语的意思;结合课文第2题了解课文内容。
2、技能目标:
初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
3、情感目标:
了解威尼斯是世界闻名的水上城市,小艇是威尼斯重要的交通工具,感受威尼斯的风土人情。
四、教学环境
交互式多媒体教学环境
五、信息技术应用思路
首先本课的教学过程中将运用视频短片和PPT来辅助教学。
其次播放视频将在第一环节播放,在此播放让学生观赏异国风光,拉近理解的时空。
虽然只有短暂的几分钟,但却整体的了解了这“水上城市”的地理风貌,激活学生的情感,为下文的学习打下感性理解的基础。
最随后的环节中将会依次八方PPT图片。
通过用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。
六、教学过程
(一)激发兴趣导入新课
同学们我们本单元的主体是感受丰富的异域风情。
上节课我们虽季羡林老先生领略了德国奇特的民族风情,感受到“人人为我,我为人人”的崇高的思想境界。
今天我们将随美国大作家马克吐温一同去领略威尼斯独特的异国风光。
1、揭示课题,理解课题
同学们读了课题,你会获得什么信息或想知道那些信息呢?
2、视频欣赏,走进威尼斯,感受威尼斯。
(视频展示威尼斯风光及水上小艇的活动状况。
)
(通过欣赏异国风光视频,激起学生学习的兴趣点,拉近学生理解的时空。
短短几分钟的视频,但却使学生从整体上了解了这“水上城市”的地理风貌。
为下文的学习打下感性理解的基础。
)
要求:
学生边看边想,哪些给你留下深刻的印象。
师:
同学们刚刚游览了威尼斯,你都见到了什么……
生:
石桥、河道、古建筑、河道……
生:
船多、小艇多、没有公路、没有汽车……
(二)初读课文整体感知
刚才同学们看到的这些,马克吐温在游览时也都见过,而且是进行了仔细的观察。
可他为什么在这众多的事物中只选择“小艇”来写呢?
请大家带着这个问题,轻声、自由读一读他的文章,边读边思考。
(之所以提出牵一发而动全局的问题,力求让学生带问题自读、自悟,在理解作者为什么选小艇来写的过程中,进而引发对课文内容的大体的认识。
)
生读……
师:
作者为什么选择小艇来写呢,谁想谈谈自己的看法?
生:
因为威尼斯是水上城市,没有公路,小艇是威尼斯的重要的交通工具。
(师板书:
交通工具)
师:
说到交通工具,我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。
你说这“大街”指的是什么(威尼斯的河道)“汽车”呢(小艇)
师:
课前,我们预习过,刚才又读了一遍,你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人“都离不开小艇。
都写了谁(商人、妇女、老人、小孩)
师:
是啊!
可见他确实是那的——(主要的交通工具)。
从这里我们知道了小艇的一个特点,你说是什么(小艇作用大)
(师板书:
作用大)
师:
正因为小艇有这个突出特点,所以作者选择小艇写。
你认为还有其他的原因吗?
生:
小艇样子奇特、船夫的驾驶技术特别好……
结合学生的回答师板书:
样子奇特、驾驶技术特别好
(三)再读课文落实训练点
师:
同学们读得很认真,从整体上认识了小艇和它的特点。
今天这堂课,我们就是要来学习作者是怎样细致的观察,并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。
(明确学习目标——理解作者观察怎么细致,描述的语句怎么精彩,引导学生有目的自主学习)师:
作者是怎样写小艇样子奇特的,,谁来为大家读一读描写小艇样子的段落?
师:
这儿哪些词语直接写出了小艇的特点请默读并做上记号。
师:
谁来说说,你标了哪些词?
生:
“长、深、窄、翘、轻快灵活”
师:
除了这些,作者还用什么方法来写小艇的特点(比喻)几个比喻(三个)同是写小艇,却用了三个不同的比喻
生:
比作独木舟,写出小艇窄、长、深的特点。
生:
比作新月,写出了小艇两头翘的特点。
生:
比作水蛇,写出了小艇行动轻快的特点。
(启发学生自读、自悟,不仅理解比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。
)
师:
同学们理解的非常好,可见,作者通过细致观察,抓住了不同的特点,描写的很精彩。
那就让我们通过朗读来体会一下吧!
清读出直接写小艇特点的部分。
师:
同学刚才读的时候,注意强调了“又窄又深”的特点。
读的时候,如果能将“二三十英尺长……”“长”的特点也强调出来,就更好了。
师:
“新月”该有多美啊,读的时候,,能让人感到造型很美。
那让我们可以不看书,把小艇的特点回忆出来吗?
(出示PPT模型)(学生边看模型边试背课文)
(结合观察,从理解到记忆。
从读到背,这样学生学的轻松,在无意注意中获得一个学习方法)
同学们学得很快,背诵的也很快!
你看小艇的样子是这样的(奇特),坐在里面,又是那样舒服、充满情趣。
这还都离不开船夫的——驾驶技术,那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”的呢?
(四)创设情境,讨论探究
我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲呢?
让人一看就知道,“船夫驾驶技术特别好”(学生边读边动笔自行设计)
(本环节留给学生7、8分钟的时间让学生自行读书,进行思考,自主完成)
1、小组讨论完成表格。
2、小组展示自己的讨论结果(表格的填写情况)
我们通过表格、讨论评议,更加深入的体会到作者是通过细致的观察,并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。
对于“小艇作用大”这个特点,他同样也观察得很细致,描绘得很精彩。
请大家酷爱读最后两个自然段,你认为哪个自然段写得精彩呢?
(五)细读感悟体会描写
1、生自读课文最后两段,找出自己认为写得精彩的句子。
2、读自己找的精彩句子并说出精彩在哪儿。
作者的描绘多精彩啊,让吗好我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的寂静的美景吧!
(播放威尼斯月夜视频,生读,体会)
(六)总结课文,迁移训练点
到了这时,人歇了,船停了,城市才进入梦乡了,可当第二天,曙光初露的时候,人醒了,船动了,城市又开始活跃了,多么奇特的异国风光,多么难忘的威尼斯小艇啊!
这堂课,我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。
下节课,我们要练习抓住特点,向威尼斯的小朋友介绍我们周村古商城的,好吗?
怀念母亲
一、教材分析
《怀念母亲》是季羡林所写,课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲,一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明,层次清晰,借助日记、散文摘抄的语段,充分表达了对两位母亲的怀念,字里行间充分流露了作者的真情实感。
编排这篇课文的目的,一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中;另一方面,学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用。
同时《怀念母亲》这篇文章是在学完《詹天佑》后知识、能力及情感得到训练、储备、渲染后的一个巩固训练篇目。
前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展。
二、教学目标:
1、准确认读课文中生字词,在语言环境中理解词语的意思。
2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。
3、积累语言。
三、教学重点、难点:
能抓住关键词、句、段和日记,体会季羡林老先生思念母亲,思念祖国的情感,感悟爱国情。
四、教学准备:
关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》(ppt演示文稿)。
五、教学过程
(一)了解作者,引出课题
1、师:
(板书:
季羡林)2009年暑假,有着“国学大师”,“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世,这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们,同学们,让我们轻轻地,深情地呼唤他的名字。
2、学生轻声呼唤季老的名字
师:
在老人的心里,一直有着一份不寻常的:
“悔”,用他的话来说那是“永久的悔”
3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》
师:
同学们快速阅读,体会作者在文中表达的最深刻的情感。
学生阅读后谈体会
师:
从季老先生的“悔”,我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念,老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章,题目就叫——《怀念母亲》。
4、板书课题,指导读题。
(二)多种方式熟读课文,为感悟、品评做准备
1、师配乐范读课文。
师:
文章里摘录了作者1935年写的日记,离现在有74年了。
年代比较久远了,大家读一读自己感觉难读的句子。
2、学生自由练读。
师:
谁愿意读给大家听?
3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。
(三)潜心感悟、品评文本,感受怀念之情
师:
刚才我们已经反反复复朗读了课文,把课文读通了,读顺了。
现在我们把课文默读一遍,边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深,值得我们细细地读、细细地品,细细地思考?
用笔画一画,一个词,一句话,一个段落,都可以。
1、 从词语感受作者对母亲的怀念
学生边默读边圈画,教师巡视,请学生将画下来的词语写在黑板上。
学生在黑板上写下了这些词语:
食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
师:
说说为何要写上这些词。
学生联系课文谈对词语的理解。
师:
从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。
挑出一个词来,如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么?
生:
感觉到母亲总是走进作者的梦里来。
师:
只有他的亲生母亲不断走进他的 梦中吗?
生:
还有祖国母亲!
师:
请你把这些词语放回到句子中再读一读,感受作者的情感。
学生把词语放回到句子中再读课文。
2 、感受作者怀念母亲的情怀
师:
是啊,作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。
可是,自己的生母“频来入梦”,季老却说“不知道是为什么”,我们一起来看看到底是为什么。
(1)学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。
(2)联系“11月18日”的日记谈理解。
指名朗读日记。
说说感受,谈谈作者怀念母亲的原因。
(3)理解,感悟后引读:
①“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
我真想随母亲于地下。
②我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。
后来到了德国,来到一座叫哥廷根的孤寂的小城,不知道是为什么,母亲频来入梦 。
”
3、感受作者怀念祖国的情怀
师:
母亲给了我多少的爱,给了我多少的温暖,当他远在异国他乡,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢?
此时此刻,季老怀念的不仅仅是自己的生母,还有那──(祖国母亲)
(1)指名分别读一读季老的几段日记。
(2)说说祖国母亲频来入梦的原因。
(3)读读最让你感动的一则日记,说说读懂了什么,还有什么不懂的地方
出示:
1935年11月16日的日记
(1)学生谈谈体会。
(2)重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”
师:
一般我们在哪些情况下觉得凄凉?
季老感到凄凉又是因为什么事?
再次细读课文,从字里行间寻找答案。
(3)既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?
学生交流。
(4)朗读联系,读出“甜蜜的凄凉”。
从交流中,我们体会到了游子那诚挚的爱国心,请同学们深情朗读,再次走进老人的心田。
读:
──11月16日……
(读中评议,评议后再读)
这种思念是多么深切啊,他在异国他乡想到故国的一切,读:
──11月20日……
时间愈久,思国的神经愈发敏锐,即便是一丝丝轻轻的惊动,也能勾起游子对故国的无限眷恋,读:
──11月28日……
4、学习课文首尾两个自然段,引导学生了解文章首尾呼应的写法,从而认识到:
两个母亲的身份不同,对母亲的怀念却是永远不变,从中真正体会到作者真挚的情感。
(设计意图:
设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情,体现了教学循序渐进的原则,起到分散难点的作用。
课文的主线:
怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会,又进行综合感悟。
)
(四)展示交流诗文、名言,抒发感情
师:
关于母亲,关于母爱,古往今来,许多文人墨客写下了不少名言格句。
你知道哪些?
学生交流。
师:
非常好!
老师也搜集了很多,有些你们已经说到了。
我请同学读一读,让我们重温母爱,感受母爱!
出示课件:
以滚动字幕的形式出示名言格句,学生接读。
1、昔孟母,择邻处。
子不学,断机杼。
《三字经》
2、慈母爱子,非为报也。
〖汉〗刘安
3、母苦儿未见,儿劳母不安。
《劝孝歌
4、白头老母遮门啼,挽断衫袖留不止。
〖唐〗韩愈
5、一位好母亲抵得上一百个教师。
(乔治•赫伯特)
6、世界上的一切光荣和骄傲,都来自母亲。
(高尔基)
7、母爱是一种巨大的火焰。
(罗曼罗兰)
8、世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。
(但丁)
9、天上的风雨来了,鸟儿躲进他们的巢里,心中的风雨来了,我只躲进你的怀抱里。
(冰心)
(五)拓展升华
师:
同学们,在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国,不甘后人,即使把我烧成灰,我也是爱国的!
”季老的爱国之心由此可见一斑了。
何止季老?
古今中外,有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊!
大家知道,今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年,同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲,赶快拿起手中的笔,把你的祝福写下来吧!
学生写完后,配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。
(设计意图:
联系实际,升华学生对母亲,对祖国的热爱之情。
)
板书设计
6 怀念母亲
生身母亲 祖国母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
学生板书)食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
自己的花是让别人看的
【教材分析】
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
季羡林先生的散文淳朴恬淡,于天然本色中见“繁定绚丽之美”,总在不经意间,“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。
他的文章意蕴丰富而深远,大气磅礴,意味隽永。
《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
【教学目标】
1、认识3个生字,理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文,积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
4、体会“人人为我,我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【教学重点】
1、认识3个生字,理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文,积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
【教学难点】
体会“人人为我,我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【学情分析】
学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。
老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。
【教学准备】幻灯片。
【设计理念】
读悟结合,顺学而导,扎实语言文字训练。
在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。
【教学过程】
一、出示题目,置疑激趣
1、老师板书课题:
自己的花是让别人看的
学生齐读课题,老师问学生有什么疑问。
等候学生广泛质疑。
2、老师根据学生提问作梳理并且板书:
我们的问题都集中在是什么?
为什么?
怎么样?
是谁?
提示:
一是题目可以给读者设个悬念,读者思考。
二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题,并且在习作中着重解决这些问题。
(读写结合。
)
二、初读课文,整体感知
1、读课文:
自由朗读课文、自行解决字音问题。
2、迅速浏览课文:
解决简单问题。
3、课文是谁写的?
课文讲了什么事儿?
4、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨?
抓出中心句。
(多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
)
解释德国是德意志民族、日尔曼民族。
板书:
奇丽 奇特
三、深入理解
1、奇丽的景色:
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色?
勾出美丽景色的句子。
画出你认为很重要的词语。
(抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。
相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。
)
① “走过任何一条街,抬头向上看,家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”
② “许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中,师相机:
强调生字的书写(这里面可有生字啊,你能把这两个词语写在黑板上吗?
学生板书两个词语);读到这个“花团锦簇”词语,你眼前出现了什么?
读到“姹紫嫣红”呢?
(想象。
)
对比理解“花团锦簇(多而茂,重形态)、姹紫嫣红(艳而娇,重色彩)”的意思这里两个词语都形容花很美,不是重复了吗?
放PPT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵,一朵紧压着一朵,他们挤在一起,靠在一起,相互簇拥着,有时候都分不出他们谁是谁了。
花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。
各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。
把词语带入句子,练读,重品味花美、语言美。
花美,语言也美,自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。
熟读到能背诵的程度。
介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年,正值中国抗日战争期间。
第二次到德国又恰逢文革结束不久。
中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。
(出示PPT)所以当作者看到这样的景色时,才会发出这样的感叹!
带着此时你的感受来读中心句。
可以怎么读?
还可以怎么读?
可以改变句子来表达你的慨叹。
(多种理解与再造表达。
)对于作者而言,这真是一种美丽得近乎神奇的景色。
再读中心句。
2、奇特的民族:
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢?
① “他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
”
② “每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中,师相机:
生交流原因。
补充资料:
没有阳台的就放在窗台上,故意把窗帘做成半截的。
花的主人看花的什么?
什么是花的脊梁?
(散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?
(充分欣赏到娇艳的鲜花)这些做法充分说明了:
自己的花是给别人看的。
读课题。
作者见此情景估计德国人养花不是为自己,而是给别人看的,于是向女房东求证。
女房东神态是──莞尔一笑,语言是──正是这样。
“这样”是指什么?
(上文、扣题)什么是“莞尔一笑”?
(很轻松的微笑)想想女房东为什么是这样的表情?
(这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪)女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。
(读课题)让我们把这部分读一读。
这种境界指什么境界?
(“人人为我,我为人人”)这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为?
(分享、彼此关怀、眼中有他人……)在文中,什么样的行为体现了德国人“人人为我,我为人人”的思想境界?
这种境界扎根在这个民族每个人的心田,表现在生活的方方面面,其中之一就是──自己的花是给别人看的。
(读课题)让我们把这部分读一读。
(3)现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的?
(联系到民族的奉献风尚来谈。
)
(4)老师提问,学生用课文里的句子回答:
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
所以走过任何一条街,抬头向上看,都能看到——街头花团锦簇,恍然花的五彩海洋,形成了一道──奇丽的景色。
是啊!
的确值得我们好好的思考。
在德国人人无私奉献,为他人着想,奉行着人人为我,我为人人的思想,这成就了这个──奇特的民族。
季老先生最后发出了这样的慨叹:
(齐读)多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
读中心句。
四、回到主题,结课
1、四五十年后季老再次回到德国,对朋友们说:
变化是有的,但是美丽并没有改变。
这不变的美丽包含什么呢?
2、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景,德国是一个奇特的民族,其实更在赞美一种怎样的思想呢?
(赞赏这种“人人为我我为人人”的思想)是呀,这样的人人为我,我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统,融入到每个人的血脉之中。
这种思想的影响下才出现了奇丽的景色,成就了这个奇特的民族。
一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱,世界就变成美好人间”。
当人人都做到“我为人人”时,相信世界将会变得多么美好。
3、现在再来看看这个题目,你怎样理解?
指着板书提示(这个题目既表现了德国的美丽,更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。
放在窗台上悦人悦己,人让花美,花让人更美。
)
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
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