漫谈核心素养词汇(概念)的生产过程(丁尧清).pptx
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漫谈核心素养词汇(概念)的生产过程丁尧清博士2015.12提纲路线图:
核心素养(体系)政策的出台核心素养(体系)的两个源流-终身学习框架-职业教育框架核心素养(体系)的研制过程从一般(体系)到学科(体系):
如何转化词汇?
术语?
口号?
:
素质、素养、核心素养一、素质教育路线图:
核心素养(体系)政策的出台关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(2014年3月30日,4月24日印发)核心素养:
为了培养“全面发展的人”。
人民教育,2014.10从“素质”到“核心素养”关于“培养什么样的人”的进一步追问。
教育科学研究,2014年3期核心素养的“核心”在哪里核心素养研究的构图(钟启泉)。
中国教育报,2015年04月01日核心素养:
素质教育再出发的起点。
中国教育报,2015年05月13日核心素养如何转化为学生素质(袁振国)。
光明日报,2015年12月08日(厦门会议)素质教育路线图80年代中叶:
(对象的)素质1987:
素质教育一词1993:
中国教育改革和发展纲要-应试教育“转轨”素质教育1997:
自主的科技创新1999:
创新精神和创新人才2010:
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年):
制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系2012(十八大):
努力办好人民满意的教育2014:
关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见-核心素养体系领导人-中央-教育部
(1)80年代中叶(对象的)素质1985年5月,中共中央、国务院“第一次全国教育工作会议”邓小平:
“国家,国力经济发展后劲越来越取决于劳动者的素质”中共中央关于教育体制改革的决定:
教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才、出好人才。
教育理论:
教育思想讨论教育研究1986年第4期-1987年第4期“端正教育思想,明确培养目标”专栏:
树立正确的人才观和提高民族素质等问题国民素质、劳动者素质、人才素质等“素质”:
狭义的(先天生理禀赋)、广义的(生理、心理和社会文化层面)素质的特点:
遗传性与习得性的统一,自然性与社会性的统一,稳定性与发展性的统一,潜在性与现实性的统一,共性与个性的统一。
(2)1987:
素质教育一词国家教委副主任柳斌1987年努力提高基础教育的质量(课程.教材.教法.1987(10):
3-7)教育理论:
从社会和人的发展的需要出发从马克思主义全面发展的理论层面从素质教育与“应试教育”的关系(3)中央文件:
应试教育“转轨”素质教育1992年,十四大:
“必须把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”1995年中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定:
科教兴国1997年,十五大:
使经济建设真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上,要增强自主的科技创新能力。
1993年2月,中共中央、国务院中国教育改革和发展纲要:
中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。
1994年6月,中共中央、国务院召开第二次全国教育工作会议李岚清:
基础教育必须从“应试教育”转到素质教育的轨道上来1996年,国家教委在湖南汨罗举行素质教育现场会1997年,国家教委在山东烟台召开全国中小学素质教育经验交流会1997年,国家教委颁发关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见教育理论从知识经济理论、终身学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论等理论中吸取营养素质教育与“应试教育”的关系素质教育与个性发展、特长培养的关系素质教育与考试、升学的关系等(4)创新精神和创新人才1999年6月,第三次全国教育工作会议以素质教育为主题:
创新精神和创新人才中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定:
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育理论从人作为活动主体的角度从生命发展的角度从经济学的角度素质教育自身理论体系的完善问题素质教育的均衡发展问题素质教育实施的环境建设素质教育的实践模式素质教育的评价体系(5)育人为本德育为先2007年十七大:
坚持育人为本、德育为先2010年7月,第四次全国教育工作会议国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系高中阶段:
建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。
(6)努力办好人民满意的教育2012年十八大:
努力办好人民满意的教育(立德树人、教育公平、高等教育内涵式发展等)“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
2014:
关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见意见纲目
(一)研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准
(二)修订课程方案和课程标准(三)编写、修订高校和中小学相关学科教材(四)改进学科教学的育人功能(五)加强考试招生和评价的育人导向(六)强化教师育人能力培养(七)完善各方参与的育人机制(八)实施研究基地建设计划(九)整合和利用优质教育教学资源(十)加强课程实施管理(八)实施研究基地建设计划建立中小学学科教育教学研究基地长期研究针对不同学段学生的特点,就学习内容遴选、学习程度要求等问题开展基础研究面向教学一线,就推进学科课程实施及教学方式方法改革等开展应用研究跟踪国外课程改革的最新动态,就学习、借鉴国际经验,开展中外课程教材比较研究围绕社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑的方式方法、有效途径、实施成效等,开展专题研究二、核心素养(体系)的两个源流终身学习职业教育知识经济时代综合竞争力公民、个体、组织、国家1、终身学习-终身学习素养终身学习概念框架(马东明等,2012)正规学习环境或者场所非正规非正式素养模型(F.Delamare-LeDeist,J.Winterton,2005)三大组织综合学习素养一览“终身学习素养”的关键特征知识,技能和态度的整合;包括认知能力和知识方面,同时也包括非认知方面,比如实践技能、态度、动机和价值观等;可以通过学习获得,终身学习素养的培养过程将贯穿人的一生;个体内在的一种稳定状态,但是其含义和范畴是动态发展和变化的,科技和社会进步必然要求学习者不断发展自身的终身学习素养,以应对持续变化的情境。
下表:
构成维度和要素比较2、职业生涯发展-关键能力社会经济背景:
泰勒主义:
少品种大批量生产方式精益生产:
以技术、人为中心市场多变品种和过程多样消费需求多样挑战:
劳动力素质分工形式的变化领导方式的变化工作内容的变化质量控制模式变化生产设备的变化技术革新模式的变化劳动者“全面发展”=专业范围+相关能力领域(徐朔,2006)1974:
关键能力梅腾斯(Mertens)德国社会教育学者、联邦劳动局研究所所长为在现代化社会中生存所进行的培训基础能力(职业的、一般的)职业拓展性要素(在职培训)信息获取和加工能力时代关联性要素劳尔-恩斯特(LaurErnst,1995):
跨专业能力跨学科和专业的知识:
如金属加工+销售+企管方法和技术的能力:
计算机应用与个性相关的能力:
批判、创新能力雷茨(Reetz,1996):
行动能力事物意义上的:
做事、智力社会意义上的:
社会能力价值意义上的:
个性、道德职业行动能力:
专业能力、方法能力、社会能力、个性能力关键能力与职业教育独立于具体的专业能力之外与纯粹的专业职业技能和知识没有直接的联系适应不同职业的能力以及不断自我发展的能力从事任何一种职业都应具备的能力扎贝克(Zabeck,1991):
关键能力悖论理想的知识类型:
基础性、开发性、结构性迁移或者应用:
所学和所用间应有共同的元素Ifthen一般而非专门:
难以迁移和具体情境关联:
远离初衷形式关键能力的结构职业素养、自我学习、综合能力、竞争意识、创造能力学习能力、思考能力、语言表达和交流能力、人际交往和合作能力、科技和信息应用能力、进取心和责任心交流表达、与人合作、自我学习、问题解决、信息处理、追踪和掌握新技术关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践三、核心素养体系的研制过程教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”(12JZD040)教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目我国学生核心素养指标体系研究(2013.05-2014.04)山东师范大学我国小学阶段学生核心素养模型、指标体系与表现水平研究华南师范大学我国高中阶段学生核心素养的模型及指标体系研究(13JZDW009)学生发展核心素养研制课题组课题主持人(首席专家):
林崇德教授(1941-)任务+意义:
领导要求将国家(中央政府)教育目标落实并具体化队伍:
按照省区人口多少选择(大省)河南、山东、辽宁,河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学上海广州武汉北京(大学生核心素养),北京师范大学1、框架、路线、进程6个子课题政策分析文化分析基础研究(top-down)课标分析国际比较实证研究实证研究(down-top)框架提炼理论研究2013.05-2013.062013.06-2013.102013.10-2014.02建议表现指标领域科学性时代性民族性2、分项研究
(1)政策分析围绕德智体主线,具体内容随着社会发展而变化。
德育为先,能力为重。
强调责任、创新、实践
(2)国际比较价值取向归纳:
-成功生活:
OECD,台湾,日本-终身学习:
UNESCO,欧盟-促进个人发展:
新加坡-综合取向:
美国(内容、目标、途径相结合)合并同类项OECD:
3个维度9项素养美国“21世纪素养”框架(2002,2007)3项技能领域新加坡教育部“21世纪素养”框架,2010年3月(3)传统文化分析主张“仁民爱物”,倡导爱人如己、心怀天下和奉献社会主张“孝亲爱国”,注重激发个体的乡土情感和家国情怀重视人格修养,倡导“重义轻利”和“诚信自律”精神重视礼仪教育,倡导礼敬谦和、遵守规范、举止文明关注文化修养,重视人文历史知识、求学治学方法和文字表达能力(4)课标分析缺乏明确界定跨学生素养未予以重视论述的核心素养与课程内容相脱节36种重要核心素养指标19门、16门前言、课程目标、课程内容和实施建议内容和频次(5)实证研究问卷调查566人个别访谈33次焦点小组访谈48场575位4个领域10类社会群体期望的核心素养:
进入社会时的学生编码:
5个方面32个指标-健康与安全、知识基础、学习与发展、与人交往、公民意识46个二级指标访谈和问卷统计图(频率分布)(6)总框架(7)操作建议:
如何实施各个学段的具体化各个学段的核心素养具体指标:
关键内涵、主要表现、水平特点不同学段的纵向衔接学业质量标准研发学什么学多少深度、广度学到什么程度(具体水平、程度要求)建构课程体系具体化的教学目标:
要落实到培养哪些核心素养内容标准:
应知应会的知识技能教学建议:
教育经验和资源表现标准:
基本能力水平和程度要求四、从一般(体系)到学科(体系):
如何转化素养的内涵学科核心素养(体系)水平分级1、素养的内涵辞海:
素养=素质SchlsselqualifikationenKeycompetenciesliteracySkill,ability关键能力(职业教育)关键素养(普通教育)学科能力(林崇德)核心素养:
“关键的”“必要的”“重要的”素养;或者核心而关键、必要的胜任力?
核心素养如何转化为学生素质?
一个定义六个特点大陆:
Keycompetencies=必备品格+基本能力台湾:
知识、能力、态度或者学科知识+基本能力大陆:
适应个人终生发展和社会发展所需要的必备”品格与“关键”能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。
或者说,是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。
台湾:
“素养”是一种构念,也是一种根据学理建构
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