新课程创新教学法.ppt
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新课程创新教学法新课程创新教学法山西师大实验中学山西师大实验中学吴安林吴安林二二0一四年四月一四年四月新课程之新新课程之新新课程常用教学法新课程常用教学法一、性质新一、性质新语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
性、实践性课程。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
本特点。
工具性着重指明学生工具性着重指明学生“应学什么、怎么学应学什么、怎么学”,人文性则重在培养学生人文素养。
,人文性则重在培养学生人文素养。
二、理念新二、理念新
(一)全面提高学生的语文素养
(一)全面提高学生的语文素养语文的语文的教育目的。
教育目的。
(二)正确把握语文教育的特点
(二)正确把握语文教育的特点达到达到语文教育的目的的前提。
(三)积极倡导语文教育的目的的前提。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式达到语达到语文教育的目的的策略。
文教育的目的的策略。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程(四)努力建设开放而有活力的语文课程达到语文教育的目的的保障。
达到语文教育的目的的保障。
三、目标新三、目标新课程标准课程标准在在“总目标与内容总目标与内容”中提出中提出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
体提高。
目标设计的结构框架说,纵向是情感态度和目标设计的结构框架说,纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度,但这是隐性的线索;横向则是识字与写度,但这是隐性的线索;横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,这是显性的呈现。
其中综合性学习个方面,这是显性的呈现。
其中综合性学习属于学习方式。
属于学习方式。
四、任务新四、任务新突出了语文课程的中心任务是突出了语文课程的中心任务是“学习祖国语言文字学习祖国语言文字的运用的运用”。
强调课程的目标和内容须聚焦于强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用语言文字运用”,突出,突出“综合性综合性”、“实践性实践性”特点。
特点。
“教学建议教学建议”的要求,阅读教学可以从具体语言文的要求,阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴;也可以从整体阅读的感悟出发,来探索文本的意蕴;也可以从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出依据。
总之,要紧扣语言文字的到语言文字中找出依据。
总之,要紧扣语言文字的运用。
运用。
学习语文,应该多下功夫积累词语,学会将所学的学习语文,应该多下功夫积累词语,学会将所学的词语运用到自己的表达中去。
词语运用到自己的表达中去。
五、评价新五、评价新新课程提出新课程提出“建立发展性评价课程体系建立发展性评价课程体系”,新课,新课程倡导评价的发展功能,强调对学生的发展价值,程倡导评价的发展功能,强调对学生的发展价值,对教师发展的价值。
对教师发展的价值。
1、评价内容综合化、评价内容综合化2、评价主体多元化、评价主体多元化3、评价过程动态化、评价过程动态化4、评价方式多样化、评价方式多样化5、口头评价。
、口头评价。
6、评语评价。
、评语评价。
7、成长记录袋评价。
、成长记录袋评价。
六、课程文化新课堂文化是学校文化的一种表达形式,是课堂文化是学校文化的一种表达形式,是学校文化的基础载体学校文化的基础载体,是学校的价值取向在是学校的价值取向在课堂活动中的体现,是学校文化的重要组课堂活动中的体现,是学校文化的重要组成部分成部分,是在长期的课堂教学活动中形成并是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的。
为师生所自觉遵循和奉行的。
(一)课堂文化
(一)课堂文化“学学”的的文文化化1自主文化,强调课程的自主性。
自主文化,强调课程的自主性。
2合作文化,强调课程的开放性。
合作文化,强调课程的开放性。
3对话文化,强调课程的民主性。
对话文化,强调课程的民主性。
4探究文化,强调课程的科学性。
探究文化,强调课程的科学性。
(二)课堂文化
(二)课堂文化“教教”的文的文化化1关爱学生身心,关注生命发展,关爱学生身心,关注生命发展,构建生命构建生命的课堂的课堂2面向全体学生,创设和谐环境,面向全体学生,创设和谐环境,构建生态构建生态的课堂。
的课堂。
3依托课堂情景,联系实际生活,依托课堂情景,联系实际生活,构建生活构建生活的课堂的课堂4突出学生主体,注重体验参与,引导探究突出学生主体,注重体验参与,引导探究学习,学习,构建生本的课堂构建生本的课堂余秋雨:
余秋雨:
“文化,是一种包含精神价值和文化,是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。
他通过积累和引生活方式的生态共同体。
他通过积累和引导,创建集体人格。
导,创建集体人格。
”和谐的课堂文化:
和谐的课堂文化:
三声(掌声、笑声、辨三声(掌声、笑声、辨论声)、三话(自己的话、真实的话、有论声)、三话(自己的话、真实的话、有创见的话)、三交(交流、交锋、交融)创见的话)、三交(交流、交锋、交融)新课程常用教学法新课程常用教学法一、启发式教学一、启发式教学启发式教学启发式教学就是教师根据教学目标、教材的内在联系,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构、学生的认识规律,由浅入深,由近及远,由表及里,由易到难的逐步提出问题,解决问题,引导学生积极思维,主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。
(一一)启发方式启发方式1、装糊涂启发式、装糊涂启发式装糊涂,实际上就是欲扬先抑,在关键问题上,教装糊涂,实际上就是欲扬先抑,在关键问题上,教师的装糊涂中寓有启示,目的在于吸引学生的注意师的装糊涂中寓有启示,目的在于吸引学生的注意力,使他们聚精会神地去思考、解决教师提出的问力,使他们聚精会神地去思考、解决教师提出的问题。
题。
2、连续启发式、连续启发式这里说的连续启发式,不是指整篇文章启发的一环这里说的连续启发式,不是指整篇文章启发的一环扣一环,而是对一个问题的连续性提问,它是使学扣一环,而是对一个问题的连续性提问,它是使学生的思维拓宽和加深的一个有效途径。
生的思维拓宽和加深的一个有效途径。
3、选择启发式、选择启发式选择启发式比较简洁、明快,容易切中学生要害,选择启发式比较简洁、明快,容易切中学生要害,把握要领。
它适用于分析结束时,用把握要领。
它适用于分析结束时,用“是这样还是是这样还是那样那样”的选择方式来启发。
的选择方式来启发。
启发式教学的方法启发式教学的方法1提问启发式。
2比喻启发式。
3反诘启发式。
4提示启发式。
5点拨疏通式。
6情境启发式。
7示范启发式。
直观启发、讨论启发、假设启发、暗示启发、联想启发等等。
(二)启发式教学方法的应用
(二)启发式教学方法的应用1研究教材,研究学生实际,认真备课,研究教材,研究学生实际,认真备课,加强对学生的课前辅导,做到胸中有丘壑加强对学生的课前辅导,做到胸中有丘壑2课上多一些有效提问,加强启发式教学,课上多一些有效提问,加强启发式教学,让学生自解其惑。
让学生自解其惑。
3多给思考的时间,适时启发提示多给思考的时间,适时启发提示4让学生多思考、多表述,不要随意打断让学生多思考、多表述,不要随意打断学生的思路,使学生失去表达的机会学生的思路,使学生失去表达的机会二、批注式阅读二、批注式阅读批注式阅读是以学生的自觉为基础,以思维为核心,以批注为载体,以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。
“批注式阅读”是读写结合的最直接,最快捷,最紧密的方式,因此,也是最有效的阅读方法。
(一)批注式阅读的特点
(一)批注式阅读的特点1批注式阅读是深含中国文化意蕴的阅读批注式阅读是深含中国文化意蕴的阅读方式方式2批注式阅读是对话的过程批注式阅读是对话的过程3批注式阅读是个性化的解读批注式阅读是个性化的解读
(二)批注式阅读常用的符号
(二)批注式阅读常用的符号单横线加叹号:
!
标识特别重要之处。
双横线:
画出重点句子或词汇。
波纹线:
画出重点句子。
着重号:
标识重点字词。
圆圈:
。
标识重点字词。
单横线加问号:
?
画出有疑问之处。
(三)批注式阅读的方法(三)批注式阅读的方法1注释式批注批注2感想式批注3质疑式批注4联想式批注5评价式批注6补充式批注补充式批注7归纳式批注批注8探究式批注批注(四)批注式阅读的内容(四)批注式阅读的内容1、圈点批注内容:
、圈点批注内容:
(1)生字生词)生字生词
(2)主要内容)主要内容(3)品析语言)品析语言(4)表达方式)表达方式(5)修辞手法)修辞手法(6)文章结构)文章结构(7)句子含义)句子含义(8)标点符号)标点符号(9)归纳写法)归纳写法(10)领悟情感)领悟情感(11)联想想象)联想想象(12)自己简短的感受)自己简短的感受(13)自己需要积累起来的句段篇。
)自己需要积累起来的句段篇。
2、质疑的内容、质疑的内容整理阅读批注中的疑问,用于自己释疑。
整理阅读批注中的疑问,用于自己释疑。
解答研讨与练习及阅读要求。
解答研讨与练习及阅读要求。
(五)批注式阅读的操作第一步,就文本进行自主学习,根据学习目标用不第一步,就文本进行自主学习,根据学习目标用不同的符号进行批注同的符号进行批注圈点勾划写。
教师对文本不圈点勾划写。
教师对文本不作任何讲解。
作任何讲解。
第二步,通过两人交流或小组交流对自主学习的批第二步,通过两人交流或小组交流对自主学习的批注进行纠正、补充。
全班展示批注,学生可对某一注进行纠正、补充。
全班展示批注,学生可对某一批注展开讨论,教师也参与其中,进行有效的指导批注展开讨论,教师也参与其中,进行有效的指导与交流。
与交流。
第三步,经过师生对文本及批注的探讨,学生基本第三步,经过师生对文本及批注的探讨,学生基本上能把握文本的主旨、结构后,再一次作批注。
两上能把握文本的主旨、结构后,再一次作批注。
两次批注由浅入深,去伪存真。
次批注由浅入深,去伪存真。
第四步,教师收回学生的批注批阅,然后由教师在第四步,教师收回学生的批注批阅,然后由教师在下一次批注前把优秀的、稍差的批注在全班点评,下一次批注前把优秀的、稍差的批注在全班点评,总结提出成绩,指出批注方法和内容的不足。
总结提出成绩,指出批注方法和内容的不足。
三、讲授法讲授法是最常见、最古老的一种教学方法,讲授法是最常见、最古老的一种教学方法,是教师通过简明、生动的口头语言,系统地是教师通过简明、生动的口头语言,系统地向学生传授语文知识,传播人类文化,传播向学生传授语文知识,传播人类文化,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力,陶冶学生性情的学习活动方式。
的智力,陶冶学生性情的学习活动方式。
(一)讲授法的特点
(一)讲授法的特点1讲授教学要根据一定的教学目的进行传讲授教学要根据一定的教学目的进行传授;授;2讲授中,教师起主导作用,教师是教学讲授中,教师起主导作用,教师是教学的主要活动者;的主要活动者;3讲授中,学生是知识信息的接受者;讲授中,学生是知识信息的接受者;4口头语言,是传递知识的基本工具;口头语言,是传递知识的基本工具;5教师要对讲授的内容做合理的组织。
教师要对讲授的内容做合理的组织。
(二)讲授的内容1讲授学生应知而未知的知识2讲授学生学习新知需要的未知的知识3讲授文章的思路4讲授学生思考解决问题的方法、步骤(三)讲授法的优化策略(三)讲授法的优化策略1.理念的先进性理念的先进性2.语言的准确性语言的准确性3.讲授的生动性讲授的生动性4.讲授的适时性讲授的适时性
(1)讲在学生)讲在学生“动情动情”时时
(2)讲在学生)讲在学生“疑惑疑惑”时时四、四、学案导学学案导学教学法教学法学案导学教学法是在新课程改革的背景下创立的一种教学方法。
以学案为操作材料,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自主学习,重在培养学生的学习能力和创新意识,从而提高教学效率的一种教学方法。
(一)一)学
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