部编版六年级下册表里的生物教案完美版.docx
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部编版六年级下册表里的生物教案完美版
16表里的生物
[教学目标]
1.会写8个生字,会写17个词语。
2.默读课文,能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
【语文要素】
[教学重难点]
能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
[教学课时]
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写“脆、拦”等8个生字,会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系课文标题,说一说课文写了一件什么事。
初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。
(重点)
一、诗歌导入,激趣读文
1.出示现代诗《我们天天走着一条小路》,学生自由朗读后思考哪句诗最能表达诗人的观点。
2.启发思考:
诗人小时候会是一个怎样的孩子呢?
(相机板书:
有好奇心爱思考)
3.导入新课:
这首诗的作者就是冯至,我们今天要学的《表里的生物》就是他写的一篇回忆性散文。
(板书课文标题,学生齐读课文标题和作者)
4.过渡:
我们刚才通过诗歌对作者的童年作出的推测准确吗?
让我们走进课文来看一看。
二、联系课题,理清文意
1.引导学生围绕课文标题提出自己的问题。
预设:
“表里的生物”是什么?
是谁的表?
表里怎么会有生物?
2.初读课文,联系标题,理清文意。
(1)学生默读课文,回顾疑问,交流答案。
进一步引导学生思考“我探究了什么问题”“我是怎么探究的”,尝试联系这些答案概括课文的主要内容。
(2)圈画关键词,理清文章脉络。
①引导学生快速浏览课文,画出表示时间的词。
预设:
这些词有“小时候、一天、许多天、此后、后来”。
②启发思考:
随着时间的变化,“我”的心情发生了哪些变化呢?
默读课文,圈画出关键词。
预设:
好奇——痛苦——高兴——愉快。
(3)引导概括:
结合这一系列的变化,说一说课文讲了一件什么事。
3.自主识字,组内交流。
(1)组内成员一人一个自然段轮流读课文,相互纠正,把字音读准。
(2)读生字并组词,交流易错字的书写要点。
(3)小组展示汇报,教师相机明确字音字形。
①字音方面:
注意读准拟声词“嘀嗒”。
②字形方面:
注意“蟋蟀”的书写,特别是“蟀”右边“率”的书写,笔顺要正确。
三、分角色朗读课文,初步感受“我”是一个怎样的孩子
1.学生分角色朗读课文,简单总结“我”给自己留下的印象。
2.小结:
看来我们的推测很准确啊,冯至小时候真是一个有好奇心、爱思考的孩子。
大家是从课文的哪些语句感受到的?
我们下节课继续交流。
第2课时
◆课时目标
能结合文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
(难点)
一、品读文句,交流感受
1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事,“我”是一个怎样的孩子。
2.过渡:
上节课大家读冯至的《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子,读过课文后就更坚信了自己的猜测。
大家是从课文中的哪些语句感受到的?
我们来交流一下。
预设1:
从“我那时以为凡能发出声音的……并且能自动地发出和谐的声音呢”“我想:
表里边一定也有一个蝉……不许小孩子动”这些句子里可以看出“我”特别喜欢思考。
预设2:
从“蝎子是多么丑恶……一个活的生物”这句话中也可以看出“我”特别爱问问题。
3.提问:
大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写?
4.追问:
连起来读一读这些心理描写的句子,除了能感受到“我”爱思考,还有什么发现?
预设1:
“我”每次思考都会经过推理和论证,然后得出自己的结论。
预设2:
“我”是结合生活实际来思考的。
5.启发思考:
这一系列的提问之间有关联吗?
(“我”的思考是逐步推进的,即不是单一的一次思考,而是连续不断的)
6.小结:
大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点,还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。
我们要继续运用这样的方法来读课文。
二、结合事例,表达观点
1.学生批画相关语句,并将它们联系起来去进一步体会“我是一个怎样的孩子”。
2.引导学生联系“我”的几次提问感受“我”不仅是一个爱思考的孩子,还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。
“不许动”,里边该是什么东西在响呢?
我问:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
“为什么呢?
”我又问。
我继续问:
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里?
”
3.引导学生从“我”的想法中感受“我”的天真烂漫——心中充满了奇特的想法。
我只想,大半因为它有好听的声音吧……蝎子与一般的不同。
4.指导学生加上提示语朗读第9~16自然段,还原对话情境,体会人物内心情感,进一步感受“我”的特点。
有一回,父亲又把表打开了……“为什么呢?
”我(抬起头盯着父亲)又问。
5.引导学生抓住“我”的心理变化感受“我”内心的好奇。
我对于它的好奇心一天比一天增加。
越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
没有请求,父亲就自动给我看,我高兴极了,同时我的心也加速跳动。
教师相机提示:
从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中你体会到了什么?
4.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察,并且能够经过自己的思考形成自己的观点。
三、联系生活,体会结尾
1.引导学生理解“这样的话”。
(1)“这样的话”具体指哪句话?
(2)结合课文或生活实际谈谈自己对第20、21自然段的理解。
2.引导学生联系生活实际,回想自己是否也说过类似的话,并和同学进行交流。
(1)启发:
你在什么情况下也说过类似的话?
先自己想一想,再和同桌交流。
(2)全班交流。
预设:
小时候我看了《飞屋环游记》,我对妈妈说:
“给我很多很多气球,我也要飞到天上去。
”
四、总结方法,启发收获
小结:
这节课我们通过抓住描写人物的语句,圈画关键词,并将这些句子联系起来进行思考,全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。
冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子,这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。
因此我们也要善于观察生活,从生活中发现问题并不断思考,从而成就自己的人生。
[板书设计]
16表里的生物
有好奇心“我”想
爱思考为什么
善观察证实
[教学反思]
手表,在现在看来就是一个极其普通的看时间的工具,可是在本文作者冯志童年的那个时候,却是珍贵至极。
上课伊始,我由现代诗引入,激发学生的兴趣,同时初步感受“我”的特点。
紧接着,我让学生联系课文标题概括课文主要内容,抓住多条线索详细了解事件的来龙去脉,帮助学生了解大意。
在“品读文句,交流感受”环节,学生很容易就能从文章找到相关语句谈感受,但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。
这种纵观全文、前后勾连的读文章的方法也是要学习的。
在“结合事例,表达观点”环节,我让学生联系全文内容寻找具体事例,引导学生对“我”有更深刻的认识,这样的阅读给了学生开放的空间,让他们的思维活跃起来,学会在阅读过程中不但会提炼观点,还能用事实印证自己的观点,并力求清晰地表达出来,获得对人物全面而客观的认识,从而达到了预期的教学效果。
课题名称
《匆匆》
教学目标
体会修辞手法的表达效果,在比较中感受句中修辞手法的作用,感受课文的语言美。
重难点分析
重点分析
《匆匆》是一篇散文集,文中运用了大量的排比、比喻、拟人等修辞手法,使文章更形象生动,学生只有理解这些修辞手法的作用,才能体会到作者所要表达的思想情感。
难点分析
六年级的学生在情感体验上较为敏感,只要稍加引导,就能有所体会,但难度在于如何让学生跟着你的情感线走,让学生学习作者把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露的写作方法。
教学方法
课文运用了大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等,让学生体会这些修辞手法的表达效果,并迁移运用到平时的写作中去,从而让学生的文章更加生动真切。
指导学生学习作者把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露的写作方法。
教学环节
教学过程
导入
导入新课,情景体验
1.同学们,在上课前我们一起来才一个小谜语:
世界上有一样东西,它是最长又最短。
最广又被分割,最伟大而又最渺小,最珍贵而又最被人忽略。
当它快到极限时。
人们才发现它的重要!
请问,这究竟是什么……
2.同学们知道这是什么吗?
(学生回答)
(课件出示:
钟表图片)
3.板书课题,齐读课题。
是啊,随着时间的推移,转眼间我们也将小学毕业了。
时光匆匆,日子一去不复返,时间看不见,摸不着,朱自清却把流动的时间定格在了文字中。
今天我们就一起来学习朱自清的《匆匆》。
4.搜集作者资料。
关于朱自清先生,相信同学们对他有一定的了解,同桌间交流交流你们所了解的朱自清。
(课件出示朱自清的人物生平介绍)
课件出示:
朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏人,著名散文家、诗人、学者。
主要作品:
《匆匆》《背影》《荷塘月色》等。
知识讲解
(难点突破)
一、理解字词入文本
1.请同学们听课文朗读,让我们初步感知课文。
2.识记生字。
课件出示:
cánɡ藏nuó挪pái徘huái徊zhēnɡ蒸luǒ裸
(1)正音:
“藏”在本课读cánɡ;“蒸”是后鼻音。
(2)指导书写“藏”,提醒学生注意笔顺。
(课件出示:
“藏”字的笔顺分解图)
3.词语我会读
课件出示:
不禁觉察赤裸裸头涔涔泪潸潸
(1)正音:
“头涔涔、泪潸潸”
4.整体感知课文。
(1)指名回答:
读了这篇课文,你心中有什么疑问?
(如:
我们的日子为什么一去不复返呢?
)
(2)这位同学的问题和作者的问题不谋而合。
(板书:
一去不复返)
(3)这个问题在文中出现了几次?
都在什么位置?
用横线在文中画出来。
(4)作者以问句开篇,又以问句结尾,这在写作方法上是前后呼应。
这句话是这篇课文的灵魂。
(5)学生齐读。
我们读书的时候,要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子,因为它们往往和课文的主题相关,有助于我们把握作者表达的情感。
二、体会着急和无奈
1.请大家默读课文1-2自然段,把你感受最深的或者特别喜欢的句子画出来,一会儿进行交流。
2.全班交流。
3.教师引导学生感悟要点。
(1)学习体会第1自然段。
①引导学生自由读、分组读。
②引导学生思考:
作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟?
③重点句子点拨:
a.“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候”是一个排比句,作者用对比的表现手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较,写出了对时间匆匆流逝的无奈。
b.第1自然段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
④引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。
(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)
⑤教师结合写作背景引导学生理解。
⑥指导朗读第1自然段。
(2)学习体会第2自然段。
①引导学生运用理解第1自然段的方法,理解第2自然段。
②引导学生交流重点语句。
课件出示:
【设计意图】在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
③对话交流:
八千多日子是多少年?
④这里作者运用了什么修辞手法,这样写的好处是什么?
⑤作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”?
⑥引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。
⑦指导朗读,读出惋惜、留恋、自责之情。
(教师可范读)
⑧指导背诵第1、2自然段。
【设计意图】以读为本,在读中理解,在读中感悟,既加强了对学生读书的指导,又让学生走进了文本。
通过读、找、圈、议、悟,让学生深入文本,体会作者表达的情感的同时,又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
板书设计
课堂练习
(难点巩固)
练一练
请同学们仿写句子
课件出示;
月亮缺了,有____的时候;
____黄了,有____的时候;
______________________。
小结
通过这节课的学习,我们知道了朱自清先生的《匆匆》主要是围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?
”这句话展开的,作者运用了比喻、对比的修辞手法,把“日子”比喻成了“针尖上的一滴水”,表达出了作者对时光一去不复返的感叹。
16表里的生物
【课前解析】
关注文体特征:
《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。
文章的时间线索明晰,文章多次出现时间词语,如:
“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。
随着时间的推移,故事的发展,“我”的心理和情感也在变化。
关注人物形象:
全文以第一人称的写法,以儿童的眼睛观察世界,以儿童的思维认识世界,为我们呈现了一个好奇心强,爱观察,善思考且比较执着的孩子形象。
引导学生对人物进行评价时要聚焦心理活动和对话描写,要找出依据来印证自己的观点。
关注文中插图:
文中插图画的是父亲把表盖打开,“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽而神秘的世界,也表现了“我”的天真和好奇。
关注文章结尾:
文章结尾处,“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了”,“这样的话”指什么?
引导学生联系自己的生活经历,回想自己是否也说过类似的话。
为什么不说了?
品味其中蕴含的情感,体会告别童年的悠长滋味。
关注字词:
“蟋、蟀”两个字笔画较多,应予以重点指导。
提示学生注意笔顺、笔画,注意结构安排。
“脆”字要提示右边的“危”字,最后两笔是横折钩和竖弯钩。
“璃”右边笔画较多,书写时要写得紧凑,注意“离”的笔顺,以及最后两笔是撇折和点。
【教学目标】
1.会写“脆、拦”等8个字,会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.默读课文,能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
【教学重难点】
1.能概括课文的主要内容。
2.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会写“脆、拦”等8个字,会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.默读课文,能概括课文的主要内容。
【教学重点】
会写“脆、拦”等8个字,会写“机器、钟楼”等17个词语。
【教学难点】
默读课文,能概括课文的主要内容。
【教学过程】
一、讲故事《找怀表》,激发阅读兴趣
1.导入新课:
上课之前,老师先给大家带来一个《找怀表》的故事,请大家认真听,想一想,农夫和其他孩子是怎样找怀表的?
这个小男孩为什么能找到怀表?
预设1:
文中农夫和其他孩子是盲目地几乎把马厩翻遍了也没有找到怀表,小男孩进去之后什么都没做,只是静静地坐在地上,慢慢地听到了滴答滴答的声音,于是循着声音找到了怀表。
预设2:
农夫和其他的孩子没有方向乱翻,小男孩善于思考,根据怀表能发出滴答滴答的声音的特点,循着声音找到了怀表。
2.组织交流:
听完这个故事,你有什么感悟?
预设:
做事之前要先思考,三思而后行,往往会有事半功倍的效果。
3.过渡:
为什么怀表会发出“嘀嗒,嘀嗒……”的声音呢?
我们今天学习冯至的一篇回忆儿童生活的散文《表里的生物》。
出示课件1:
教师板书课题:
16.表里的生物
(设计意图:
以学生感兴趣的小故事导入,引导学生联系生活,善于思考,同时引发学生对课文内容的学习兴趣。
)
二、读故事,理清思路,把握课文主要内容
1.默读课文,根据提示,勾勾画画,梳理文章内容。
出示课件2:
2.集体交流,理清文章思路,概括课文大意。
(1)文章的时间线索明晰,我们按文中出现的顺序交流一下勾画的表示时间的词语,并围绕课题说一说在这个时间点上发生了什么事?
预设1:
文中出现的第一个表示时间的词语是“小时候”,在这个时间点上“我”很疑惑:
只有活的生物才能发出声音,为什么父亲的怀表会发声呢?
教师引导:
请同学快速浏览文章第一、二自然段,是什么原因让“我”有这样的疑问?
不难得出结论:
儿时的生活环境和“我”当时对于声音的认识,引发了“为什么父亲的怀表会发声”的好奇和疑问。
出示课件3:
谁能再来简练地说一说:
,在“我小时候”这个时间点上发生了什么事?
随着学生的回答,教师板书:
(小时候好奇:
为什么怀表会发声?
)
预设2:
文中出现的第二个表示时间的词语是“一天”,在这个时间点上“我”猜想:
有个生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
教师引导:
哪几个自然段是对这“一天”发生的事情的描写?
这部分主要运用了什么描写?
随着学生的回答,教师板书:
(一天猜想:
表里有生物)
(设计意图:
帮助学生划分结构段,梳理文脉,同时关注人物的心理和语言描写,为下节课感悟人物形象做铺垫。
)
预设3:
文中出现的第三个表示时间的词语是“过了许多天”,在这个时间点上父亲打开怀表让“我”看,但不让动,“我”看到有一个小尾巴似的东西不停摆动。
教师引导:
你有过“越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
”这样的经历吗?
父亲打开怀表后,“我”看到了什么?
你知道“我”当时的心情吗?
出示课件4:
随着学生的回答,教师板书:
(过了许多天打开怀表,有个小尾巴摆来摆去)
(设计意图:
很多人在童年都有过类似的经历,引导学生结合自身经验,调动他们的情感体验,体会“我”对身边现象的好奇和关注。
)
预设4:
文中出现的第四个表示时间的词语是“此后”,在这个时间点上父亲的解说印证了“我”的猜想:
表里有一只蝎子。
但又有了新的疑问:
为什么要把蝎子放在表里?
最后“我”用想象的方式回答了自己的疑问。
学生回答这个时间点上的事情有可能不全面,教师要及时追问。
出示课件5:
随着学生的回答,教师板书:
(此后印证猜想:
表里有蝎子。
自己解答新的疑问。
)
教师引导:
“过了许多天”和“此后”父亲多次打开怀表,通过“我”的观察和父亲的讲解,才印证了“我”的猜想。
这两个时间点上发生的事可以划分为一部分内容。
预设5:
文中出现的第五个表示时间的词语是“后来”,在这个时间点上“我”见人就说父亲的表里有个小蝎子,不知说了多久才不说了。
出示课件6:
教师引导:
为什么“我”后来不说了?
出示课件7:
随着学生的回答,教师板书:
(后来见人就说表里有蝎子,再后来就不说了)
(2)请同学们结合板书梳理文章内容,先在小组练习概括文章的大意,再集体交流。
(设计意图:
本文的段落较多,对文章内容的概括分步进行,先引导学生勾画出表示时间的词语,再联系课题,概括在这些时间点上发生的事情,借助板书这个抓手梳理概括文章大意。
)
三、自学生字新词
1.学生自学
提出学习要求:
请同学们给生字注音,每个字抄写两遍,每个字口头组两个词,如果有成语的,可以再组一个成语。
在自学的过程中,你认为哪里需要老师讲解,或者有想和大家分享的,请勾画出来。
一会儿我们一起交流。
2.集体交流
教师指导学习:
(1)“蟋、蟀”两个字笔画较多,请同学们注意笔画和笔顺,同时看一下每个字的结构安排。
“虫”字旁不要写得过大,“蟋”右半边的上半部分与虫字旁基本持平,“蟀”右半部分下边的“十”要托住上边的部件。
我们跟着课件一起来书空一下。
出示课件8:
(2)“脆”字最后两笔是横折钩和竖弯钩。
我们跟着课件一起来书空一下。
出示课件9:
(3)“璃”笔画较多,书写时要紧凑,注意“离”的笔顺,最后两笔是撇折和点。
我们跟着课件一起来书空一下。
出示课件10:
下面请同学们把这四个字在田字格本上各写三遍,注意关键笔画和字的笔顺。
四、课后作业
结束语:
同学们,今天我们读了《表里的生物》,概括了文章的大意,发现文章中的“我”和我们有不少类似的地方,你认为文中的“我”是个怎样的孩子?
请同学们课下再读书,并写上批注。
我们还学习了生字词,请大家书写课后词语各两遍,利用工具书查找不理解的词并记录在书上。
五、板书设计
16.表里的生物
小时候好奇:
为什么怀表会发声?
一天猜想:
表里有生物。
过了许多天打开怀表,有个小尾巴摆来摆去。
此后印证猜想:
表里有蝎子。
解答新的疑问。
后来见人就说表里有蝎子,再后来就不说了。
黄崖洞九年制学校导学案
科目
语文
年级
六
课题
16.表里的
生物
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.默读课文,能概括课文的主要内容。
2.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
【学习重难点、关键】
1.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
2.引导学生品读文中描写“我”心理活动的语句,并结合自身经验,感受人物形象。
【课前预设】
1.链接。
引导学生调动生活经验,结合生活实际,链接文本学习。
2.读图。
引导学生仔细观察插图,体会人物的天真和好奇。
3.析句。
引导学生找出文中描写“我”心理活动的语句,梳理“我”探究思考的过程,并结合自身经验,体会课文所表达的情感。
学习流程(第二课时)
【课上生成】
【自主学习】
一、结合课后练习第二题,圈画批注,感受人物形象。
1.注意力集中,带着问题快速默读课文。
①思考课文在描写人物时主要采用了哪些方法。
②圈画批注心理活动和对话描写的句子,体会人物当时的内心情感,想想从中可以看出“我”是一个怎样的孩子。
2.带着自己的理解朗读这些句子。
二、结合生活实际,体会意味深长的结尾。
1.找到“这样的话”,读读并联系上下文谈谈自己的体会。
提示:
以前“我”认为能发出声音的都是活的生物,而父亲的表“嘀嗒,嘀嗒”响,所以里面一定有生物,父亲告诉“我”里面是小蝎子,“我”就真的相信了,后来慢慢明白其实表里没有生物,就不再说了。
2.引导学生联系生活经历,回想自己是否也说过类似的话。
预设:
“我是从哪里来的?
”“我也可以孵出小鸡来”“有一天我会变成超人”……
【合作探究】
合作探究课文中人物的表现。
1.心理活动和对话描写的句子。
2.人物当时的内心情感。
3.“我”是一个怎样的孩子。
【展示交流】
1.展示交流“我”是一个怎样的孩子。
预设:
①“‘我爱听这表的声音。
’我一边说一边向着表伸出手去。
”
“越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
”
【引导学生回忆自己类似的经历,从“越不许”“越想动”等词语感受到“我”强烈的好奇心,渴望打开那块表探个究竟。
】
②“他这么说,就更增加了表的神秘。
‘不许动’,里边该是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心也一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
”
【引导学生朗读这段非常细腻的心理描写,体会“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
】
③“我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:
表里边有一个活的生物。
”
【引导学生思考:
为什么“我吓了一跳”,却还“感到愉快”,体会“我”弄清缘由之后的满足感。
】
④“我只想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
”
【引导学生体会在“我”的心中充满了美妙而奇特的想法,富有童真童趣。
】
⑤引导学生体会人物形象。
“我”是一个善于观察、长于思考和探索,同时具有强烈的好奇心和想象力的孩子。
同时,“我”的探究过程看似幼稚,其实却有着自己的逻辑思路,基于生活经验,依托各种证据,并大胆展开想象。
2.展示自己童年充满好奇和想象的生活经历。
【达标检测】
1.读好一篇文章。
有感情地朗读课文,读出一个好奇心强、爱观察,善思考且比较执着的孩
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