提升本科教育质量:内涵界定体制变革维度补缺.ppt
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提升本科教育质量:
提升本科教育质量:
内涵界定内涵界定体制变革体制变革维维度补缺度补缺南京大学高教研究所南京大学高教研究所龚龚放放2013.05.07.2013.05.07.南京审计学院南京审计学院一一内涵界定:
内涵界定:
从从“一一”到到“多多”,体现多样化,体现多样化趋势趋势二二体制变革:
体制变革:
突破瓶颈制约,变革始于足下突破瓶颈制约,变革始于足下三三维度补缺:
维度补缺:
重视学生视角,落实重视学生视角,落实“学生为本学生为本”一一内涵界定:
内涵界定:
从从“一一”到到“多多”体现多体现多样化趋势样化趋势在讨论何谓高等教育质量,或者说什么是在讨论何谓高等教育质量,或者说什么是本科教育质量内涵时,我们将面临本科教育质量内涵时,我们将面临四个四个“不得不得不不”1.1.在界定今日本科教育的质量内涵和培在界定今日本科教育的质量内涵和培养目标时,我们也许不得不放弃制定一养目标时,我们也许不得不放弃制定一个统一的培养目标和质量标准的努力。
个统一的培养目标和质量标准的努力。
随着实用性课程进入大学,学科、专业人随着实用性课程进入大学,学科、专业人才的培养取代了专门致力于心智才的培养取代了专门致力于心智培养培养和品格熏和品格熏陶的经典本科教育,越来越呈现出从陶的经典本科教育,越来越呈现出从“一一”到到“多多”的变化趋势。
的变化趋势。
2.2.我们也许不得不放弃过于崇尚学术旨趣、我们也许不得不放弃过于崇尚学术旨趣、学术能力和学养、学理,同时却鄙薄职业素学术能力和学养、学理,同时却鄙薄职业素养和实践应用能力的偏好。
养和实践应用能力的偏好。
高等教育已经不再停留在精英教育阶段高等教育已经不再停留在精英教育阶段高等教育的对象已不再仅限于极少数智能卓高等教育的对象已不再仅限于极少数智能卓越、才识出众者越、才识出众者旧时王谢堂前燕,旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。
飞入寻常百姓家。
19781978年约翰年约翰SS布鲁贝克在布鲁贝克在高等教育哲学高等教育哲学中强调中强调“我们不必仅仅因为今天正在设法促使普我们不必仅仅因为今天正在设法促使普通教育和职业教育携手并进而放弃通教育和职业教育携手并进而放弃为学术本身为学术本身而学习而学习的崇高理想的崇高理想”。
三十年后,哈佛大学原校长德里克三十年后,哈佛大学原校长德里克博克在博克在其其回归大学之道回归大学之道中提出忠告:
中提出忠告:
“倘若大学官倘若大学官员仍抱着乌托邦式的想法,认为高等教育是员仍抱着乌托邦式的想法,认为高等教育是为为学术而学术学术而学术,而与,而与职业定向职业定向毫无关联的话,那毫无关联的话,那么他们的大学将会面临严重的生源危机。
学生们么他们的大学将会面临严重的生源危机。
学生们渴望大学教育能为他们将来的职业生涯做准备,渴望大学教育能为他们将来的职业生涯做准备,作为大学的经营者们,这一点必须非常清楚。
作为大学的经营者们,这一点必须非常清楚。
”3.3.我们不得不回答一个人才质量能否测量、我们不得不回答一个人才质量能否测量、能否量化的问题。
能否量化的问题。
因为人的培养与物的生产的最大不同,在于每因为人的培养与物的生产的最大不同,在于每一个学生是都是独特的、鲜活的和有自主性的,一个学生是都是独特的、鲜活的和有自主性的,它基本上不能它基本上不能“型塑型塑”或或“模式化生产模式化生产”、“定定型化生产型化生产”高等教育所培养的人才质量也不像物质产品那高等教育所培养的人才质量也不像物质产品那样,可以从多个方面、多个技术参数进行测量样,可以从多个方面、多个技术参数进行测量“在评价本科教育的现状时,我们是应该像在评价本科教育的现状时,我们是应该像评价商品质量那样,明确将其量化呢?
还是认为评价商品质量那样,明确将其量化呢?
还是认为大学更类似于诗歌、建筑之类的事物,在过去大学更类似于诗歌、建筑之类的事物,在过去5050至至100100年内我们很难对其质量提高与否作出评判?
年内我们很难对其质量提高与否作出评判?
”德里克德里克博克博克坚持多样化原则,避免简单化处理,坚持多样化原则,避免简单化处理,既不一味追求量化,也不一概否定量化。
既不一味追求量化,也不一概否定量化。
大众化进程导致了高等教育部分质的变化:
大众化进程导致了高等教育部分质的变化:
“原来的原来的去系统性去系统性和和去基准化去基准化不再能够不再能够统摄整个高等教育系统。
统摄整个高等教育系统。
”一方面,人的发展,特别是意识、情感等非一方面,人的发展,特别是意识、情感等非智力因素的发展,缺乏智力因素的发展,缺乏“基准性基准性”,难以精确测,难以精确测量和准确评价;量和准确评价;而某些专业知识、应用技能的掌握则可以直而某些专业知识、应用技能的掌握则可以直接或者间接地测量评价。
接或者间接地测量评价。
另一方面,不同学科之间的差异也很明显另一方面,不同学科之间的差异也很明显例如,医学和工程技术学科的人才培养相比例如,医学和工程技术学科的人才培养相比人文、社会学科更具人文、社会学科更具“基准性基准性”和和“可操作性可操作性”,因而在人才培养质量评价时有较多的选项可以,因而在人才培养质量评价时有较多的选项可以测量,可以量化。
测量,可以量化。
4.4.我们不得不借助于量化研究与质性研我们不得不借助于量化研究与质性研究结合的方法究结合的方法量化评价和调查数据的获得并非评价或调查的量化评价和调查数据的获得并非评价或调查的目的,关键在于对量化研究获得的大量数据的解目的,关键在于对量化研究获得的大量数据的解读和分析,在于找到问题所在并且对症下药,解读和分析,在于找到问题所在并且对症下药,解决问题决问题南京大学于南京大学于20112011年加入年加入SERUSERU国际调查联盟。
在国际调查联盟。
在对南京大学和加州大学伯克利分校的样本数据进对南京大学和加州大学伯克利分校的样本数据进行因子分析的基础上,抽取两校都具有的五个行因子分析的基础上,抽取两校都具有的五个“学习参与学习参与”的比较因子。
的比较因子。
美国著名的大学评价专家阿斯汀在上个世纪美国著名的大学评价专家阿斯汀在上个世纪9090年代至这个世纪初连出两本名著年代至这个世纪初连出两本名著面向卓越的评面向卓越的评价价、大学究竟应关注些什么?
大学究竟应关注些什么?
,明确指出,明确指出:
“大学的卓越不是资源的多少、声望的高低,大学的卓越不是资源的多少、声望的高低,而是究竟让学生的才智、精神获得了什么样的增而是究竟让学生的才智、精神获得了什么样的增值和发展。
值和发展。
”阿斯汀其实提出了大学评价中的阿斯汀其实提出了大学评价中的学生才智增学生才智增值观值观才智增值观思想一经推出,立刻引起共鸣,受才智增值观思想一经推出,立刻引起共鸣,受到普遍欢迎,因为它让到普遍欢迎,因为它让对大学的评价回归到了大对大学的评价回归到了大学的本真任务学的本真任务培养卓越的人才培养卓越的人才。
只有学生学得好了、学得深入了、学得收获只有学生学得好了、学得深入了、学得收获大了,你才能说大学办得成功了,大学是卓越的大了,你才能说大学办得成功了,大学是卓越的大学!
大学!
包括阿斯汀在内的很多学者都逐渐形成共识,包括阿斯汀在内的很多学者都逐渐形成共识,“如果大学舍本逐末,以牺牲学生的培养为代价,如果大学舍本逐末,以牺牲学生的培养为代价,去换取名望、资源,其实是极其短视的去换取名望、资源,其实是极其短视的”。
大学。
大学得以存在的根本就在于,大学有学生,有才智卓得以存在的根本就在于,大学有学生,有才智卓越的学生,学术研究、社会服务应当立足或围绕越的学生,学术研究、社会服务应当立足或围绕在培养卓越的学生这一根基之上。
在培养卓越的学生这一根基之上。
“衡量本科教育质量高低的标准应当衡量本科教育质量高低的标准应当着眼于学生的成长与发展,着眼于学生的成长与发展,其中最,其中最关键、最重要的一条是学生关键、最重要的一条是学生投身学习投身学习、参与学习参与学习的意愿和行动,只有学生投的意愿和行动,只有学生投入了、经历了、参与了、体验了,才是收入了、经历了、参与了、体验了,才是收获、才是绩效、才是质量,其余都是浮云!
获、才是绩效、才是质量,其余都是浮云!
”人们普遍认识到了,人们普遍认识到了,教学和学习的质量高低的教学和学习的质量高低的核心就是学生才智的增长,这也是大学卓越的真核心就是学生才智的增长,这也是大学卓越的真正核心的指标之一。
正核心的指标之一。
才智增值观提出之后,的确在大学评价领域产才智增值观提出之后,的确在大学评价领域产生了影响。
但问题也随之产生:
才智的增值该如生了影响。
但问题也随之产生:
才智的增值该如何测量?
如果无法测量,仍然很难明确大学是否何测量?
如果无法测量,仍然很难明确大学是否成功、是否卓越!
成功、是否卓越!
包括阿斯汀、帕斯卡雷拉等人长期的实证研包括阿斯汀、帕斯卡雷拉等人长期的实证研究提出了一个具有操作性的改进方法,即究提出了一个具有操作性的改进方法,即,“以以学生的学习参与、学习投入来衡量学生的才智增学生的学习参与、学习投入来衡量学生的才智增值结果值结果”。
为什么?
因为他们的实证研究证明,为什么?
因为他们的实证研究证明,学习参与程度的高低直接地、显著地影响着学生学习参与程度的高低直接地、显著地影响着学生的发展和变化。
的发展和变化。
第一种思路:
研究课堂学习、课业学习的基本第一种思路:
研究课堂学习、课业学习的基本规律。
规律。
其核心观点是,课堂学习、课业学习是本其核心观点是,课堂学习、课业学习是本科学习的最重要部分,它将直接影响学生本科生科学习的最重要部分,它将直接影响学生本科生学习质量的高低。
沿着这一条脉络进行研究的学学习质量的高低。
沿着这一条脉络进行研究的学者主要来自于欧洲、澳洲,如比格斯(者主要来自于欧洲、澳洲,如比格斯(BiggsBiggs)、)、恩特维斯特尔(恩特维斯特尔(entglwistleentglwistle)、马顿()、马顿(MartonMarton)等。
等。
第二种思路:
从更加广泛的本科经历去加以调第二种思路:
从更加广泛的本科经历去加以调查、分析和研究。
查、分析和研究。
这一脉络的核心观点是,不仅这一脉络的核心观点是,不仅仅是课堂学习,包括课外活动、社团活动、体育仅是课堂学习,包括课外活动、社团活动、体育运动等等各种经历,都会影响着学生的心理、精运动等等各种经历,都会影响着学生的心理、精神、认知等的发展。
沿着这一条脉络进行研究的神、认知等的发展。
沿着这一条脉络进行研究的学者主要来自于北美,其代表就是学者主要来自于北美,其代表就是NESSNESS调查和调查和SERUSERU调查,代表性学者包括阿斯汀、帕斯卡雷拉、调查,代表性学者包括阿斯汀、帕斯卡雷拉、道格拉斯等。
道格拉斯等。
SERUSERU这个调查是由美国加州大学伯克利分校开这个调查是由美国加州大学伯克利分校开发;发;“SERUSERU调查的目的在于,了解学生的学习经调查的目的在于,了解学生的学习经验是什么,通过系统的分析和数据的使用,来促验是什么,通过系统的分析和数据的使用,来促进一个种机构的证据文化和自我改进的文化。
进一个种机构的证据文化和自我改进的文化。
”SERUSERU调查关注的是更为广泛的学生学习经验,调查关注的是更为广泛的学生学习经验,其中包括:
学术参与、公民和社会参与、学生发其中包括:
学术参与、公民和社会参与、学生发展、学生服务、其他特殊的大学主题等等。
展、学生服务、其他特殊的大学主题等等。
SERUSERU调查聚焦于研究型大学的学生发展,所调查聚焦于研究型大学的学生发展,所以突出了学生的学术性思维、创新型思维等学术以突出了学生的学术性思维、创新型思维等学术参与,更加关注学生的学习经历和体验的深度方参与,更加关注学生的学习经历和体验的深度方面。
面。
SERUSERU在加州大学系统已经持续了在加州大学系统已经持续了1010年时间,年时间,现在除了美国现在除了美国2323所研究型大学之外,还有来自巴所研究型大学之外,还有来自巴西、中国、南非、荷兰、英国和俄罗斯的西、中国、南非、荷兰、英国和俄罗斯的99所大学。
所大学。
中国有三所大学参加了这个国际联盟:
南京大中国有三所大学参加了
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