我们需要科研的精神和能力.ppt

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我们需要科研的我们需要科研的我们需要科研的我们需要科研的精神和能力精神和能力精神和能力精神和能力钟家村影子基地研修总结魏建新熊欢庆邹永华刘騉1基地研修情况基地研修情况2读读式教学解式教学解读读3感感悟悟和和反反思思TableofContents总结大纲4研修情况3学校面貌21位置和历史钟小名人CONTENTS武汉市汉阳区钟家村小学北靠“高山流水觅知音”的古琴台，西临百年古刹归元禅寺，是一所有着五十八年办学历史的老校、名校。

学校先后被评为“武汉市办学水平示范学校”、“全国青少年科普创新示范学校”、“全国小学语文发展与创新实验学校”、“湖北省教改名校”、“武汉市教育科研五十强学校”、等“汉阳区名校”荣誉称号。

4研修情况3学校面貌21位置和历史钟小名人CONTENTS桂贤娣，女，汉族，1961年11月生。

湖北省武汉市汉阳区钟家村小学特级教师，中学高级教师，湖北省特级教师，湖北省名师，全国优秀教师，全国模范教师，全国先进工作者，湖北省第八次党代会代表。

从教30多年来，桂贤娣老师在教学中创立并形成了“情感育人法”、“小学语文情感教学特色”、“因生给爱十法”，深受教育界称道。

“因生给爱”传递教育真情桂贤娣说：

“爱学生是教师的天职，但是，光有爱心是不够的，更重要的是会爱，即智慧的爱，得体的爱，恰到好处的爱，能激发学生真挚情感的爱。

”桂贤娣每周给自己提出“三问”：

“一问桂老师，你爱你的学生吗？

”“二问桂老师，你会爱你的学生吗？

”“三问桂老师，你的学生感受到你的爱了吗？

”在频频的自问当中，在与学生多年的接触和交往中，桂贤娣摸索出体弱生爱在关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任等“桂贤娣班主任工作因生给爱十法”。

“我感到，爱也要因材施教，因生给爱。

”桂贤娣说，每个儿童是一个独立的个体，因此，具体的爱生方法可能会在以后的教育教学中不断完善。

“因生给爱十法”1、体弱生爱在关心；2、病残生爱在得体；3、过失生爱在信任；4、屡错生爱在耐心；5、向师生爱在珍惜；6、背师生爱在主动；7、个性生爱在尊重；8、普通生爱在鼓励；9、学困爱在赏识；10、后进生爱在鞭策4研修情况3学校面貌21位置和历史钟小名人CONTENTS学校每天一尘不染，每处整洁如新每一处都是教育的资源重视教师关注学生4研修情况3学校面貌21位置和历史钟小名人CONTENTS教育理念：

让学生享受幸福快乐的读书生活。

教学特色：

“读式教学”而我们四人也是全身心投入，多听、多看、多探导、多思考，潜下去，去领味教育之真研修情况获得基地和湖科领导的肯定与好评1基地研修情况基地研修情况2读读式教学解式教学解读读3感感悟悟和和反反思思TableofContents总结大纲读式教学之源起：

该校前任校长、全国著名特级教师郑祖读，首创的“读式教学”思想及教学模式，在省市，乃至全国都产生了深远影响。

在怀仁堂受到胡锦涛、李岚清、陈慕华等党和国家领导人的亲切接见。

中央电视台东方之子先后专题报道其感人事迹。

1996年7月专著我与读式教学出版，收辑在前国家教委副主任柳斌同志主编的中国著名特级教师教学思想录大型丛书中。

袁微子先生听了郑祖读同志的公开课后，高度评价他为“小学语文教学的一面旗帜”。

内涵解读全国著名特级教师郑祖读苦心孤诣探究“读”的规律和艺术，形成了“读式”教学法。

华师大教科院杨再隋教授对“读式”教学给予了充分肯定，并作了深刻解析。

在众多专家学者的理论指导下，通过诸多语文教师的大量实践，形成了“以读为主，综合训练”的“读式”教学模式。

“以读为主，综合训练”，学生为主体，以学生的发展为本，加强听、说、读、写的综合训练，构建一个学生自主、自悟、自得的学习系统，以达到“自能读书”，促进智与能的和谐发展。

首先，这里的读是与语文教学中的听、说、读、写四种能力中的读一脉相承的，是一种语文能力。

也是我们最熟知的一种语文教学手段。

在读式教学中，“读”更是一种重要的体验形式。

在听、说、读、写四种能力中，听、读是信息的来源，是开始；说、读是桥梁和纽带；写是获取和提升。

因而，读式教学中的读是听说和写两端的中心点和连结点；是信息的进入和信息的获取的核心点；也是问题和结论的关联点。

从而也就决定了读是承前启后的关键点，是我们引导学生从不懂到收获的最重要手段和方式。

我的解读：

外延理解读式教学注重读，突出读，一是老师用心读教材；二是教师最大限度的读懂学生，由学定教；二是教师注重指导学生多读教材；四是教师努力地读懂自己的课堂，实现自我的提升。

这也是读式课堂构建的策略：

课前与文本对话，挖掘文本策略；课中与学生对话，以学定教策略；双本研读（生本、文本），激活思维策略；沟通领悟，自能阅读策略；课后后延反思，教学提升策略。

010103030202040405050606激趣导读，创设丰富的对话情境研读释疑，尊重多元对话思维读写结合，体现学生主体的对话地位初读质疑，营造平等的对话氛围美读生情，激发个性化对话感受读式教学基本模式读式教学基本模式广读延伸，拓展广读延伸，拓展丰富的对话成果丰富的对话成果我的理解：

我的理解：

以读为主要手段，读式教学六步并不是固定的，僵化的模式，六步是灵活变化的。

可以是六步也可以是其中的某几步。

顺序也可以有变化。

读是一条主线，其中的研读、美读、读写是可以反复进行的，还可杂糅在一起。

是一个把“读说写”两者或三者很好地结合在一起的重要和核心环节。

是由感知、体验到理解、提升的思维的上升过程。

还可以是由其中的某一个或某几个环节为主，构建成不同特色的课型：

如以研读为主的讲读课、自读课，以美读为主的品读课、赏析课，以读写为主的读写课、写作课，以广读为主的阅读课、考核课等。

读式教学是适合我们的教学理论1、听、说、读、写是语文教学中的四种最基本的能力，以“读”为主是一种最平民化的手段，也是最有效的。

对教师、对学生既平易又实用。

2、我们对如何做到“以读为主”，全面提高学生的素养肯定也做过一些尝试，但由于没有深入的研究和系统的理论指导，那些平时教学中的闪光往往暝入平凡和平淡。

3、读式教学返璞时真而又与现代教育教学完美结合，符合现代教育的规律和要求。

如重视学生的主体地位，注重双本的解读，突出自悟，构建平等多元的对话环境，讲究引导、体验等等。

1基地研修情况基地研修情况2读读式教学解式教学解读读3感感悟悟和和反反思思TableofContents总结大纲我们有什么？

丰富的经验优良的品德珍贵的爱心教育的热情也有教育的智慧我们缺少什么？

缺少了一个平台一些支持一点引导一个自己的坚持其实，我们最缺少是在平淡和平凡中的坚持：

每天的一点记录每天的一些思考贯彻下去的一些想法（那其实就是研究）这，其实就是科学研究的精神和能力！

那么，什么是科研的精神和能力呢？

我的通俗理解就是为着某一个目标不断探索的精神和能力。

首先，要有一个行动的目标，这个目标就是你要实践的理论（指导你教育教学的理论）。

自问一下，我有吗？

其次，要坚持下去。

只是坚持记录你的教育学行为，记录你的思考，记录你的困惑，你付诸行动的一些想法。

你可能也有这些，但你坚持了吗？

伴随着你的教学你一直在写，在反思，在总结吗？

专家比我们多了些什么，无非是多了一些坚持而已。

你也可以的！

只要我们拥有了一个行之有效的教育教学理论，坚持行为研究、课例研究。

具备科研的精神，也一定会掌握科研的能力，在专业上成长起来，成就自己的名师之梦。

让我们成为学者型、专家型的老师！

寄语我的兄弟姐妹们身处繁华，心存诗意。

像花朵一样绽放内心的美丽。

去品味一个个芳香的灵魂。

放飞自由的心灵。

诗意栖居在故乡的大地上。

谢谢