鱼游到了纸上教学案例.docx
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鱼游到了纸上教学案例.docx
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鱼游到了纸上教学案例
《鱼游到了纸上》教学设计
教材分析:
《鱼游到了纸上》是语文人教版四年级下册第七单元的一篇课文。
这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年,并发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋,专注的品质。
作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动,具体的文章。
作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌,神态和动作,刻画传神。
语言平实而含义深刻,令人回味无穷。
学情分析:
四年级的学生已有了一定的朗读、理解课文的能力,但自学能力,读书习惯,写作技巧还需要进一步培养和训练。
现在学生普遍存在娇生惯养,做任何事都没有耐心,经常出现半途而废的现象,本教材是对学生进行做事勤奋、精神专注以及坚持不懈品质教育的很好文章。
教学目标:
知识与能力:
认识4个生字,会写11个生字,正确读写“聋哑”、“花港”、“厂徽”等词语,理解“挥笔速写”、“工笔细描”等词语的意思。
过程与方法:
整体感知文意与文路;抓住重点词句,想象理解鱼怎样游到心里;感受用词的准确与丰富;抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。
情感态度与价值观:
感受年轻人做事勤奋、专注的品质。
教学重难点:
理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系,并从中受到启发。
教学准备:
教师:
搜集一些名画,如郑板桥的竹,齐白石的虾等,体会画家技法的娴熟。
学生:
搜集一些名画,如郑板桥的竹,齐白石的虾等,体会画家技法的娴熟。
预习课文,找出文中带“游”的句子。
教学时数:
二课时
教学过程:
第一课时
一、创设情境导入新课
我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳,但是我们昨天所见到鱼却在纸上游动。
想弄清怎么回事吗?
引出课题。
二、自主预习探究阅读
1、(板书课题:
鱼游到了纸上)大胆地推测一下“游”字的含义。
使学生体会到是对作者的赞叹,赞叹其画技高超,把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?
这句话是谁说的呢?
请同学们带着这些问题去自由读课文,并尽量读正确,读流利。
3、给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。
可点拨学生充分自读自识,在读中批注,并做到读而有疑,然后不协同再找伙伴交流与互助。
4、有针对性地指导读词、写字。
注意笔画较多的“港 澈 壶 缸 徽 聋 哑”。
5、尝试朗读。
面向全体,由学生自主选择段落朗读。
发现问题,并进行评价和助读。
特别注意生字生词和长句子的朗读。
6、粗说印象。
一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼;二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。
第二课时
三、合作研读感悟理解
◆整体感知品鱼“游”
1、找出带“游”的句子小组内读一读。
2、全班交流。
第一个带“游”的句子。
坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
第二句,谁来读?
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
第三句在哪儿呢?
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
谁来读第四句?
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样”细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
第五句在哪儿呢?
他好像和游鱼已经融为一体了。
谁来读第六句?
我把那个女孩说的话写给他:
“鱼游到了你的纸上来啦!
”
还有最后一句了。
来,咱们一起读!
他笑了,笑得那么甜——
他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里。
”
3、这篇课文前后共出现了七个带“游”的句子。
从文章的开头一直游到了文章的结尾。
结合着老师的板书,谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事?
◆披文入情赞鱼“游”
1、“鱼游到了纸上”是对文中聋哑青年高超画技的赞叹,第一个发出这样赞叹的人是谁?
她是怎么赞叹的呢?
2、假如你就在现场,突然听到这么一声喊叫,你的第一反应是什么?
假如小女孩的喊声是这样:
哟,金鱼画到了他的纸上来啦!
师指名一女生读:
哟,金鱼画到了他的纸上来啦!
请问,听到这么一声喊叫,大家还会挤过去看吗?
说得是呀!
画到纸上我们都会,有什么了不起!
真正吸引你过去的只有一个字!
那就是——“游”字!
这个“游”字,是对青年画鱼的惊叹!
被这个“游”字吸引过来的除了小女孩外,还有老爷爷老奶奶,还有叔叔阿姨,还有大哥哥大姐姐,甚至还有金发碧眼的外国人。
这时,
你仿佛听到了一个花白头发的老爷爷赞叹道——
你仿佛听到了一个戴着眼镜的叔叔赞叹道——
你仿佛听到了一个穿着花裙子的大姐姐赞叹道——
3、你还仿佛听到了谁的赞叹?
◆披文入境悟鱼“游”
1、谁找到青年画鱼的情景了,读给同学们听。
(我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
)读了描写青年画鱼的这一段,哪个词或哪个句子给你留下的印象特别深?
你从中体会到了什么?
◇金鱼的每个部位都印在了他的脑海里,印在了他的心里。
不用看就能画出来。
◇那位青年在画金鱼各种动态的时候,还需不需要再走到金鱼缸边去看看?
当那位青年在静静地画着金鱼的时候,他心里装着的只有金鱼;他心里记着的只有金鱼;他心里游着的也只有鱼。
2、当我把那个小女孩的话写给他的时候,他是怎么回答的呢?
他笑了,笑得那么甜。
他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里。
”说说对这句话的理解。
3、这样一个画技高超的青年却是一个什么样的人?
请同学们带着这个问题静静地读书,静静地思考:
课文中哪些语句向你透露着聋哑青年练功的秘诀。
画出来认真品读,看看自己能体会到什么?
可以一边读一边作批注。
4、这位聋哑青年看金鱼的情景,如果让你用一个词来形容?
你会想到哪个词?
还有哪些地方能看出聋哑青年的练功秘诀?
“我们开始用笔在纸上交谈。
他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
”
5、引读
春天来了,一个春光明媚的星期天,你来到玉泉观鱼,发现——
夏天到了,一个烈日炎炎的星期天,你来到玉泉观鱼,发现——
秋天到了,一个秋高气爽的星期天,你来到玉泉观鱼,又发现——
冬天到了,一个寒风刺骨的星期天,你来到玉泉观鱼,还是发现——
是的,他一直在玉泉看金鱼。
从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,就这样呆呆地看着,就这样静静地看着。
请问,他这样观察金鱼如果用一个词来形容,你会想到哪个词?
6、同学们,这个聋哑青年画鱼的故事告诉我们,只有静下心来,持之以恒、坚持不懈,才能练成这样的功夫——(读)我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画,他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
)有了这样的功夫,才换来了这样的赞叹——(齐读)鱼游到了纸上
四、激情升化走出文本
同学们,静下心来认真想一想,学习完了这篇课文,仿佛有什么东西游到你的心里去了呢?
五、作业设计:
1、把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄下来。
2、小练笔:
把围观的人议论的情景写下来。
六、板书设计:
27、鱼游到了
在水里游(看鱼)游到心里游到纸上(画鱼)
专心致志、全神贯注……
持之以恒、坚持不懈……
《鱼游到了纸上》教学反思
反思自己这节语文课,做到了:
教学设计层次分明,思路清晰,引导学生从“游”字切入,在“静”中展开,在读中理解感悟文章的内容和情感,在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习,谈出了自己的理解,读出了自己的体会,悟出了文章的含义,学习了作者描写人物的方法。
我认为主要的成功之处有以下几点:
一、“游”动全身的成功:
以“游”字为发力点。
当学生充分地读了带“游”字的句子后,我通过引读与七名学生借“游”字通读课文,把整篇文章的大意很巧妙的展现出来。
这样的读文形式新颖,别致,避免了泛泛的枯燥读文,也激起了学生的读文兴趣。
二、品味重点语句的成功:
在教学中,其一、我抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”“一丝不苟”“细致”“很快地”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词句感受青年画鱼认真细致,技艺高超,理解“鱼游到了纸上!
”。
其二、补白想象。
一是想象青年画的鱼会有哪些动态,二是通过引导想象当时周围人的会如何赞叹青年的画。
主要引导从动作,神态,语言等方面去想语句,进行语言文字的品析。
通过词语运用的对比,通过自己与青年看鱼方式的对比,通过画面的想象,多方面语文能力的训练让学生既感受到了青年的专注和忘我,又感悟到了文本用词在表情达意方面的作用,由表及里,即懂了句意又挖掘了生成点,收到了很好的课堂效果。
三、朗读训练的成功:
本节课我给了学生足够的时间来阅读课文,通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中,培养了思维能力,语言表达能力,在朗读中受到了情感的熏陶,学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。
比如要学生体会“心静”可贵的时候,我创设了“春夏秋冬”四个季节变化的引读,这个教学环节的设计非常成功,把课堂教学也推向了高潮。
通过品味“静静”学生读出了鱼“游”到纸上不仅仅是因为“无声之静”,也不只是“无动之静”,更是“心之宁静”。
学生读出了“心静”就是“专心致志”,“心静”就是“坚持不懈”,“心静”就是“忘我境界”。
(同时通过本节课的教学也要我认识到:
在课堂教学中教师的教学机智十分重要,决定着一节课的成败,教师要有收放自如的应变能力和深厚的文化底蕴,当课堂出现问题时,才能及时解决。
比如;这是学生在课堂上生成的问题,是我教学预设中没有想象得到的,但是我能机制的处理了,而且产生了很好的效果)
虽然这节课按自己的预设思路完成了教学目标,但也有一些小小的遗憾。
如:
当读到惊叹处,我指名一个同学读文的时候,她读的不是很到位,如果我再加以点拨,或者给她一些鼓励,他读的效果会更好些。
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