基于课程标准的教学目标设计(10用).ppt
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基于课程标准的教学目标设计(10用).ppt
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基于课程标准的教学目标设计2010年年10月月青海省中小学教学研究室杨安鹏报告主要内容一、为什么要基于标准设计教学目标一、为什么要基于标准设计教学目标?
二、课程标准与课时教学目标二、课程标准与课时教学目标三、课时教学目标的表述方法三、课时教学目标的表述方法四、制定课时教学目标的基本过程四、制定课时教学目标的基本过程五、认识与体会五、认识与体会一、为什么要基于标准设计教学目标?
一、为什么要基于标准设计教学目标?
1.基于逆向教学设计的需要。
基于逆向教学设计的需要。
逆向设计模式框架逆向设计模式框架(目标为本的教学设计模式)(目标为本的教学设计模式):
确立目标确立目标导向目标导向目标评估目标评估目标一、为什么要基于标准设计教学目标?
一、为什么要基于标准设计教学目标?
我们要到哪里去?
(确立目标)我们要到哪里去?
(确立目标)学习结果分析学习结果分析学习任务分析学习任务分析学习者分析学习者分析我们是否到了那里我们是否到了那里?
(评估目标)?
(评估目标)我们怎样到哪里去?
(导向目标)我们怎样到哪里去?
(导向目标)评估业绩表现评估业绩表现学与教学与教的过程的过程2.学习目标设计是学习目标设计是基于课程标准的教学设计的主要环节基于课程标准的教学设计的主要环节教学前端分析:
学习者分析(教学对象分析)教学前端分析:
学习者分析(教学对象分析)学习内容分析学习内容分析学习需要分析学习需要分析教学环境条件分析教学环境条件分析学习目标设计学习目标设计(确立学习目标(确立学习目标我们要到哪里去?
)我们要到哪里去?
)教学过程设计(学习活动设计、教学策略设计,导向学教学过程设计(学习活动设计、教学策略设计,导向学习目标习目标我们怎样到哪里去?
)我们怎样到哪里去?
)教学评价设计(评估目标教学评价设计(评估目标我们是否到了那里?
)我们是否到了那里?
)3.基于标准设计教学目标是基于标基于标准设计教学目标是基于标准的教学的首要环节准的教学的首要环节教学目标是教学活动的起点和归宿教学目标是教学活动的起点和归宿。
课时教学目标是课时教学目标是对每一个课时的教学活动所欲对每一个课时的教学活动所欲促成的学生在认知、情感、技能和能力等方面促成的学生在认知、情感、技能和能力等方面变化的程度和结果的具体预设变化的程度和结果的具体预设。
教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。
判断以及对教学过程的构思。
能够规范的能够规范的设定设定与与表述表述课时教学目标既是教师课时教学目标既是教师教学应具备的基本技能,又是保证课堂优质高教学应具备的基本技能,又是保证课堂优质高效的前提。
效的前提。
4.4.基于当前人们对教学目标的认识基于当前人们对教学目标的认识鉴于当前人们对教学目标的认识,以及鉴于当前人们对教学目标的认识,以及新课程实施对教师的教学观念变更的迫新课程实施对教师的教学观念变更的迫切性,都要求我们规范、准确地进行教切性,都要求我们规范、准确地进行教学目标的编写。
如何对教学目标进行分学目标的编写。
如何对教学目标进行分类和阐述,让教师在备课时能正确地运类和阐述,让教师在备课时能正确地运用教学目标的陈述技术和教学目标的编用教学目标的陈述技术和教学目标的编写方法就显得格外重要。
写方法就显得格外重要。
二、课程标准与课时教学目标二、课程标准与课时教学目标11、课程标准的意义及作用、课程标准的意义及作用(11)课程标准教学的出发点与归宿)课程标准教学的出发点与归宿国家课程标准国家课程标准是国家基础教育课程的基本规范是国家基础教育课程的基本规范和要求。
和要求。
它体现它体现国家对不同阶段的学生在知识国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的面的基本要求基本要求,规定规定各门各门课程的性质、目标、内课程的性质、目标、内容框架容框架,提出提出教学和评价教学和评价建议建议。
(2)课程标准的显著特征)课程标准的显著特征:
课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的识点和单项技能的具体规定具体规定;课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求而不是最高要求;课程标准主要服务于评价课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的是对国家或地方的课程质量、学校的教育质量、教师的教学质量、课程质量、学校的教育质量、教师的教学质量、学生的学习质量进行评价的依据学生的学习质量进行评价的依据,它统领课程的它统领课程的管理、评价、督导与指导管理、评价、督导与指导,具有一定的严肃性和具有一定的严肃性和正统性。
正统性。
(33)课程标准课程标准跟跟教学大纲教学大纲的不同的不同教教学学大大纲纲只只局局限限于于对对教教学学提提出出要要求求。
而而课课程程标标准准明明确确界界定定了了课课程程的的性性质质、说说明明了了课课程程理理念念、确确定定了了课课程程的的具具体体目目标标。
在在此此基基础础上上,课课程程标标准准不不仅仅提提出出了了教教学学建建议议,同同时时提提出出了了教教科科书书编编写写建建议议、课课程程资资源源利利用用与与开开发发建建议议、评评价价建建议议,为为课课程程的的建建设设、管管理理、实实施施提供了全面依据。
提供了全面依据。
在在课课程程目目标标方方面面,教教学学大大纲纲只只有有知知识识要要求求,而而课课程程标标准准在在“知知识识与与技技能能”、“过过程程与与方方法法”、“情情感感态态度度与与价价值值观观”方方面面提提出了全面要求,关注学生的全面发展。
出了全面要求,关注学生的全面发展。
(33)课程标准课程标准跟跟教学大纲教学大纲的不同的不同教教学学大大纲纲只只关关注注学学习习的的结结果果,所所呈呈现现的的只只有有结结果果性性目目标标。
而而课课程程标标准准不不仅仅关关注注学学习习结结果果,同同时时关关注注学学习习过过程程,其其内内容容标标准准用用结结果果性性目目标和体验性目标两方面要求来呈现。
标和体验性目标两方面要求来呈现。
教教学学大大纲纲强强调调教教师师的的教教,而而课课程程标标准准着着眼眼于于学学生生的的学学,内内容容标标准准在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。
在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。
例例:
“经经历历匀匀变变速速运运动动的的实实验验研研究究过过程程,理理解解位位移移、速速度度和和加加速速度,度,了解了解匀变速直线运动的规律,匀变速直线运动的规律,体会体会实验在发现自然规律中的作用。
实验在发现自然规律中的作用。
11、课程标准的意义及作用、课程标准的意义及作用(4)课程标准是基于标准的)课程标准是基于标准的课程改革的灵魂课程改革的灵魂基于标准的课程改革的主要内容基于标准的课程改革的主要内容:
课程标准的研制课程标准的研制基于标准的评价基于标准的评价基于标准的问责基于标准的问责基于标准的师资培养和培训基于标准的师资培养和培训基于标准的基于标准的教学教学建设基于课程标准的课堂建设基于课程标准的课堂在教学过程中要十分注意对标准的在教学过程中要十分注意对标准的学习和解读学习和解读。
2.课时教学目标课时教学目标学学习习目目标标(教教学学目目标标)是是学学校校教教育育目目的的范范畴畴的的一一个个具具体体概概念念,它它既既是是教教学学的的出出发发点点,也也是是归归宿宿。
或或者者说说,它它是是教教学学的的灵灵魂魂,支支配配着着教教学学的的全全过过程程,并并规规定定教教与与学学的的方方向向。
因因此此,教教师师准准备备教教学学时时,首首先先必必须须弄弄清清楚楚学学生生将将获获得得什什么么,为为什什么么要要教教这这些些内内容容,教教到到什什么么程程度度,也也就就是是说说,必须弄清楚必须弄清楚目标目标问题。
问题。
(11)教学目标的定位教学目标的定位在教育目的范畴内明确学习目标的在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源。
层级与来源。
层级陈述名称制定者特点举例一级(教育目标)教育方针或培养目标政府国家抽象;笼统;比较关注“应该如何”党和国家教育方针内容二级(培养目标)各类学校的培养目标政府国家对教育目的的具体化基础教育培养目标、九年义务教育培养目标、普通高中培养目标内容三级(课程标准)九年义务教育课程目标九义教育数学课程目标(总目标)九义教育数学课程具体目标(四个方面总体到各学段)九义教育数学课程内容标准(各学段)学科专家从抽象逐步过渡到具体内容内容内容内容四级(学习目标)学年(学期)目标;单元(主题、章)目标;课时教学目标。
教师比较具体;比较关注实际状态学年(学期)课程纲要;单元(主题、章)课程纲要;课时学习目标
(2)在三维目标的框架内,根据内)在三维目标的框架内,根据内容标准确定课时教学目标容标准确定课时教学目标尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述度与价值观三个维度来陈述,并且学习目标是课程标准并且学习目标是课程标准的下位目标的下位目标,但是教师不能机械地都按三个维度来陈述但是教师不能机械地都按三个维度来陈述,而应该从整体上来思考学习目标。
而应该从整体上来思考学习目标。
把握课标,贯彻三维目标把握课标,贯彻三维目标基础目标:
知识与技能基础目标:
知识与技能节节落实(一种积累)节节落实(一种积累)关键目标:
过程与方法关键目标:
过程与方法全程贯之(一种养成)全程贯之(一种养成)终极目标:
情感、态度和价值观终极目标:
情感、态度和价值观水到渠成(一种体水到渠成(一种体悟)悟)三维目标的关注点三维目标的关注点课堂教学目标领域课堂教学目标领域知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观关注关注关注关注关注关注基本知识基本知识体验与感悟体验与感悟兴趣与态度兴趣与态度基本技能基本技能探究与实践探究与实践方法与实践方法与实践合作与交流合作与交流领悟与悟与认同同(3)理解教学目标)理解教学目标教学目标的含义:
教学目标是指教学目标的含义:
教学目标是指预期预期学习者通过一段时学习者通过一段时间学习(通过教学活动)后获得的学习结果间学习(通过教学活动)后获得的学习结果/行为行为变化变化,达到的一种状态和水平。
也是完成某项学习任务后达到的达到的一种状态和水平。
也是完成某项学习任务后达到的质量标准,他决定了学习活动的方向,并确定了教学评价质量标准,他决定了学习活动的方向,并确定了教学评价的依据。
的依据。
教学目标(学习目标)是课程目标的进一步具体化,是指教学目标(学习目标)是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。
是课程目标的下位目标。
导、实施和评价教学的基本依据。
是课程目标的下位目标。
教学目标通常在教学目标通常在“课程课程”“”“学段学段”“”“单元单元”或或“课课”的教的教学方案中按目标结构的领域来分项陈述。
学方案中按目标结构的领域来分项陈述。
但应注意:
课程目标不是学习(教学)目标,学习目标也但应注意:
课程目标不是学习(教学)目标,学习目标也不能等同与课程目标。
不能等同与课程目标。
(44)学习目标设计的依据学习目标设计的依据根本依据根本依据课程标准课程标准重要依据重要依据教科书教科书必要依据必要依据学习者的特征学习者的特征辅助依据辅助依据教学条件教学条件学习目标设计应考虑的因素:
学习目标设计应考虑的因素:
分析课程标准分析课程标准分析教材、教学内容、教学任务分析教材、教学内容、教学任务分析学生认知水平、生理心理特点、对所分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的
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- 基于 课程标准 教学 目标 设计 10