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靳靳琰琰外国语学院外国语学院2012.32012.31外语教学的本质外语教学的本质2一、外语教学的本质特征和外语教一、外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则学实践的基本原则外语教学众多的可变因素:
外语教学众多的可变因素:
社会因素社会因素学习者心理学习者心理语言学习环境语言学习环境语言学习过程语言学习过程学习者本身的素质学习者本身的素质外语教学研究是一门跨学科的边缘学科。
外语教学研究是一门跨学科的边缘学科。
3外语教学与其他学科的关系外语教学与其他学科的关系生物学生物学哲学哲学心理学心理学社会学社会学人类学人类学教育学教育学语言学语言学外语教学外语教学生物学生物学物理学物理学数学数学生理学生理学外语教学外语教学41、外语教学的本质特征、外语教学的本质特征1)语言规则系统的重构)语言规则系统的重构人类语言是一个按规则组成的系统。
人类语言是一个按规则组成的系统。
学习一门外语就意味着一个语言规则系统重构过程。
学习一门外语就意味着一个语言规则系统重构过程。
语言规则系统的重构主要依赖于外语语言规则的教授和语言规则系统的重构主要依赖于外语语言规则的教授和学习。
学习。
2)跨文化交际能力的培养)跨文化交际能力的培养学习语言掌握其组词造句规则固然重要,更重要的是能学习语言掌握其组词造句规则固然重要,更重要的是能将这些知识运用到语言交际环境中。
将这些知识运用到语言交际环境中。
外语教学以培养学习者使用外语进行交际的能力为最终外语教学以培养学习者使用外语进行交际的能力为最终目的。
目的。
不同的文化背景和语言在交际中使用的表达意义不同。
不同的文化背景和语言在交际中使用的表达意义不同。
外语学习是跨文化交际能力的培养。
外语学习是跨文化交际能力的培养。
52、外语教学实践的基本原则、外语教学实践的基本原则1)系统原则)系统原则语言是一个符号系统,外语教学中应突出语言结构规则教学的语言是一个符号系统,外语教学中应突出语言结构规则教学的重要性。
重要性。
2)交际原则)交际原则最终目的是培养学习者用外语进行交际的能力。
最终目的是培养学习者用外语进行交际的能力。
3)认知原则)认知原则外语教学中强调认知原则包含:
外语教学中强调认知原则包含:
一、充分考虑学习者原有的语言知识对外语学习的影响;一、充分考虑学习者原有的语言知识对外语学习的影响;二、充分考虑学习者的学习策略和记忆习惯。
二、充分考虑学习者的学习策略和记忆习惯。
4)文化原则)文化原则外语交际能力是一种跨文化交际能力。
外语交际能力是一种跨文化交际能力。
5)情感原则)情感原则对学习者外语学习动机和态度加以引导,对学习者的其他情感对学习者外语学习动机和态度加以引导,对学习者的其他情感因素,如性格、兴趣、焦虑、情绪等方面的培养和控制。
因素,如性格、兴趣、焦虑、情绪等方面的培养和控制。
6二、外语教学模式二、外语教学模式各种实践活动都是在一定的外语教学理论各种实践活动都是在一定的外语教学理论指导下进行的指导下进行的不同的外语教学理论反映了对外语教学规不同的外语教学理论反映了对外语教学规律的不同认识律的不同认识20世纪世纪50年代以来在外语教学中有较大影年代以来在外语教学中有较大影响的四种外语教学方法:
响的四种外语教学方法:
语法翻译法语法翻译法听说法听说法认知法认知法交际法交际法71、语法翻译法、语法翻译法用母语翻译教授外语,传统外语教学法用母语翻译教授外语,传统外语教学法1517盛行于欧洲盛行于欧洲1819世纪,确定翻译法的教学地位世纪,确定翻译法的教学地位特征:
特征:
目的目的:
培养学生阅读外语范文,模仿范文进:
培养学生阅读外语范文,模仿范文进行写作的能力,以应试为目的行写作的能力,以应试为目的以传统语法作为教授外语的基础以传统语法作为教授外语的基础语法当作外语学习的核心语法当作外语学习的核心先讲解语法规则和例句,在练习中运用、巩先讲解语法规则和例句,在练习中运用、巩固规则固规则8教学方法:
讲解、分析句子成分和语音、词汇教学方法:
讲解、分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则变化与语法规则词汇教学:
同义词与反义词对比和例句示范法词汇教学:
同义词与反义词对比和例句示范法课文教学:
教师给出规则或结论,学生记忆和课文教学:
教师给出规则或结论,学生记忆和用规则解释课文用规则解释课文教学手段:
外语、母语互译,逐词翻译教学手段:
外语、母语互译,逐词翻译课堂管理:
教师权威模式课堂管理:
教师权威模式教师系统传授、学生接受外语语言知识教师系统传授、学生接受外语语言知识背诵语法规则是学习外语的捷径背诵语法规则是学习外语的捷径学生很少提问,学生之间交流少学生很少提问,学生之间交流少9教学过程:
教学过程:
(1)复习:
默写单词;背诵课文段落。
复习:
默写单词;背诵课文段落。
(2)教授新词:
在黑板上列出本课新词的单教授新词:
在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释,并逐字讲解。
学生跟读词、音标及母语解释,并逐字讲解。
学生跟读单词。
教师说出母语意思,学生说英语单词。
单词。
教师说出母语意思,学生说英语单词。
(3)讲授语法:
讲解语法意义及相关规则。
)讲授语法:
讲解语法意义及相关规则。
(4)讲解课文:
教师逐句念课文,学生分析)讲解课文:
教师逐句念课文,学生分析语法与译成母语。
教师随时纠正错误。
语法与译成母语。
教师随时纠正错误。
(5)巩固新课:
学生跟教师逐句朗读课文。
)巩固新课:
学生跟教师逐句朗读课文。
教师依课文提问,学生按课文回答。
教师依课文提问,学生按课文回答。
(6)布置作业:
拼写单词;语法填空;背诵布置作业:
拼写单词;语法填空;背诵课文。
课文。
10评价:
评价:
优点:
优点:
理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。
理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。
系统讲授语法知识,注意利用学生的理解力,系统讲授语法知识,注意利用学生的理解力,有利于启发思维,训练智慧效果。
有利于启发思维,训练智慧效果。
学生语法概念清晰,词义理解较确切,翻译能学生语法概念清晰,词义理解较确切,翻译能力得到培养;力得到培养;培养学生理解外语和运用外语的能力;培养学生理解外语和运用外语的能力;重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。
重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。
语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法,提语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法,提高阅读与写作能力。
高阅读与写作能力。
教师只要掌握了外语基础知识,就可以拿着教教师只要掌握了外语基础知识,就可以拿着教科书教学。
科书教学。
容易测试学生,班级易于管理。
容易测试学生,班级易于管理。
11缺点:
缺点:
只重视书面语,忽视口语教学;只重视书面语,忽视口语教学;过分强调翻译的作用。
过分强调翻译的作用。
过多利用翻译占用大量教学时间,影响运用外过多利用翻译占用大量教学时间,影响运用外语进行外语教学的实践机会。
语进行外语教学的实践机会。
过于强调语法在教学中的作用。
过于强调语法在教学中的作用。
语法讲解脱离学生的实际需要和语言水平。
语法讲解脱离学生的实际需要和语言水平。
语法与课文脱节,脱离现实生活实际的例句和语法与课文脱节,脱离现实生活实际的例句和课文。
课文。
122听说法听说法20世纪世纪40年代到年代到50年代:
美国年代:
美国第二次世界大战美国军队培养翻译工作的经验第二次世界大战美国军队培养翻译工作的经验语言是有结构的习惯行为语言是有结构的习惯行为通过通过刺激刺激反应过程,经过模仿和重复学得。
反应过程,经过模仿和重复学得。
特征:
特征:
严格遵守听、说、读、写的顺序。
严格遵守听、说、读、写的顺序。
强调句型是语言教学的基础,一切教学活动都必须强调句型是语言教学的基础,一切教学活动都必须以句型为中心。
以句型为中心。
语言教学过程是一种通过语言教学过程是一种通过“刺激刺激反应反应”而形成新而形成新的语言习惯的过程。
的语言习惯的过程。
语言教学是教语言本身,即培养语言能力。
语言教学是教语言本身,即培养语言能力。
教学要借助直观手段、语言环境来进行。
教学要借助直观手段、语言环境来进行。
13评价评价:
优点:
优点:
(1)强调外语教学实践性。
)强调外语教学实践性。
(2)重视听说领先的训练。
)重视听说领先的训练。
(3)以句型为外语教学的核心。
)以句型为外语教学的核心。
通过句型操练很快地学会听说流利的外语。
通过句型操练很快地学会听说流利的外语。
局限性:
局限性:
(1)学生的语言创造力得不到充分的发挥。
)学生的语言创造力得不到充分的发挥。
(2)脱离语言的意义和交际环境,机械地操练语)脱离语言的意义和交际环境,机械地操练语言结构,不利于培养学生的语言交际能力。
言结构,不利于培养学生的语言交际能力。
(3)由教师决定教的内容、教学进度、学习方法,)由教师决定教的内容、教学进度、学习方法,指挥学生做练习,判断对错,不利于调动学生的指挥学生做练习,判断对错,不利于调动学生的学习积极性。
学习积极性。
143认知法认知法60年代中期在美国。
年代中期在美国。
特征:
特征:
强调发展学生的语言能力。
强调发展学生的语言能力。
重视语法规则的学习。
重视语法规则的学习。
听、说、读、写同时进行听、说、读、写同时进行容忍学生犯语言错误。
容忍学生犯语言错误。
语言习得过程是一个语言习得过程是一个“假设假设验证验证”的过的过程,错误在所难免。
程,错误在所难免。
广泛采用视听教具和其他教学媒介来创造广泛采用视听教具和其他教学媒介来创造情景,进行交际操练。
情景,进行交际操练。
15评价评价:
优点优点:
认知法从心理学的角度探讨和研究外语教学,重视学习者本身在外语教学中的作用,这对外语教学法的发展无疑起到了极大的推动作用。
认知法强调有意义的学习和有意义的训练,并使外语教学的过程情景化,交际化,这有利于激发学习者的学习动机,保持学习者的学习积极性。
此外,由于认知法在外语学习的初级阶段就注重听、说、读、写四种技能齐头并进,全面发展,因而有利于培养学习者的外语运用能力。
局限性局限性:
在外语教学中强调学习者对目的语规则的学习和运用并不能保证使这些规则内在化。
164.交际法交际法交际法也称作功能法或意念法,交际法也称作功能法或意念法,70年代初期首年代初期首先由英国学者提出。
先由英国学者提出。
特征:
特征:
语言在课堂上既不是知识,也不是内容,而是语言在课堂上既不是知识,也不是内容,而是交换和获取信息的手段交换和获取信息的手段教学过程就是交际过程教学过程就是交际过程用现实生活提出的实际任务组织教学用现实生活提出的实际任务组织教学在实际场合中恰当地使用语言,达到交际的目在实际场合中恰当地使用语言,达到交际的目的。
的。
对学习者所犯的错误应采取对学习者所犯的错误应采取“宽容宽容”的态度。
的态度。
课堂交际活动应以学生为主体,由他们担任主课堂交际活动应以学生为主体,由他们担任主要角色。
要角色。
17评价评价优点:
优点:
交际法在交际法在“教教”语言的同时,也语言的同时,也“教教”了语言的了语言的运用。
运用。
交际法以学生为中心,根据学生的实际需要来确交际法以学生为中心,根据学生的实际需要来确定外语学习目标,并以此为依据选择教学内容。
定外语学习目标,并以此为依据选择教学内容。
交际法强调教学材料的真实性(交际法强调教学材料的真实性(authenticity),),教学活动围绕真实生活提出的实际任务来进行。
教学活动围绕真实生活提出的实际任务来进行。
局限性:
局限性:
语言运用规则究竟包括什么内容,还不很语言运用规则究竟包括什么内容,还不很清楚。
清楚。
18第二语言习得理论与英语教学第二语言与外语第二语言习得理论简介1.理论流派行为主义理论(语言习得)这一研究的理论主要分为两大流派:
行为主义理论(behaviouristictheories)和天赋论(innatism)。
19操作性条件反射(operantconditioning)理论语言习得和学会其他任何技能一样,只不过是通过刺激反应形成习惯而已。
在学习过程中,后位强化刺激的作用要比单纯前位刺激大得多。
只有反应得到了强化,行为反复出现,才能形成习惯,学习者才能进而学会某种技能。
20心灵主义(mentalism)的天性论(nativist)姆斯基将语言习得归结为人类具有的一种语言习得机制,这是一种动物所没有天赋的内
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