小学数学复习课有效教学设计的研究开题报告修改版.docx
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小学数学复习课有效教学设计的研究开题报告修改版
第一篇:
小学数学复习课有效教学设计的研究-开题报告
《小数高段复习课的有效教学设计的研究》开题报告
一、课题提出的背景
古语曰:
学而时习之,温故而知新。
意思是说,学习,然后找一定的时间去复习它,通过复习旧的知识从而知道新的知识。
这里强调的就是复习对于学习的重要作用。
可见在古代,古人即已认识到:
学与习是两回事。
所谓学习,"学"是指接受新知识,"习"就是指要复习,要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。
在学习过程中,只学不习,学习的东西很快就会遗忘。
“平时数学教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林”。
这句话充分说明了复习课的重要性。
复习课有着概括面广、容量大,学生做题的时间充裕等优点,同时,教师应对考试有着丰富的解题经验,这样使学生可以少走弯路。
但也存在很多弊端,如复习过程大多以教师讲解,学生接受为主,教师在抽考的压力下,乐于多讲一些内容,不丢一个知识点,不漏一种方法;教师热衷于通过对习题的评讲来复习,以题海战术为主,重复多,复习效率低,学生负担重;复习的内容和所选题目缺乏变化和新意,缺乏重点和针对性,学生机械地模仿和重复操练;学生之间缺乏合作与交流,使学生对学习渐渐失去了热情和兴趣。
复习是对教学内容进行整理、完善和深化的过程,就学生而言既是一次对所学知识更为系统、更为深入的学习过程,又是一次培养自己分析、概括等综合能力的学习过程。
对于提高学生的数学素养,培育终身学习的基础发挥着重要的作用。
二、课题研究的理论依据
早在1885年,德国的心理学家艾滨浩斯就通过实验发现,刚记住的材料一小时后只能保持44%,一天后还能记住33%,两天后留下的就只有28%了。
所以,人们通过一学再学来刺激记忆,巩固记忆,让自己所学的东西不致被很快遗忘,或者不被遗忘的太多,甚至永不忘记,这就是初学之后的再次学习、重复学习,就是复习。
三、课题国内外研究现状
对于小学数学复习课,目前,教师们积累了不少经验,提出了复习课以复习巩固所学知识,使学生对此加深理解并系统化。
指出复习课要理清“脉络”,分清主次,加以概括,以简驭繁,不仅巩固已学的知识,防止遗忘,而且加深对知识的理解,发展智力,提高能力,形成相应的认知结构,使知识温故而知新,并且查漏补缺,达到融会贯通目前关于课堂结构方面,主要有以下几种观点:
第一种观点认为复习课应有五个环节:
(一)创设情景,引出课题。
1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。
2、创设“大空间”问题情境。
所谓“大空间”问题情境,是指提供的材料中包括复习内容的全部信息,而非部分信息。
(二)小组合作,看书整理。
1、通过回忆与看书,搜集与课题有关的所有知识。
2、找准“探索点”——系统化整理。
3、准备必要的材料。
4、要让学生合作探索整理。
5、教师要巡视指导,体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
(三)汇报交流,评价反思。
1、充分估计思维水平不同的学生整理知识的不同结果,是汇报交流活动得以开展的保障。
2、有序开展汇报交流活动。
3、展示思维活动过程。
4、反思评价学习活动。
(四)总结梳理,构建网络。
1、利用学生的整理结果进行知识梳理。
2、教师引导梳理。
3、进行方法的总结。
(五)类化练习,拓展创新。
1、比较鉴别练习。
2、综合性练习。
3、探索性练习。
4、开放性练习。
5、解决问题练习。
第二种观点认为复习课应有以下四个环节:
(一)创设情境,导入复习。
以达到沟通知识与现实生活的联系,激发兴趣,启迪思维,提高复习效率的目标。
(二)回顾整理,建构网络。
让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后,梳理成知识网络,并初步内化为良好的认知结构。
(三)重点复习,强化提高。
通过多种形式的学习活动,促进认知结构的进一步生成,并培养创新意识,提高学生运用知识解决实际问题的能力。
(四)自主检评,完善提高。
通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思,进一步完善认知结构。
第三种观点认为复习课应有以下四个环节:
一、揭示目标阶段。
教学目标起着导教导学的作用。
出示复习目标的方式视需要而定,无论哪种方法揭示目标,最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。
复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学,学生也应根据目标去复习,这样的目标,就可以发挥航标灯的作用。
二、再现知识阶段。
复习课的主体是知识的再现,就是学习将已学过的知识不断提取的过程,教师要通过合理的方法,设置恰当的问题与习题,通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。
基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟,以求引导学生辩论,消除、模糊的或错误的认识,进一步认清知识的本质。
应尽最大可能让学生独立完成,教师根据反馈信息,及时引导矫正,力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
三、疏理沟通阶段。
疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类,实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。
沟通就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起,也就是所谓的知识泛化,做到学一点懂一片,学一片会一面的目标,这些是复习课的一个显著特征。
这一过程教师要充分发挥学生的主体作用,通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识,逐步趋于系统化。
这里要进行分层次练习。
四、深化提高阶段。
教师要引导和帮助用所学的数学知识去发现问题和解决问题,要以知识结构转化为认知结构,以创造性的综合训练为手段。
以提高学生综合应用能力为目标。
综合训练要让学生自由发表意见,在学生间引起辩论、评价,达到能灵活运用知识。
通过观察、比较、分析等方法,最大限度地发挥学生的主观能动性,化以学生自主发展为本的思想为教学行为。
关于复习课的教学方法,目前提出主要有六种方法:
(一)预习法。
预习法就是让学生自己复习,因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识,布置学生预习,可以发挥学生的主动性。
学生通过预习,加深了对已有知识的理解,会收到事半功倍的效果。
(二)整理归纳法。
整理归纳法是教师在研究教材的基础上,把学过的知识按一定的模式予以分类、整理,以求系统连贯,便于学生的复习与提高。
(三)比较法。
比较是重要的也是常用的思维方法。
在数学复习课中利用比较法复习,可以帮助学生分清知识的联系与区别,便于对知识的理解和记忆。
例如,在学习了比较两数的倍数关系以后,可以与已经学过的比较两数相差进行比较。
通过比较,也就进行了复习。
(四)讨论法。
讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题,提高复习效果。
同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息,以便更有效地进行下一步复习。
(五)变题法。
变题是加深对应用题理解的良好训练方法。
利用变题法复习有两个好处:
一是进一步深化对应用题的理解掌握规律;二是加强对不同类型的应用题的比较,防止知识负迁移。
(六)补缺法。
平时学习中,学生不可避免地存在一些缺漏。
教师要通过课堂练习、课外作业等,掌握这方面的情况,有的错误和缺点,教师虽然作了纠正,但不一定能完全解决问题。
因此,对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方,要通过复习课来补缺。
四、课题研究内容
本课题主要研究适合小学数学课堂教学中不同内容的复习课的教学方法。
这里的“不同内容”一是按内容多少来区分,有单元复习、期末复习、小学阶段总复习;二是按小学数学知识领域来分,有数与代数、统计与概率、空间与图形、实践与综合应用。
同时考虑不同年级教材的特点,本课题研究内容如下:
1、初步探索出适合高段的有效的单元复习教学设计及课件。
2、初步探索出适合高段的有效的期末复习课教学设计及课件。
五、研究对象4-6年级所以学生。
六、研究方法
1、文献研究法:
通过广泛吸收和借鉴先进的教育理论和教学经验,为教学教案的完善提供理论支撑。
为有效课堂提供保障。
2、行动研究法:
理论联系实践,边实践、边探索、边研究、边总结,并做到总结成果与推广应用相结合。
七、课题研究过程。
第一阶段:
准备阶段。
(2016年5月~8月)搜集资料,学习文献,分析小学数学复习课现状,认真分析教材,研读教师用书,初步设计出不同内容复习课的教学设计及课件。
第二阶段:
实践阶段。
(2016年9月——2019年4月)进行实践的探索,过程的调控,在实践的过程中,尝试应用并总结出适合复习课的有效的教学设计及课件。
第三阶段:
总结阶段。
(2019年5月~6月)整理资料,反思总结,撰写课题研究报告及相关课题论文。
八、完成课题的基本条件1.有完善的软硬件设施
我校建成校园网络,并逐年完善。
中青年教师全部通过教师信息技术考核,可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息,并及时交流学习,为课题研究奠定基础。
2.有丰富的经验作指导
本课题注重合作性,强调教学相长,师生共同提高。
课题组成员都具有良好的教学素质,并且都是从事三年以上教学的教师,他们对有效教学情境的创设已有初步的实践经验,通过今后进一步的培训、学习、研究、积累,我们是很有信心完成这项课题研究的。
3.有求真务实的研究成员
本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已,教书育人,为人师表,且都具有较好的业务素质,具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力,都能承担本课题的研究工作。
本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导作为指导,又有精力充沛的青年骨干教师参与研究。
以中青年为主,年龄均在35岁左右,精力充沛,积极进取,都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。
4.有学校领导的大力支持
为了确保本课题的顺利开展,学校将确保课题人员参加研究的时间,并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。
九、课题组成员及分工
1、课题组成员课题负责人:
课题主要成员:
2、人员分工课题负责人:
全面主持课题的申请、开题、实施工作,为课题的顺利实施提供充足的条件。
具体负责课题方案的制订,组织实施,在总结阶段撰写课题研究报告。
课题主要成员
:
参加课题的实践研究,负责课题研究相关理论资料的搜集、整理,带领组员共同学习。
:
参加课题的实践研究,负责对学生进行调查问卷,并收集相关资料。
:
参加课题的实践研究,负责撰写案例分析并作好课后反思,收集过程性资料,积累经验。
:
参加课题的实践研究,负责研究活动的拍摄工作以及进行阶段小结。
十、研究的成果。
1、适合高段单元复习课的有效的教学设计及课件。
2、适合高段期末复习课的有效的教学设计及课件。
3、撰写论文及结题报告。
(含课题实验过程中的教学案例、教学反思、教学随笔等)
《小数高段复习课的有效教学设计的研究》
开题报告
课题负责人:
单位:
电话:
第二篇:
《小学数学有效课堂教学设计的研究》开题报告定稿
《小学数学有效课堂教学设计的研究》的开题报告
向禄丰县教研室课题规划办报告:
从2009年8月27日开始申报做《小学数学有效课堂教学设计的研究》,报告课题组规划办:
禄丰县金山镇科甲小学《小学数学有效课堂教学设计的研究》已立项,于2009年9月1日开题,特邀请县课题专家组给予督导、检查。
一、选题的意义、现状
1、选题的意义
(1)理论意义:
小学数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动,使学生采用合作、探究等方法,主动学习,从而在数学的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有收获与发展。
课堂教学是数学教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。
课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。
以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导,促进学生全面、持续、和谐的发展。
不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
(2)实践意义:
进行数学有效课堂教学设计,一是有利于教师教学方式的改革;二是有利于学生学习方式的转变;三是有利于学生创新能力和实践能
力的培养。
总之,本课题的研究将会使数学课堂更趋向完善和科学,将会使课堂教学焕发出生机和活力,它将有利于学生综合素质的不断增强,将更加有利于教师的专业化成长。
2、国内外研究现状
自从教育产生以来,诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。
有人说,现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开始,以及后来的赫尔巴特学派,“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
后来,以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路,有效教学朝着多元化方向发展。
再后来,有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
所以,现今的课堂教学就要在科学的理论指导下,设计有效的课堂教学模式,使师生在有效的教学生活中得到发展。
二、相关概念的界定
1、有效性的含义
有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。
从而实践特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展指的是知识、技能,过程、方法与
情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
2、教学设计的含义
教学设计是在一定的教与学理论指导下,采用系统论方法,对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态的设计,以实现教学效果的最优化和教学活动的可持续发展。
三、前期文献综述
为了了解《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题在同一领域的研究现状,把握发展趋势,我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现,在新课程理念的指导下,人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习,如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
这些研究呈现以下特点:
(1)改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的,不仅仅是换套新的教材,或是说用了新的标准问题,其目的是要改变学生的学习方式,使课堂里面的情况发生变化,从而推进素质教育的进程。
课程标准提出,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
人们十分关注课堂教学中的学习,是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。
(2)越来越重视学生个性的发展。
人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人。
当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。
通过实施一定的课堂教学策略,使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。
使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
(3)该领域研究发展趋势分析
新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人,作为基础教育的一门重要学科,在课堂教学中,以人为本,实施有效教学,在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维,提高学生的实践能力,是课程改革发展的必然趋势。
四、研究内容
从数学的角度讲,有效课堂教学设计有利于促进学生基础知识和基本技能的提升,有利于培养学生思考问题、解决问题的能力,有利于促进学生情感、态度和价值观的发展,更有利于促进学生的创新思维的发展,特别是更有利于教师在整个教学过程的调控和创新。
为此,在农村小学数学教学中进行有效课堂教学设计的研究显得尤为重要。
五、研究步骤
本课题研究分三个阶段进行:
第一阶段从2009年9月开始,在科甲小学选取三
(2)班进行试点;
第二阶段从2009年12月开始,在×××小学先4—6年级各一个班,进行对照实验;
第三阶段从2010年3月开始,在×××小学所有班级中推广实验。
实验前先对课题实验的教师进行培训,明确实验的目的意义,探究教学设计法在数学教学中的运用。
实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结,撰写论文,收集典型的教学设计资料。
在研究中对教师的教学设计和学生的学习效果追踪进行整理、归纳,统计分析实验的成效。
六、课题组织及成员分工
方式:
本课题由我校数学教研组集体承担,既分工又协作,骨干教师引领、同伴互助,团结一心、产生合力。
(一)科研课题领导小组:
负责学校教育科研工作的总体安排,日常管理、科研督导。
组长:
×××
顾问:
核心成员:
(二)科研课题审核小组:
负责组织科研课题申报、评审、立项工作。
组长:
副组长:
(三)数学教师参与实际研究,写心得、收集整理材料×××××××××
(四)成员工作分工(建议)
×××,课题负责人,负责整个项目的落实、开展和总结性评价;
×××、×××,项目主管,参与管理和研究;×××、×××负责对课题协调、指导;
×××、×××负责具体措施的落实,并参与研究及论
文写作;
×××\×××\×××负责课题推广日常工作及指导。
七、预期成果
《小学数学有效课堂教学设计的研究》方面的论文、案例、心得体会、课堂随笔。
八、参考文献:
1、《数学课程标准解读》国家教育部2002年5月
2、《课程改革和课程评价》陈玉瑶等2003年6月
3、王慧斌.开放性数学问题研究.数学教学,1990
(2).中国人民大学复印资料G35,1990(6)
4、《新课程,新理念》陈旭东主编,东北师范大学出版社
5、安桂清:
《“研究性学习”活动的实践反思》
6、范黎明.浅谈数学开放题与教学的课堂文化,数学教学,1998(5)
7、《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基著
8、张远增等.对数学开放性问题的几点认识。
数学教育学报,Vol.9(4),2000(4)
总之,课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪,《小学数学有效课堂教学设计的研究》特申请开题。
××××××小学
2010年3月
第三篇:
小学数学有效教学策略研究开题报告
《小学数学有效教学策略研究》
开题报告
课
题
名
称:
小学数学有效教学策略研究
一、课题研究的背景和意义
1、新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革,必然要涉及两个方面:
教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出:
数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状,还依然存在以下几个主要弊端:
①重“教”轻“学”;②重结果,轻过程;③重知识掌握,轻探究能力;④重智力因素,轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式,面对新课程改革的发展趋势,我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述,开展小学数学课堂有效教学策略的研究,能促使教师从教育教学工作的实际出发,从学生的实际出发,揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法,改变以往陈旧的课堂教学方法,从而引起学生学习方式的改变,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、国内外研究现状有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中,比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系,从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中,对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
此外,钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。
以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
就国外研究来看,有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。
我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准:
教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现:
两者都比较关注学生的进步和发展,教学效益的提高,以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握,所做的研究理论普遍性很强,但缺少实践的针对性。
而我国学者相对于课程改革以前来说,现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究:
如有效教学与转变学生的学习方式,有效教学与学生参与等。
然而,在具体的实践操作中,缺乏学科针对性,未能根据课程特点进行更深入的研究,缺乏具体课程的实践应用性,尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。
因此,基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点,本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。
在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上,以小学数学课堂为主阵地,以课例为载体,通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究,来探究课堂有效教学策略,从而促进教师转变观念,建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。
三、课题研究方法与活动方式
(一)活动方式
本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上,课题组成员每人每期上一节课题研究课,写好一份阶段性研究总结,每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文,以完善研究过程的各个阶段,达到过程化管理的目的。
(二)研究方法
1、本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系,这是本课题研究的最重要方法。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初,数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
四、研究条件和人员特点
1、研究能力和实践基础
本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。
有较强的实践基础,对开展研究十分有利。
2、人员特点
课题组其他成员都是一线的数学青年教师,新课程理念吸取快,并能及时实践于课堂教学,便于迅速提升自己的教育教学理念,改革课堂教学。
五、预期的目标和结果
1、通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略,以指导学校
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