铅笔有多长.docx

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铅笔有多长

课题名称

铅笔有多长

学科

数学

授课班级

授课时数

1

设计者

所属学校

一、本节（课）教学内容分析

《铅笔有多长》是北师大二年级下册第五单元的第一课时，本课是在学生认识了米和厘米的基础上学习的，通过本节课的学习学生结合测量学习用品有多长这一情境认识分米和毫米，并探索相邻两个单位间的进率，本节课以自主、探究、合作为主要的学习方式，根据情境学生主动发现问题，并通过合作探究解决问题。

二、依据课程标准

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”教师设计、开发和评价真实的学习经验和评估工具，借助现代化的工具和资源，在学生已有经验的基础上使学习更富成效。

三、本节（课）教学目标

1、知识与技能：

学会米、分米、厘米和毫米之间的关系；发展估测能力。

2、过程和方法：

经历测量铅笔长度的活动过程，知道1分米和1毫米有多长，发展了空间观念和动手操作能力。

3、情感态度价值观：

在自主探索与合作交流中理解、掌握基本的数学知识和技能，培养乐学、好学的积极态度。

四、学习者特征分析

一般特征：

我校位于镇中心，班班多媒体，便于日常教学的使用。

学生对数学兴趣较浓，在以前的学习中已经对长度单位厘米、米有了初步的认识，

初始能力：

学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。

信息素养：

教学面向的是二年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。

五、知识点学习目标描述

知识点

编号

学习

目标

具体描述语句

5.1-1

知道

知道1分米和1毫米有多长

5．1-2

理解

通过实际测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

5.1-3

运用

通过测量、观察、比划、举例等方法解决生活中的问题，运用新知识对生活中、对身边物体的估测。

5.1-4

综合

学生自主探索和合作学习，在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

六、教学重点和难点

项目

内容

解决措施

教学重点

建立1分米、1毫米的长度观念

借助测量铅笔长度的活动让学生知道1分米和1毫米有多长，可以让学生量一量自己的手掌，从中指指尖到什么地方是一分米，或让学生准备1分的硬币量它的厚度。

教学难点

理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

借助测量工具探究得出各长度单位之间的进率。

七、教学环境设计

1、教学媒体：

图片、视频等。

2、教学资源：

多媒体课件、教师、学生。

3、其它：

铅笔、尺子、米尺等。

八、教学媒体（资源）选择（依据“经验之塔”P42，确认有助于教学）

知识点

编号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

媒体

来源

5.1-1

认识

投影视觉媒体

尺子图

D

F

测量的方法。

1分

自制

5.2-2

理解

投影视觉媒体

分米与厘米

关系图

E

B

理解1分米=10厘米

5分

自制

5.2-3

理解

投影视觉媒体

毫米与厘米

关系图

E

B

理解1厘米=10毫米

3分

自制

①媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：

A.设疑—演示—讲解；B.设疑—演示—讨论；C.讲解—演示—概括；D.讲解—演示—举例；E.演示—提问—讲解；F.演示—讨论—总结；G.边演示、边讲解；H.边演示、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

九、板书设计

铅笔有多长

1dm=10cm

1m=100cm

1m=10dm

1cm=10mm

米分米厘米毫米

十、关于教学策略选择的阐述

1、问题情景的策略：

设计估一估、量一量的活动，让学生在情景中生疑从而激起学生自主探究的欲望。

2、小组合作学习策略：

通过独立思考和小组合作的学习方式，让学生通过比一比、量一量、找一找等操作感知抽象长度单位，初步建立１分米、１毫米的长度概念。

3、迁移、比较的策略：

学生已有厘米的长度观念，在此基础上学习分米、厘米以及分米与厘米、毫米与厘米的关系，又能系统整理所学的长度单位。

十一、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图、依据

（一）谜语激趣导课

（1）“身穿花衣裳，个子细又长。

写出漂亮字，需要它帮忙。

”同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?

（2）引出课题：

在铅笔的长度里面还藏着许许多多的数学知识呢？

让我们来比一比谁发现的知识最多。

猜谜、发现问题

课件显示谜语

导入引起学生的学习兴趣

（二）创设问题情景

师：

手里的铅笔有多长？

活动1——估一估。

活动2——量一量。

活动3——写一写。

铅笔

动手发现问题，体验铅笔的长度。

（三）探索新知

活动1：

认识分米

1、揭示分米

师：

在这些铅笔的长度里面，还藏着一个很特别的，是哪一个呢？

师指出：

是“10厘米”，因为10厘米的长度还有另外一个响亮的名字——1分米。

（出示课件）

2、感知1分米的长度

你能从尺子上找出1分米的长度吗？

指给你小组的同学看看。

谁愿意说一说你找的是从刻度几到几的长度是1分米？

3、分米和米的关系

出示米尺：

你能在这条米尺上找出从哪到哪的长度是1分米吗？

这条尺子上一共有多少个1分米？

师板书：

1米=10分米

4、感知几分米

从0到20的长度是多少？

用手比划一下2分米有多长？

我们身边哪些物体的长大约是2分米？

5、字母表示

（1）量一量。

请同学们量一量从你的中指指尖到手掌哪个位置的长是1分米？

指给小组的同学看一看。

看，我们的手掌上又多了一把1分米长的小尺子，我们可以用它来帮忙估计长度了。

（2）画一画。

（课件演示）

你能用尺子画一条1分米长的线段吗？

画完后同桌交换过来量一量画的是不是准确？

（3）这条尺子上一共有10个1分米。

（4）同桌合作：

量出从中指的指尖到胳膊肘窝之间的长度。

尺子、课件演示

动手发现问题，同时让学生通过各种操作活动充分感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念。

调动学生积极参与，体现课堂活动的全员参与。

活动2认识毫米。

1、厘米与毫米的关系

同学们测量的结果不一定是整厘米数，出现了几厘米多一点应当怎样表示呢，这就需要用到一个比厘米小的长度单位毫米。

现在请同学们拿出直尺观察一下1厘米间有几个小格。

（课件演示）

2、用字母mm表示

（1）、量一量

（2）感受1毫米

（3）想一想生活中哪些物品的大约有1毫米厚。

课件演示

知识之间都存在一定的联系。

教会学生学会整理，构建知识的网络，增加系统性，是我们教学的任务之一。

小疑则小进，大疑则大进。

在认识毫米时我设计了一个疑，这时候教师顺势引出比厘米小的长度单位。

同时让学生通过各种操作活动充分感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念。

（四）、归纳整理巩固练习

课件出示练习题

自主练习

多媒体课件显示习题

鼓励学生用数学眼光观察生活，去发现生活中的数学，感受数学与生活的密切联系。

（五）、课堂小结

说一说这节课你有什么收获？

感觉还有哪些不足？

你还想对老师说些什么？

有什么好的建议？

交流总结

交流总结

对学习内容进行总结

十二、教学流程图

学流程图

毫米与厘米

文本

文本文本

尺子直观图

教师进行逻辑判断

学生的

活动

媒体的

应用

教学内容和

教师的活动

十三、个性化教学

信息技术整合各种学习资源，辅助数学课堂教学，为创设生动活泼的教学情境起到了极大的推动作用。

设计教学活动时，改变传统的指定学生解决问题的教学反馈方式，发挥信息技术的强大功能，引导同学们解决问题。

教学设计合理、科学、灵活、趣味性强，同时极大地激发、调动了学生的学习热情和积极性。

十四、形成性检测

知识点

编号

学习

目标

检　　测　　题的　　内容

5.1-1

认识

我们一共有几个长度单位朋友了？

你能给它们排排队吗？

并说一说为什么？

5.1-2

理解

7m=（）dm3cm=（）mm

90dm=（）m60cm=（）dm

5.1-3

运用

铅笔长约16（）

床长约2（）

彩笔长约1（）

笔记本厚约4（）

十五、形成性评价

基本的练习题完成得较好，准确率达到90%以上，而在综合运用部分的解决问题中学生完成的比较差，出错率高。

通过课堂教学发现学生参与小组学习，学习中投入性与主动性比较高，也乐于发表自己的见解，取得了较好的教学效果。

多媒体课件能很好的解决教学的重难点，提高了教学效率，学生非常感兴趣。

能力评价：

和自己比，这节课我能拿个“”

认真倾听别人的意见

很好□

好□

待改进□

积极表达自己的意见

很好□

好□

待改进□

乐于与同伴合作

很好□

好□

待改进□

十七、教学反思、总结

《数学课程标准》强调“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。

通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

如在实际测量物体的长度之前，先安排学生进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。

通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了学生的认知表象，又提高了学生的估计水平。

待发展之处：

1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，研究出开展小组合作学习的组织形式和方法等。

2、在“创造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。

十八、感谢、其他