教师资格考试必考知识点汇总.docx
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教师资格考试必考知识点汇总
教师资格考试必考知识点汇总
教师资格考试必考知识点汇总【注意】
1、科目二是150分的满分;教育基础一般占30分;
2、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价的占比比较大,因为有主观题;
3、教师资格证的考试单科是150分,但是最后会换算成120分,经过统计学的换算方式,一般达到70分以上就可以获得教师资格证;
4、一定要下载教学大纲,了解教学大纲。
【知识点】
1教育基础
1、了解我国小学教育的历史与现状。
2、了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3、了解教育科学研究的基础知识。
4、了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5、了解有关教育学、心理学的基础知识。
6、理解小学教育的基本特点。
7、掌握小学教育研究的基本方法。
8、掌握教师专业发展的基础知识。
9、能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
例题:
根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定,小学实行()A、校长负责制B、党支部领导下的校长负责制C、书记负责制D、教职工代表大会制【解析】
这类型题目就是记忆性的内容。
【选A】
2学生指导
1、了解小学生身心发展的一般规律和特点。
2、了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯、养成的一般方法。
3、了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。
4、了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。
5、掌握指导小学生学习的主要方法。
6、掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。
7、能够根据小学生学习规律和个体差异,有针对性地指导学生学习。
8、能够遵循小学生身心发展规律,有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作,促进小学生全面、协调发展。
3班级管理
1、了解小学班级管理的一般原理。
2、了解小学班主任的基本职责。
3、了解小学班队活动的基本类型。
4、了解小学课外活动的基本知识。
5、掌握小学班级管理的基本方法。
6、掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。
7、能够针对班级实际和小学生特点,分析班级日常管理中的现象和问题。
8、能够整合各种教育资源,组织有效的班队活动,促进小学生健康成长。
例题:
为让班会开得更成功,我选了一篇课文改成剧本,准备排演课本剧。
第二天,我在班上说了这一想法,很多同学都表示赞同。
这时,我听到小雯和同桌小声议论:
“老师怎么选这篇课文,又长又不好读。
”“你管呢,让你演什么就演什么呗。
”“我可不想演”。
听到这儿,我心一沉。
下课后,我请小雯来办公室,让她谈谈自己的想法。
她说:
“老师,我觉得您选的课文不好。
而且每次您都是写好的剧本让我们演,能不能让我们自己试一试。
”她的话让我突然意识到他们长大了,并不希望老师什么都“包办代替”。
于是,我把这项任务交给了小雯,她高兴地接受了。
接下来,她就忙着和同学选课文,编剧和做道具、其间还给我做参谋。
班会如期召开,课本剧表演非常成功。
(1)谈谈本案例在班级管理方面给你的启示。
(10分)
(2)作为班主任,应树立怎样的学生观?
(10分)4学科知识
1、了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件。
2、了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点。
3、掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联。
4、能够针对小学生综合学习的要求,适当整合小学有关学科内容,开展学科教学活动。
【解析】
(1)学科知识以往是二选一,从xx年下半年开始成为六选一作答题,除了数学和语文,还包括英语、体育、美术、音乐,大家可以从语数外音体美中任选一就可以,所以大家需要了解你所报考专业的学科知识。
(2)对于学科知识和教学设计题来说,一定要对课程标准有所了解。
5教学设计
1、了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤。
2、了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。
3、了解小学生在不同学习领域的基本认知特点;。
4、了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。
5、理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。
6、掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。
7、能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准,结合教材特点,合理地确定教学目标、重点和难点,完成指定内容的教案设计。
【解析】
(1)教学设计一般考试占比在40%左右;
(2)小学把教学设计和学科知识放到一起,相当于中学的科目三的内容;(3)小学和中学都要具备教学设计能力。
例题:
请根据上述材料,回答问题。
(1)什么是模型思想?
指出本节课的模型并列举小学数学中的模型。
(10分)
(2)如指导中年段小学生学习,试拟定教学目标。
(10分)(3)依据拟定的教学目标,设计课程教学的主要环节,并简要说明理由。
(20分)【解析】
①教学设计第一问:
学科知识;第二问、第三问:
设计内容;②第三问中的教学目标根据三维目标答题;设计环节:
导入设计、新授设计、板书、作业等设计(如何设计+原因)。
6教学实施
1、了解小学课堂教学情境创设的基本方法。
2、了解小学生学习动机激发的基本方法。
3、了解小学课堂教学组织的形式和策略。
4、了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。
5、掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。
6、掌握小学课堂教学总结的基本方法。
7教学评价
1、了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。
2、了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法,以及教学反思对教师专业发展的作用。
3、能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。
【解析】
(1)了解:
简单了解就可以,应用题目少一些,主要是以简答题和选择题和识记为主;
(2)理解和掌握:
大家需要掌握,会有灵用的题目;(3)能够运用:
需要更深层次的理解和学习;(4)不同的部分要有不同的备考方法。
考点一:
教育研究基本方法【出题类型:
单选题】
(一)教育观察法
1、概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
2、类型
(1)根据对观察的环境条件是否进行控制和改变,可以分为:
自然情境中的观察和实验室中的观察。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察,能搜集到客观真实的材料,但材料往往是观察对象的外部行为表现。
实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
这种观察有严密的计划,有利于探讨事物内在的因果联系。
(2)根据观察时是否借助仪器设备,可以分为:
直接观察和间接观察。
直接观察是凭借人的感官,在现场直接对观察对象进行的感知和描述,因此直观具体。
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。
(3)根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动,可以分为:
参与性观察和非参与性观察。
参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去,在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察,非参与性观察结论可能比较客观,但易限于表面化,难于获得深层次的材料。
(4)根据是否对观察活动进行严格的控制,可分为:
结构式观察与非结构式观察。
结构式观察是有明确的目标、问题和范围,有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察,能获得真实的材料,并能对观察资料进行定量分析和对比研究。
非结构式观察则是没有预先确定,亦无具体记录要求的非控制性观察。
其方法比较灵活,但获取材料不系统完整,多用于探索性研究,多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。
(二)教育调查法
1、概念调查法是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法
2、教育调查法的类型按调查对象的选择范围,教育调查分为:
全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况,如对某一地区学龄儿童的普查,对某一学校全面情况的调查;重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查,如为了了解农村中学学生的流动情况,可选择学生流动较多的农村中学进行调查;抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查,如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩;个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又叫跟踪调查。
3、教育调查的基本方法调查的方法多种多样,经常采用的主要有访谈法和问卷法。
(1)访谈法访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。
(2)问卷法问卷法是采用书面问答的方式,要求被试回答研究者提出的问题,以获得被试心理和行为表现资料的方法。
(3)作品分析法作品分析法是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品,如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究,了解情况,发现问题,把握特点和规律的方法。
(三)实验法
1、实验研究的含义实验法是指根据研究目的,改变或控制某些条件,以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
它主要包括实验室实验和现场实验。
实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。
现场实验是在自然情境下,由实验者创设或改变一些条件,以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。
(四)历史法历史法,就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察,以弄清它的实质和发展规律。
历史法的第一步是史料的搜集,史料分为文字和非文字两种。
历史法第二步是对史料的鉴别。
第三步是对史料进行分类。
(五)行动研究法行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。
行动研究的基本过程可以分为四个环节:
计划、行动、考查和反思。
(六)个案研究个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。
教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。
(七)叙事研究叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。
叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事,即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进,以促进自身经验的积累和生长。
包括:
教学叙事、生活叙事、自传叙事【xx上真题】
有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是()A、历史法B、问卷法C、观察法D、文献法答案:
C【xx上真题】
7、教育研究主题通过对有意义的教育教学事件,教育教学事件的描述与分析发觉()A、经验研究法B、调查研究法C、行动研究法D、叙事研究法答案:
D考点二:
影响个体发展的因素【出题类型:
单选、简答】
(一)遗传
1、遗传是个体发展的物质前提。
2、遗传的作用具体表现在:
(1)遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性
(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响
(二)环境
1、环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
包括物质环境和精神环境两个方面。
2、环境对人的作用主要体现在:
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。
(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性。
如“出淤泥而不染”。
(三)学校教育
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用,其原因如下:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2、学校教育在影响人的发展上的独特功能,其原因如下:
(1)学校教育对个体发展作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)个体的主观能动性
1、个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
从活动水平角度看,个体主观能动性由三个层次构成:
第一层次是生理活动,第二个层次是心理活动,最高层次是社会实践活动。
个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。
【xx上真题】
1、“近朱者赤,近墨者黑”,说明在人的身心发展过程中,起重要作用的因素是()A、遗传B、环境C、个性差异D、个人努力答案:
B考点三:
小学生身心发展的一般规律【出题类型:
单选、简答】
(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展身心发展顺序:
儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程。
如身体的发展:
从上到下;心理的发展:
由机械记忆到意义记忆。
(二)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
因此,教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。
(三)身心发展的不平衡性,要求教育要抓住关键期个体发展的不平衡性表现在两个方面:
首先是同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的。
例如:
青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。
其次是不同方面发展的不平衡性。
生理方面:
神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。
心理方面:
感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟则更晚。
(四)身心发展的互补性,培养全面和谐发展的人互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。
它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次,人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
(五)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异,教育工作应该注意学生的个别差异,做到“因材施教”“长善救失”,使每个学生都能迅速地切实地提高。
【xx上真题】
1、儿童身心发展具有明显的差异性,这特点决定了教育工作要()A、遵循渐进B、因材施教C、教学相长D、求同存异答案:
B【xx下真题】
1、儿童发展是一个持续不断的过程,不同年龄阶段表现出不同的特征,儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要()A、循序渐进B、有针对性C、因材施教D、抓关键期答案:
B考点四:
教师劳动的特点【出题类型:
单选题】
(一)示范性教师的示范是学生最直接的表率,是引导和规范学生成长不可缺少的手段。
(二)创造性
1、首先表现在因材施教上;
2、表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上;
3、表现在教师对教材内容的处理和加工上;
4、表现在教师的教育机智上。
(三)复杂性
1、教师的劳动对象是复杂的;
2、教师的职责是多方面的;
3、教师劳动的过程是复杂的;
4、教师劳动的能力需要是复杂的。
(四)空间的广延性和时间的连续性
(五)长期性(延续性)长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。
主要表现在两个方面:
一是,教师的劳动成果是人才,而人才培养的周期比较长。
二是,教师对学生所施加的影响,往往要经过很长的时间才能见效果。
(六)劳动效果的隐含性(间接性)教师的劳动效果作为一种潜在的价值,隐含在学生身上,体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才”之中,无法直接观察到,需要等学生走上工作岗位之后才能显现。
【xx下真题】
5、优秀运动员的成功,往往要追溯到启蒙教练的培养。
这说明教师劳动具有()A、创造性B、长期性C、示范性D、复杂性答案:
B【xx上真题】
3、法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后,第一时间给他的小学老师写了一封信表示感谢。
这反映了教师劳动具有()A、复杂性B、延续性C、创造性D、示范性答案:
B考点五:
课程的类型【出题类型:
单选】
(一)按照课程内容的属性,分为:
学科课程与活动课程学科课程主要是学习间接经验,活动课程则主要是学习直接经验。
(二)按照课程的组织方式,分为:
分科课程和综合课程。
分科课程是从某一学科领域选择知识,并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
在小学主要是综合课程,初中采用综合和分科并举的方式,高中主要是分科课程。
(三)根据课程管理、开发主体的不同,分为:
国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程,属于一级课程。
地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
学校课程(也叫校本课程),通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
(四)根据课程的任务,分为:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养,即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其它方面的学习。
常以选修课的形式出现。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(五)根据课程计划对课程实施的要求,分为:
必修课程与选修课程必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。
选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。
(六)根据课程性质,分为:
显性课程与隐性课程显性课程亦称公开课程,正式课程,是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。
显性课程的主要特征之一是计划性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程,这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。
(七)古德拉德将课程分五个层次:
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。
理想的课程,即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,我们平时在课程表中看到的课程即属此类;领悟的课程,即任课教师所领悟的课程,这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
运作的课程,即在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师常常会根据学生的反应随时进行调整;经验的课程,是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验。
【xx上真题】
1
3、按照美国学者古德莱德的课程层次理论,教师在课堂教学中具体实施的课程属于()A、理想的课程B、正式的课程C、领悟的课程D、运作的课程答案:
B【xx上真题】
3、按照美国学者古德莱德的课程层次理论,由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于()A、理想的课程B、正式的课程C、领悟的课程D、运作的课程答案:
A考点六:
课程内容的组织方式【出题类型:
单选】
目前有三种相互对立的课程内容组织方式:
(一)纵向组织与横向组织纵向组织是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。
横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展的阶段,以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容,构成一个个相对独立的内容专题。
(二)逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容,是传统教育派的主张。
心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容,是现代教育派的主张。
(三)直线式与螺旋式直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本不重复,即课程内容直线前进,前面安排过的内容在后面不再呈现。
螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中,使课程内容重复出现,逐渐扩大知识面,加深知识难度,即同一课程内容前后重复出现。
【xx上真题】
1
6、按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容。
这种组织方式属于()A、横向组织B、水平组织C、纵向组织D、综合组织答案:
C【xx下真题】
1
6、综合课程打破了学科界限和知识体系,按照学生发展的阶段,以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。
这种课程内容的组织形式是()A、垂直组织B、横向组织C、纵向组织D、螺旋式组织答案:
B考点七:
课程设计的具体内容【出题类型:
单选、简答】
(一)课程计划
1、课程计划的概念课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
2、课程计划的构成
(1)指导思想
(2)培养目标(3)课程设置及说明(开设哪些科目是教学计划的中心问题)(4)课时安排(5)课程开设顺序和时间分配(6)考试考查制度和实施要求
(二)课程标准
1、课程标准的概念学科课程标准即教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
教学大纲是课程计划的分学科展开。
2、教学大纲的作用
第一,教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格,是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。
第二,教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
第三,学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质,按照教学大纲编写教材和进行教学。
第四,教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。
(三)教材
1、教材的概念教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。
2、教材的类型
(1)印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等),
(2)声像制品(包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。
3、教材的作用
(1)教科书是教材的主体;
(2)是学生获取系统知识的重要工具;(3)也是教师进行教学的主要依据。
4、教科书编写应遵循的基本原则
第一,按照不同学科的特点,在内容上体现科学性与思想性。
第二,强调内容的基础性。
第三,在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四,在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
第五,教科书的编排形式要有利于学生的学习。
第六,教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
【xx上真题】
1
7、体现国家对学校的统一要求,作为学校办学的基本纲领和重要依据的是()A、课程计划B、课程标准C、教学大纲D、教学目标答案:
A【xx下真题】
1
7、教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于()A、教材B、教案C、教参D、教科书答案:
A考点八:
教学原则【出题类型:
单选、简答、材料分析】
【xx上真题】
1
4、荀子在《劝学篇》中指出:
“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。
”这句话所蕴涵的教学原则是()A、循序渐进原则B、因材施教原则C、启发诱导原则D、直观性原则答案:
A【xx下真题】
1
4、陶行知曾用松树和牡丹比喻育人:
用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死;用牡丹的肥料培养松树,松树会被烧死,这一比喻运用到教学上,所体现的教学原则是()A、直观性原则B、因材施教原则C、启发诱导原则D、循序渐进原则答案:
B【xx上真题】
1
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