《幼儿园教师》教案.docx
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《幼儿园教师》教案
《幼儿园教师》教案
热爱孩子的廖老师
临近国庆,廖老师每天下午都带领孩子排练一会儿节目一一音乐操。
这一天,他们又开始排练了。
“今天,我们要听着音乐来练习一下分队走,请小朋友们找到自己的位置,排成四队。
”一直微笑的廖老师站在孩子的前面做示范,跟着音乐的节拍,她嘴里不停的喊着,“转……’、“扭起来……”,一两分钟后,廖老师一个动作做错了,她笑着说自己,“哦,错了!
”孩子们哈哈笑了。
……音乐结束,他们也停了下来。
廖老师让小朋友们席地而坐休息一会儿,她也就地坐了下来。
“刚才老师跳错了,是因为老师刚才在想问题,我在想‘XX为什么找不到位置?
’所以我就做错了。
我发现小朋友也有做错的时候,是不是你们也在想问题啊?
我们怎么才能不做错呢?
”听了廖老师的话,孩子们叽叽喳喳的说着,有的说“认真地听音乐!
”有的说“看着老师”,“刚才小朋友们说认真听音乐、看着老师就能不做错了。
那么,如果你们的前面有很多的老师,那你该看谁呢?
”孩子们齐声回答“自己的老师!
”“好!
小朋友们说得很好!
”
休息一会儿后,他们又开始排练了。
孩子们这会儿已经可以跟着音乐自己做下来了,廖老师闪到了一边,“我要把做得很好的小朋友给拍下来,看看哪个小朋友做得好?
我要拍漂亮的眼睛!
’廖老师穿梭在孩子的队伍中,“我要拍认真的眼睛!
’……老师照相结束后,就又站到孩子的前面,跟着音乐和孩子们一起做着。
一个孩子想上厕所,没有请示,只是‘悄悄地跑出了队伍,接着有三四个孩子跑出了队伍。
廖老师把音乐停下来,“好,需要上厕所的小朋友请去上厕所”,孩子们自由活动了起来,有的跑去上厕所,有的就趴在地板上自由玩耍。
越来越多的小朋友趴在了地板上,他们大声叫着,喊着,哈哈的笑声不断。
这时候,廖老师只是静静地坐不远处笑着看着他们,这样的状态持续了大概三分钟……
分析:
案例中,灵气、满面笑容的廖老师通过灵活的“上课”方式,巧妙地激发和调动孩子们的积极性,在轻松愉快的互动中完成了节目排练任务,不仅给给孩子们带来了快乐和启迪,也赢得了孩子们的喜欢和爱戴。
从廖老师将一次平常的节目排练活动组织得活泼、灵动而有序的实践中,我们可以充分体会到一位优秀幼儿园应有的素质,以及作为一名成功的幼儿园教师的成就与喜悦。
那么,作为一名未来的幼儿园教师,我们必须了解:
幼儿园教师需要担当怎样的角色?
应该具备哪些素质?
如何更好地促进幼儿园教师的专业成长?
用什么样的方式影响孩子们的成长等等。
本章主要围绕这些问题展开讨论。
学习目标
●了解:
幼儿园教师的类型及其主要特点。
●理解:
幼儿园教师角色、地位与作用。
●分析:
幼儿园教师应具备的素质结构,幼儿园教师的专业成长路径。
第一节幼儿园教师概述
一、幼儿园教师的含义、地位与资格
(一)幼儿园教师的含义
幼儿园教师是指在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。
幼儿园教师职业产生于19世纪中叶。
在这之前,学前儿童是在家庭中接受教育,家长是家庭学前教育的老师。
到了19世纪,随着专门化的社会学前教育机构的建立和发展,才有了专门从事学前教育的教师和保教人员。
福禄培尔于1840年创办幼儿园以后,开始了幼儿园教师的培训工作。
随着世界各国的托幼社会教育机构的建立和发展,幼儿园教师逐渐成为一只专门的教师队伍。
不同国家、不同历史时期,幼儿园教师有不同的称谓。
自1903年湖北幼稚园创办开始,我国有了第一批幼儿教师,当时称为“保姆”,主要由节妇训练而成。
20世纪50年代,我国幼儿园教师开始称为“教养员”、“保育员”,但社会习惯上称呼“阿姨”。
80年代,幼儿园教育者开始被称为“幼儿园教师”,到1995年《教师资格条例》颁布后,“幼儿园教师”这个名称就广泛、正式使用。
(二)幼儿园教师的地位与资格
1.幼儿园教师的地位
幼儿园教师的地位是教师在社会生活中实现经济利益、政治待遇和社会声望。
它不仅是社会经济发展水平的标志,也与社会制度、文化背景和教育功能的实现程度密切相关。
首先,幼儿园教师在相关政策法规中有明确规定,获得了很高的政治待遇。
在《中华人民共和国教育法》(1995)、《中华人民共和国教师法》(1993)等法规中,对包括幼儿园教师在内的教师的职责、权利有明确规定,幼儿园教师的政治、经济地位有了法律的保障。
根据《中华人民共和国教师法》对教师地位的规定,我国幼儿园教师在政治上的地位可以定位为:
在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者,担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
其次,幼儿园教师的经济待遇在逐步改善。
根据《教师法》的规定,我国幼儿园教师有按时获得工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。
当一个期以来,由于学前教育得不到应有重视,我国幼儿园教师的境地待遇相对较低。
近年以来,特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》相继发布以来,要求“依法落实幼儿教师地位和待遇”成为政策目标,我国幼儿园教师的经济地位将会逐步提高。
第三,幼儿园教师的社会声望逐步提升。
过去,社会习惯称幼儿园教师为“阿姨”。
但随着幼儿园教师的政治和经济地位的提高以及专业化水平的提升,我国幼儿园教师得到社会的尊重,其社会声望也在稳步改善,得到稳步提升。
幼儿园教师上述地位的获得是建立在他们旅行保教职责、完成学前教育的任务与目标基础上的。
根据我国的《幼儿园工作规程》(1996)的规定,幼儿园教师全面负责本班幼儿的保教工作,具体职责包括:
①观察了解幼儿,依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿的具体情况,制订和执行教育工作计划,完成教育任务。
②严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
③与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环境,商讨符合幼儿特点的教育措施,共同配合完成教育任务。
④参加业务学习和幼儿教育研究活动。
⑤定期向园长汇报,接受其检查和指导。
2.幼儿园教师的资格
幼儿园教师资格是指要成为一名幼儿园教师所应具备的条件。
随着教师专业化的发展,各国对幼儿园教师的准入有了明确的资格要求。
1993年,我国颁布《教师资格条例》,并于1994年1月1日实施,2000年颁布《《教师资格条例》实施办法》,各地又制定了实施幼儿园教师资格认定的具体细则,使幼儿教师具有了法律规定的资格及认定程序。
我国幼儿园教师资格的认定一般包括以下五个方面:
第一,思想品德条件。
遵守宪法和法律,拥护党的基本路线;热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,具有良好的思想品德,为人师表,忠于职守。
第二,学历条件。
具备幼儿师范学校(含职业学校幼儿教育专业)毕业及其以上学历,或经教育行政部门考核合格,非师范专业毕业的申请者,要参加幼儿园资格课程考试,达到合格标准。
第三,普通话条件。
必须提供国家语言文字工作委员会颁发的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上的证书。
第四,具有开展保教工作的能力,能够设计、组织实施幼儿园的保教工作。
第五,身心健康。
认定合格者,均可取得幼儿园教师的资格。
1996年,我国幼儿园教师开始实行聘任制,对有幼儿教师资格的人员进行聘任,择优录取。
资料卡片:
美国的幼儿教师资格证
教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度,对想要从事幼教这一职业的人来说,必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书,方能进入并从事这一职业:
幼教执照→教师资格证→初级、中级资格证→国家高级教师资格证。
幼教执照是进入学前教育行业的基础执照,由各州颁发。
一般是学生在校时通过以全美幼教协会所制定的职前教育标准为准绳的评价,取得相应学位后,再通过州一级的学识与能力考试,获得幼教执照。
幼教执照为美国学前教育师资划定了基本水平线,保障了学前教育师资的基础质量,但其有效期只有两三年。
教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证,由专业团体颁发且各州承认,但也不具备终生性。
获取幼儿教师资格证的途径如下:
具有幼教执照的新教师加入州或学区的新教师培训计划,达到美国州际新教师评估与支持联合会所制定的标准后,再经过州一级评估体系的课堂评价,合格即可获得该会颁发的教师资格证,成为进阶式教师资格证的起点。
美国幼儿教师的最高资质是由全美专业教学标准委员会颁发的国家高级教师资格证,所有州不仅予以承认,而且对持国家高级教师资格证的教师给予优惠政策。
国家高级教师资格证的申请不受限制,但评价非常严格:
具有一定资格的教师加入幼儿教师专业发展培训学习,取得相应资格后向该委员会提出申请,而后由委员会采用个人教学档案袋评价方式,在其教学评估中心对申请者连续几个月的教学实践和教学表现进行考察与评定,对最终认定达标者,颁发国家高级教师资格证。
二、幼儿园教师的类型和特点
幼儿园教师有不同类型,比如大班教师、中班教师、小班教师,主班教师、辅班教师、保育员等。
从幼儿园教师个人的专业发展阶段来看,幼儿园教师一般可分以下四类:
(一)新手型教师
新手型幼儿园教师主要是指走上工作岗位1-3年左右的教师或是处在见习阶段的新教师。
新手型幼儿园教师的主要特点是教学经验不足、在教育教学理念和方法上需要继续学习提高,如在教学计划上繁琐而机械,调节、控制、评价和反馈课堂教学的能力欠缺,常规性的课后反思习惯也没有形成。
新手型教师需要通过培训学习、集体学习、师徒结对、观摩听课、分散自学、岗位实践等多种形式来提高自己。
(二)成熟型教师
成熟型幼儿园教师是指教龄在3-5年以上的青年教师。
这种类型的教师已经顺利地度过新手型的阶段,具有了一定的教学经验,对幼儿园保教内容、特点比较熟悉,基本掌握了各种活动组织和实施的规律与特点,能初步运用心理学、教育学的基础理论来指导教育、教学实践。
成熟型幼儿园教师需要通过基础培训、问题研究、课题研究、技能训练、骨干引领等不同培训与自学形式来不断提高自己。
(三)骨干型教师
骨干型幼儿园教师是指教龄在6-12年的青年教师。
这种类型的教师有丰富的教学和管理经验,形成了自己初步的教育教学特色,对幼儿身心发展特点比较熟悉,并能按照这些规律和特点开展各种活动,有较强的教研、科研能力。
骨干型幼儿园教师需要选择富有教育教学经验的高级教师担任导师,在理论学习、教育科研、专业发展等方面进一步提升自己。
(四)专家型教师
专家型幼儿园是指已获得各类“名师”、学科带头人”等称号的人。
这种类型的教师已形成了自己独特的教学风格和教育理念,在园本教研活动中能起到示范作用,在解决教学领域内的问题时富有创造性和洞察力,在专业研究方面有一定成果,在一定区域内的幼儿教育领域中有一定的知名度。
专家型幼儿园教师需要通过教研活动、专业理论研究、向更高层次的专家学习等形式,把专业理论与教学实践有机地结合起来,不断改善教学效果,提高教育教学质量。
三、幼儿园教师的角色
幼儿园教师的角色是指幼儿园教师在幼儿教育过程中扮演什么样的社会身份,反映出自身的儿童观、教育观。
幼儿园教师具有教育者、合作者和研究者三种基本角色。
(一)作为教育者的幼儿园教师
在幼儿园教师众多的社会性角色中,作为引导幼儿健康成长的教育者的角色无疑是最重要的。
《纲要》要求:
幼儿园教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
在履行这一角色时,要处理同学前儿童的关系,建立良好的师幼关系。
1.幼儿园教师是幼儿发展的指导者
在教育过程中,幼儿园教师对学前儿童的发展起着指导作用。
学前儿童的发展特点决定了幼儿园教师需要扮演指导者的角色,他们不仅需要对学前儿童生理、生活上给以照料,而且要关注、呵护、指导学前儿童的情绪情感、个性品质、行为习惯等心理的发展。
幼儿园教师的指导者角色具体表现为:
第一,引导。
对幼儿遇到的障碍和困惑,教师应引导他们找到最佳的解决办法。
第二,指导。
指导幼儿培养初步的生活技能,形成良好的生活习惯、卫生习惯。
第三,诱导。
创设丰富的教学情景,激发幼儿的动机、兴趣,充分调动其积极性。
第四,教导。
教给幼儿粗浅的知识、技能与行为规范。
当然,幼儿园教师的指导作用的发挥必须和幼儿的主动性相结合,才能产生应有的效果。
这是因为学前儿童的发展是在其自身内部进行的,是主动的,有自己的意愿和需要,并按其现实的基础、水平和速度主动地发展,不是被动地接受外界影响。
因此,在教育过程中,幼儿园教师应尊重学前儿童的意愿和现有的发展水平,通过创设环境,采用适当的教育方法,充分调动其主动性、积极性,并在此基础上实现教师的指导作用。
2.幼儿园教师是幼儿活动的参与者与伙伴
学前儿童发展的主体性要求幼儿园教师在扮演教育者的角色时,充分尊重并发挥他们的主动性,与他们平等互动,成为学前儿童活动的参与者与伙伴。
这要求幼儿园教师从三方面入手:
第一,将学前儿童视为主动发展的平等主体。
学前儿童的发展是主动积极的,成人不是学前儿童各种活动的指挥者,而是参与者。
学前儿童和成人一样应得到尊重,是平等主体,幼儿园教师是他们平等的伙伴。
第二,参与学前儿童的活动。
尽量减少对学前儿童的过度控制与命令,学会倾听儿童,和他们一起探索、讨论。
第三,成为学前儿童的伙伴。
在参与活动中,和学前儿童建立伙伴关系,以便更好地履行教育者的角色。
3.幼儿园教师是幼儿的榜样和示范者
幼儿园教师是幼儿成长的榜样和示范者,其原在于学前儿童的发展特点:
学前儿童好奇心强,喜欢模仿,易受别人的暗示和感染,也非常崇拜信任教师。
其次,学前儿童处于经验、知识、品德形成的初期,需要学习和借鉴成人的经验。
因此,幼儿园教师的言行必然成为学前儿童在幼儿园的主要模仿对象,是幼儿发展的榜样和示范者。
榜样和示范者对学前儿童的作用是潜移默化,这要求:
第一,幼儿园教师要注意自己言行,给学前儿童做好模仿的榜样。
第二,幼儿园教师要多从正面示范,展示给学前儿童正确的操作方法、行为技巧、言语方式等,以减少负面言行的消极影响。
(二)作为合作者的幼儿园教师
1.其他教师工作的合作伙伴
幼儿园教师的专业活动和专业成长离不开与其他教师、幼儿园管理人员、保育人员、后勤人员以及家长的合作交流,他必须成为其他教师的合作伙伴,才能充分发挥保教工作的作用。
幼儿园教师应该注意以下问题:
第一,尊重其他教职工。
幼儿园每位教职工都有自己不可替代的职责与作用,只有充分尊重其他教师、管理者、保育员等员工的工作,才能有良好的合作关系。
第二,善于发现并学习其他教师、职工的优长。
肯定其他教师的优点是建立良好合作关系的基础,也是幼儿园教师个人专业成长的有效方法。
第三,掌握合作、交流的方法。
合作就是一种交流,人际交流有一些特殊的方法,具备一定的人际交流的知识与方法,有助于和幼儿园其他教职工建立合作伙伴关系。
2.家园合作的联系者
家庭和幼儿园合作是搞好学前教育的关键。
陈鹤琴曾指出:
“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。
因此,家园合作成当代幼儿园工作的重要内容,幼儿园教师也成为家园合作的联系者。
这要求:
第一,与家长保持平等的关系。
幼儿园教师要视家长为朋友,尊重家长的意见,虚心听取家长的建议,乐意与家长交谈,和家长建立融洽的合作关系。
第二,是家园合作的指导者。
幼儿园教师以其专业化的知识、判断,支持和帮助家长更新教育理念,改善教育行为,提高教育能力,共同促进幼儿全面、健康的发展。
第三,是家园合作条件的创设者。
幼儿园教师在家园合作共过程中,为家长创设沟通和合作的条件,确保家园合作的成功开展。
(三)作为研究者的幼儿园教师
在幼儿园的保教工作中,幼儿园教师常常要应用观察、记录、统计、归纳、推理等方法对其保教实践进行分析、反思,以得出概括性的结论,提升专业水平。
从这个角度说,幼儿园教师也是一位研究者的角色。
当然,幼儿园教师的研究更多体现在对自身的保教实践活动进行科学、理性的反思上面,主要是一种教研活动。
主要表现在三个层次上:
第一层次是反思保教情境中各种技能与技术的有效性;第二层次主要针对保教实践中出现的问题,把学前教育理论应用于保教实践,以便作出决策;第三层次主要针对幼儿园教育活动中的师生关系、人际交往等方面,反省保教实践中的价值、伦理和道德等问题。
这要求:
第一,幼儿园教师应具备研究意识。
那种认为自己只要能上好课、搞教研是专家们的事的观点是不正确的。
第二,紧贴保教实践,积极开展教研活动。
幼儿园教师的研究应主要围绕保教工作展开,以改进保教方法、推动保教质量提升为主要目的。
第三,加强专业理论和研究方法的学习,掌握开展研究的基本方法。
资料卡片:
瑞吉欧教育体系中的教师角色
(1)教师是幼儿的倾听者、合作者和伙伴。
倾听者角色表达了师对待儿童的基本态度,这种态度向儿童传达了教师对他们的关、重视、尊重、信任、理解和欣赏,儿童也从“倾听”中感知到教对自己的态度,从而更加自信、积极主动地进行学习,加入教师所织的活动中去。
(2)教师是幼儿行为的观察者、记录者。
瑞吉欧人非常强调教师注意观察幼儿的行为,并进行解码,理解儿童学习过程中所使用的各种策略。
同时,教师要从不同的角度将幼儿在不同主题的探索活动中的所见所闻记录下来,观察记录,并整理记录。
教师透过“记录”的不同方面,可以了解幼儿的整个学习过程,看到幼儿建构知识的方法,帮助教师更准确、深刻的诠释幼儿,理解与评价幼儿。
另外,记
录还为家长了解幼儿,与幼儿、教师、学校互动提供了机会。
(3)教师是幼儿学习的指导者、支持者、激励者。
在瑞吉欧的方案活动中,儿童有很大的自主性,他们自己做出决定和选择,自主进行各种活动,但教师会适时介入儿童的活动,给他们提供指导,支持他们,激励他们。
教师的角色就是帮助儿童发现自己的问题和疑问,帮助儿童聚焦于问题的关键点和难点,形成假设。
(4)教师是研究者和学习者。
在瑞吉欧幼儿教育体系中,教师把自身角色定位于学习者和研究者,这两个角色既是使她们的工作保持动态的核心,又是使用反思和合作的中心。
她们并不把自己看作是一个知识的专门传授者,而是看作一个知识的汲取者、获得者。
教师的研究和学习已渗入了他们的日常生活,他们不断地对实践进行着反思,并在此过程中不断学习,提高着自己。
第二节幼儿园教师的素质
一、幼儿园教师素质概述
幼儿园教师素质是指幼儿园教师在开展保育、教育过程中,所依凭和展现的比较稳定的职业形象和综合能力。
幼儿园教师素质是幼儿园教师在保教活动中表现出来的,决定其保教效果、对学前儿童身心发展有直接影响的所有品质的总和。
幼儿园教师素质可以从以下四个方面来理解:
第一,是幼儿园教师这一职业特殊性和独特本质的反映。
第二,是在保教活动中表现出来的。
第三,是一个系统结构,其内部包含着思想品德、文化、专业知识与能力、职业道德、身心等多方面复杂的成分。
第四,是结构和过程统一,具有动态性。
一般而言,幼儿园教师素质包括职业道德、专业及普通知识、专业能力等三个方面。
二、幼儿园教师的职业道德
学前教育对象的特殊性,对幼儿园教师的职业道德提出了特殊的要求。
幼儿园教师必备的职业道德主要有:
(一)热爱学前教育事业
学前教育是我国教育事业的基础部分,在人才培养、社会和经济发展等方面有着重要的、基础性的作用。
幼儿园教师只有对学前教育工作有正确而深刻的认识,才会热爱学前教育事业。
只有热爱学前教育,才能献身学前教育事业。
实践经验表明,幼儿园教师在学前教育工作中作出成绩,动力主要来自对学前事业的热爱。
他们勤勤恳恳、不辞劳苦,不怕麻烦,不计时间,不计报酬,克服种种困难,日复一日,辛勤工作,为提高教育质量和教育改革做出成绩。
幼儿园教师只有具有事业心,才能对幼儿充满爱心,对工作有高度的责任心,对平凡的学前教育事业有着无怨无悔的奉献精神。
(二)爱护和尊重儿童
爱护儿童,是幼儿园教师职业道德的灵魂,是幼儿园教师教育观、儿童观的集中体现。
学前儿童是在与环境相互作用、特别是在与成人的交往中获得发展的。
儿童进入幼儿园后,一天大部分的时间是和教师呆在一起,他希望从教师身上得到象父母一样的爱,他期待着教师亲近他、关心他,他渴望教师帮助他、爱护他,他希望教师成为他最可依恋可信赖的人。
幼儿园教师对学前儿童的爱护和关怀,对学前儿童身心健康发展至关重要。
幼儿园教师爱护儿童,也是做好学前教育工作的重要条件。
教育培养儿童是长期的复杂细致的工作,只有真诚地爱护儿童,才能了解和亲近儿童,才能采取适宜的教育内容和方法,很好地调动儿童的积极性,儿童才会信赖教师,愿意听教师的话,这样才能取得良好的教育效果。
但幼儿园教师热爱幼儿,不是出于个人情绪的偏爱,不是个人的好恶,而是理智的爱,在爱的同时还必须严格要求儿童,促进他们在身体、智力、情感、社会和道德等方面的全面发展。
幼儿园教师不仅要爱护儿童,还必须尊重儿童。
尊重儿童的原则是,不论儿童来自何种文化背景、家庭状况、民族、语言、性别如何,不论是正常儿童还是有行为障碍的儿童,都应当在不受任何歧视或忽视的情况下,享有他们的一切权利。
在教育中,教师应尊重儿童,尊重作为一个独立的社会成员的人格和尊严,不能歧视、侮辱、体罚或者变相体罚任何一个儿童,不能伤害儿童的自尊心、尊重儿童的意见发表权、参与权,让每一个幼儿积极地、快乐地生活在幼儿园里。
(三)团结同事、尊重家长
幼儿园教师的工作是在集体中进行的,需要与其他人合作,共同协调地对学前儿童实施教育。
幼儿园一个班级的工作往往需要2-3位保教人员共同完成,全园的各项教育活动有赖于全体教师的协同合作和尽职尽责,没有任何一位幼儿园教师可以单独完成保教的全部任务。
因此,这就要求幼儿园教师团结协作,共同完成保教任务。
幼儿园教师的工作还需要与家长密切配合,因此,幼儿园教师应尊重班上每个儿童的家长,理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情,善于听取他们的意见,与他们建立平等的诚挚的友谊,帮助他们了解学前教育的要求与内容,帮助解决教育过程中的困难,取得家长的信任与支持,在基础上对家庭教育进行指导。
三、幼儿园教师的知识结构
从知识的角度讲,幼儿园教师应具有较宽广的文化基础知识、扎实的学前儿童心理与教育理论知识以及实用的保教实践性知识。
(一)宽广的文化基础类知识
学前教育是启蒙教育,学前儿童对周围世界的认识是从无知到有知的逐渐发展过程,他们对外界的一切充满了强烈的好奇心和求知的欲望,对所有新鲜的事物都要问一个为什么,这些问题涉及的领域也非常之广。
针对学前儿童的这些问题,需要幼儿园教师用深入浅出、学前儿童可接受的表达方式,正确地给予解答,使他们对周围世界有一个初步认识,激发学前儿童探索世界的欲望。
另外,学前儿童主要是通过模仿来学习和认识世界的,而教师是他们主要的模仿对象之一,有着深厚的人文底蕴和良好的专业素养的教师对幼儿稚嫩心灵发育产生重要的潜移默化的影响。
幼儿园教师应具备的文化基础知识的范围广泛,主要可分为三类:
第一,人文、社会领域的知识,如,文学、历史、哲学、经济、法律等方面的知识。
第二,自然科学领域的知识,如数学、物理、化学、天文、地理、动植物等方面的知识。
第三,艺术领域的知识,如音乐、舞蹈、绘画等领域的知识。
幼儿园教师只有具有宽广的文化基础知识,才能满足学前儿童范围广泛的知识、经验启蒙的需要。
当然,幼儿园教师不可能成为每一知识领域的专门家,但必须具备每一领域的基本的、入门的知识准备,而且至少在一个领域有比较精深的知识储备。
资料卡片:
美国幼儿教师教育的普通知识标准
美国幼儿教师教育具有更为广泛的普通知识教育要求。
以全美幼教协会2001年公布的幼儿园教师初级许可证计划为例,幼儿园教师候选人应具备六大领域的普通知识准备。
1.语言和读写知识的准备标准。
幼儿园教师候选者应具有广泛的、以研究为基础的语言和读写方面的知识、技能,以达到能够促进幼儿以下经验的发展为标准。
2.艺术知识的准备标准。
幼儿园教师候选人应通过艺术知识的教育,能够为幼儿提供高质量、富有意义的艺术经验。
3.数学知识的准备标准。
幼儿园教师候选人应有数学知识的准备。
但必须认识到,对幼儿而言,有关数学知识的概念和技能———
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