1人教版高中语文必修一全一册优秀教案1《沁园春长沙》 共2课时第2课时教案.docx
- 文档编号:27246440
- 上传时间:2023-06-28
- 格式:DOCX
- 页数:103
- 大小:105.29KB
1人教版高中语文必修一全一册优秀教案1《沁园春长沙》 共2课时第2课时教案.docx
《1人教版高中语文必修一全一册优秀教案1《沁园春长沙》 共2课时第2课时教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1人教版高中语文必修一全一册优秀教案1《沁园春长沙》 共2课时第2课时教案.docx(103页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1人教版高中语文必修一全一册优秀教案1《沁园春长沙》共2课时第2课时教案
《沁园春·长沙》共2课时第2课时教案
教学目的
一、知识教育目标
1.了解《沁园春·长沙》的写作背景。
2.了解词的发展简史。
3.《沁园春·长沙》抓住关键词语,体会词中描绘的意象,理解景中寓情、情中显志的特点。
二、能力培养目标
1.训练学生的诵读能力。
2.体会词的意境,品味词的豪放风格。
三、德育渗透目标
1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。
感受革命前辈的奋斗情怀,战斗豪情和高度的革命乐观主义精神。
2.体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志,珍惜今天的一切,激发学生奋发向上的热情。
教学方法
1、语言品读法
2、点拔串联法
重点、难点
1.理解诗词中情景交融的表现方法。
2.对比手法的运用。
3.极富表现力的语言。
学生活动设计
1.课外提前准备:
注音,细读注解,反复读,完成预习作业。
2.课堂随教师诵读——美读——成诵。
3.自由讨论。
课时安排2课时
第二课时
教学步骤
一、明确目标
通过抓住主要意象来把握内容大意。
二、赏析课文
课堂教学环节
一、赏析课文上阕
1、问:
上阕描绘了几幅图,请概述。
答:
独立寒秋图、湘江秋景图。
2.独立寒秋图
独立寒秋,
湘江北去,
橘子洲头。
1起句“独立”二字破空而来,以“寒秋”“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象,北去的江流,又有“寒秋”著色,便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。
②诗歌语言跳跃性很大,语序往往倒装,有些成分省略,那位同学把它按正常的语序调整好,把词的大意说一下?
答:
在深秋时节,诗人独立于橘子洲头看着湘江水滚滚北去。
③独立能否改为直立、站立?
答:
不行。
独立不仅表明是一个人,而且显示了诗人中流砥柱的气概。
联系当时背景,诗人正遭军阀通缉,身处险镜却能独立寒秋,何等的坦荡从容!
联想到柳宗元的《江雪》中“独钓寒江雪”。
这是他政治革新失败后,被贬到永州后写的,表露了他绝不妥协的心志。
一个“独钓寒江”,一个“独立寒秋”,意境相似,但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
3.湘江秋景图
①一个看字,一直控制到哪里?
答:
万类霜天竟自由。
共7句。
(在古诗词中称“一字领起”)
②这里诗人看到了哪些内容?
找同学读一下。
看万山红遍,
层林尽染;
漫江碧透,
百舸争流。
鹰击长空,
鱼翔浅底,
万类霜天竞自由。
远近高低各不同
③这几句视角变化及写景顺序有特色,分析如下:
远眺:
万山红遍 层林尽染 静
近观:
漫江碧透百舸争流
湘江秋景图
仰视:
鹰击长空(高) 动
俯察:
鱼翔浅底(低)
诗人从山上、空中、江中、水底选择了几种典型景物来描写,其中动静结合,有远景、有近景、有高有低、对照鲜明,生机蓬勃。
④让同学们展开想象,最好是闭目冥想,把诗人所描绘的秋景由文字转换成形象的画面,在“大脑荧屏”中放映出来。
明确:
秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,碧绿清澈的江水缓缓流淌,大小各式的船只,争相竟发,雄鹰在蓝天翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地游着。
大家在自己的大脑荧屏上看到这一切了吗?
感觉到秋色的美好了吗?
嗅到秋的气息了吗?
真是一幅色彩绚丽的秋景图啊!
⑤在这几句中,哪几个动词用得好?
明确:
染、争、击、翔
染,用了拟人手法。
古人早就用了“染”字来描绘秋林,王实甫的《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句。
一个“染”字就把一带枫林仿佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
争,活现出千帆竟发,争先恐后的热闹场面。
击:
能改为“飞”吗?
不能。
“击”便把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显示出来,“飞”太一般了。
翔,用飞鸟盘旋回飞的状态来描写游鱼,形象生动地写出了鱼在水中畅游时哪种轻快自如的神态。
小结:
毛主席的用词多么精妙,多么生动传抻,富于表现力啊!
其苦心孤诣,语不惊人死不休的锤炼语言的精神,很值得我们学习。
上片描绘了一幅生机勃勃的湘江寒秋图,提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
4.万类霜天竞自由
明确:
由眼前景物一下扩展到世界万物,并作了哲理性概括。
既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活,在斗争中获得生存的自由,那么作为万物之灵的人类,特别是被压迫的人民,不是更应该争自由吗?
照此理解,可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?
(问)是号召和呼唤。
5.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是件么?
明确:
绚丽多彩、生机盎然。
古人描写秋天多“怨秋”、“悲秋”,把秋天写得萧杀凄凉、清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寥”,“万里悲秋长做客”,“秋雨秋风愁煞人”,“其色惨淡,烟霏云敛……其意萧条,山川寂寥。
”他们所表现的这种“伤秋”“悲秋”的意绪,数千年来已成为文人创作的一种特定情绪,但毛泽东在此却一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息之态。
毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩、生机盎然呢?
这与一个人的什么有关?
(答)和气度胸襟、性格、身份有关。
(答)毛泽东最与众不同的是什么?
他是一介普通书生吗?
不是。
他是一代伟人,胸怀大志的致治家,他有经天纬地之才,再造乾坤之志。
他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。
5.最后诗人笔锋一转,提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”诗人面对广阔的宇宙,思绪万端,深沉地思索。
禁不住向苍茫的大地发问。
“谁来主宰沉浮荣衰?
”“主沉浮”是特么意思?
主宰国家的命运。
掌握民族的前途。
这是全诗的诗眼。
”上阕就这样由描景提出谁主沉浮的问题。
词人虽未直接作答,但关切之情却已昭然。
二、赏析课文下阕
1.齐读下阕
2.下阕描绘了几幅图景,请给它按上标题。
下阕的领自是什么?
明确:
峥嵘岁月图、中流击水图。
忆。
3.携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。
词至下阕,写景转入对往事的回忆,以“曾”“忆”来追忆往事,田地重游,往事历历,怎能不激起作者无限的感触!
想当年,作者在长沙苏一师范学习和工作时,曾与蔡和森、何叔衡等同志一道积极从事革命活动。
他们创立了“新民学会”,创办了《湘江评论》,深入工矿、农村,积极领导工农运动,那是怎样的岁月啊!
“峥嵘岁月稠”正是昔日战斗生活的高度艺术概括,“百侣”照应上阕是“独立”。
4.接着为我们展示一幅“峥嵘岁图”。
恰同学少年,
风华正茂;
挥斥方遒。
指点江山,
激扬文字
粪工当年万户侯。
这七句作者用一人“恰”字领起,这也是对昔日的战友和战斗生活的追忆,前四句写其风貌,那是一群才华横溢、热情奔放的革命青年,“正茂”“方遒”充分显示了他们的精神面貌,后三句由人及事对这批革命青年又作了进一步地刻画,橘子洲头,爱晚亭下,他们指点江山,慷慨陈词,写出了一篇篇抨击黑暗制度,宣传革命真理的战斗篇章,他们以豪迈的气慨,视军阀、官僚如粪土,作者在这里既是追忆往事,又是对上阕“谁主沉浮”问句作进一步的回答,正是这些有着“粪土当年万户侯”豪迈气慨的革命者才是真正的中国脊梁,他们代表着革命的新生力量,根据历史发展的必然趋势,他们最终必定战胜和代替一切腐朽势力而主宰着国家和民族的命运。
5.曾记否,
到中流击水,
浪遏飞舟。
当年,作者曾和蔡和森等数十名同学战友,在盛夏水涨的时候到湘江游泳,坚持不懈,直到隆冬季节,以此来锤炼自己的意志和胆识,现在,作者独立于橘子洲头,回忆起当时的情景,不禁向同学和战友亲切发问,这一句既写了当时的情景,其中又暗含了勉励之意,“遏”字,传神之笔,掷地可作金石之声,使我们仿佛看到了他们激昂的情态,好似听到了他们的豪言壮语!
“中流击水”,并不仅写青年人玩水的兴致,活现出大风暴里的慷慨意气,英武精神,全词就此收住,言犹尽而意无穷。
最后三句,多么大的气魄!
这些青年是真正的风流人物,这样的人不主沉浮,谁又能主宰沉浮呢?
要像象年轻时中流击水一样,勇敢地投身于革命风浪之中,急流勇进,担负起主宰国家命运前途的大任。
这正时对上阕提问的一个巧妙回答。
下片回忆了往昔峥嵘岁月,表现了诗人和战友们革命精神和壮志豪情,含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案。
三、师生共同讨论,归纳主题。
本词有景到情,由实到虚,由眼前景到追忆往昔战斗,由自然情趣到人生哲理,层层推进,步步深入,很有层次性。
通过对湘江秋水的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志。
四、写作特点
1.《沁园春长沙》的意象美
从空间:
山上的“层林”,江中的“百舸”,空中的雄鹰,水底的游鱼。
从状态:
静态的火红的枫林,动态的“争流”的“百舸”等。
这些景物或广博,或宏伟,或雄峻,竞相向上、生机勃勃,与毛泽东积极向上,昂扬奋进的立意契合,可谓“以壮景抒豪情”。
色彩美:
“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面,使红绿两色更为突出,更为丰富,更为浓艳鲜明,令人感到可爱。
2.对比手法的运用。
词中含有多种对比,使描绘的形象鲜明,如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比;“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比;“同学少年”与“万户侯”是明比;“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在词中点明)是暗含的对比。
3.极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力,如“万”字写出了山之多,“遍”字写出了红之广,“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。
五、布置作业:
秋景什么颜色?
谷子说:
秋景黄色的,我就是秋风吹黄的,高梁说:
秋景红色的,我就是秋气染红的,墨菊说:
秋景黑色的,我开放的花朵就是明证……请以《我心中的秋色》为题写一篇精短散文。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评,完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华,培养正确审美观。
学法
指导
自主学习,合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》,在宋代有位文学家,叫黄庭坚,他将《醉翁亭记》改写成了一首词,词牌名为“瑞鹤仙”,词的内容是:
环滁皆山也。
望蔚然深秀,琅琊山也。
山行六七里,有翼然泉上,醉翁亭也。
翁之乐也,得之心,寓之酒也。
更野芳佳木,风高日出,景无穷也。
游也。
山肴野蔌,酒洌泉香,沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐,非丝非竹,太守乐其乐也。
问当时,太守为谁,醉翁是也。
你们看,改写是不是也是种创作?
今天我们就来学习改写,也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写,是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体,比如将诗歌改写成散文,将小说改写成剧本;
二是改变语体,比如将文言文改写成现代白话文,把书面语改成口语;
三是改变叙述方式,比如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等,审清题意、明确要求,对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的,要求改成写人的,那么要做相应改变,标题自然不应用原文的,要按照要求确定中心,按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的,在改写的过程中,要融入自己的风格,避免千人一面,可以体现自己的语言风格、行文风格,既区别于原文,又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民,他每天都杞人忧天,埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮,而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天,他正在田里拔草,拔着拔着,他突发奇想:
“呵!
想到了,只要把禾苗拔高一些,它不就长高了吗?
”“哈!
哈!
哈!
”农民一边咧着嘴不停地笑,一边扛着锄头,一蹦一跳地回家了。
说干就干,农民回家换好衣服,雄纠纠,气昂昂地出发了。
来到田地里,他弯下腰,两手紧握着禾苗,使劲一拔,“啊!
”农民大叫一声。
原来是用力过猛,摔倒了。
但他回头一看,“呵!
”禾苗果然长高了。
于是,他顶着烈日,一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗,时而揉揉自己的腰,想必他累了吧!
此时,烈日当空,火辣辣的太阳烤着大地,可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于,他拔完了所有的禾苗,然后,朝所有的禾苗望了望,满意地点了点头,回家了。
像灌了铅一样,他拖着疲惫不堪的身子,迈着沉重的步伐,走到家人的跟前,说:
“今天我累坏了,我帮助禾苗长高了。
”儿子一听,惊讶极了,赶紧跑过去看。
“啊!
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋,无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了,自以为可以帮助禾苗长高,其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们:
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评:
作者遵循了作品改写的基本要求,既忠于原作的主要内容和寓意,又发挥了丰富的想象,增添了必要的细节,富有文采,可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式:
改变文体;改变语体;改变叙述方式。
2.两个“一致”:
文章风格一致;叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇,改变原来的叙事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求:
1.小组间互读自己的习作,共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作,小作者朗读,全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律,先讲什么是改写,再讲怎么改写,以及改写的注意事项,然后通过欣赏范文,让学生获得感性认识,最后现场写作,学生互改互评。
这样一个流程,由易到难,逐步提升,较好地完成教学任务,大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析:
第二单元主要学习关于房间的四个单词:
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind,near复习in,on,under;简单的交际用语:
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品,表达出物品所在的位置,初步学会布置一个整洁的家庭环境,有一个整体的审美体验。
单元教学目标:
1、语言技能目标
(1)能够听懂、会说与房间有关的四个词汇:
light,bed,door,box,以及两个表达位置的词汇:
near,behind。
(2)能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答:
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…,并能在恰当的情境中初步运用。
(3)能够听懂简短的课堂指令语,并作出相应的反应。
(4)能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
(1)能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
(2)通过本单元的智力游戏,培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点:
与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box;以及两个表达物品位置的介词:
near,behind。
单元教学难点:
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排:
五课时
第一课时
教学目标:
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇:
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇:
near,behind。
教学重难点:
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令:
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等,学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈,复习上一单元的词汇和功能句,如:
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境,呈现新知
1、教师指着开篇页图片说:
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片,并播放A项歌谣,让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍,让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
(1)学习词汇
教师通过卡片,引导学生学习本课生词。
(2)操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词,出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令,学生作出相应的反应,如:
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡,学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛,教师将其中的一张词卡拿下来,请学生睁开眼睛,说说少了哪张词卡。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记:
第二课时
教学目标:
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律,并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点:
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
1、教师运用单词卡片,复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇:
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片,寻找规律
(1)教师带领学生看第一组图片,根据已有图片说出单词,并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
(2)让学生自己看第二、三组图片,首先说出已有图片所指单词,然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
(3)请学生两人结对交流一下各自的答案。
(4)请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
(1)教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生:
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣,同时结合歌谣内容指A项图,带领学生再完整听一遍歌谣。
(2)教师引导学生边听歌谣,边根据歌谣内容指A项图中相应的图片,并尝试模仿歌谣。
(3)学生跟录音说唱歌谣,可以边打节奏边说唱。
附:
板书设计:
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记:
第三课时
教学目标:
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点:
询问某个位置有什么物品的功能句及答句:
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣,让学生跟录音说唱,复习本单元的词汇。
二、创设情境,呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门,门只推开一点就推不动了(门后面放着一把椅子)。
教师边将头探进教室边问学生:
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问,引导学生回答:
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本,观察A项图片,然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问:
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问,并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后,教师可将问题改成:
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图,并向其中一名学生提问:
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图,用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室,并尝试用本课学习的功能句提问,如:
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习,然后由教师请一名学生代表提问,教师或是其他学生回答。
附:
板书设计:
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记:
第四课时
教学目标:
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动,复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句:
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点:
1、新的功能句:
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备:
光盘,单词卡片
教学时间:
年月日
教学过程:
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置,并提问:
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片,教师可以提几个问题:
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动:
(1)将全班分成两个大组,一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答,看哪个组提的问题多,回答的问题准确。
(2)学生两人结对,一名学生看图A,另一名学生看图B,找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片,说出图片所表示的是什么地方,上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcany
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 沁园春长沙 1人教版高中语文必修一全一册优秀教案1沁园春长沙 共2课时第2课时教案 人教版 高中语文 必修 一册 优秀 教案 沁园春 长沙 课时