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《掌声》说课稿
《掌声》说课稿
今天,我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文。
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文,本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会,让她不得不面对全班同学的目光,上台演讲,想不到的是同学们给了她热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,表现了同学之间的鼓励和关爱,是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是:
1.知识目标:
① 能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵最后一个自然段。
② 学会本课10个生字,认识11个字,理解生字组成的新词。
2.过程目标:
扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
3.情感目标:
懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容:
质疑问难,初读感知,理清课文脉络,书写指导。
第二课时内容:
自主读悟,联系对比体会小英情感变化及其原因,学文悟理。
二、说教学方法
(一)说教法
从“同学们的掌声”为突破口切入,然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条,由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法
学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时,让学生联系自己的实际,谈感受,谈身边的人与事,由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)
(一)感受“掌声”
1.请同学们轻声读全文,思考:
“课文哪个自然段描写了掌声?
”
2.现在大家自由读第四自然段,画出小英开始演讲前,课文中描写同学们掌声的句子。
独白:
这个环节是为了让学生感受到课文的重点,在学生充分读思的基础上,引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”,为下文教学作铺垫。
(二)研讨“掌声”
1.现在小组讨论:
小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么?
2.交流重点句:
(课件出示)“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情,领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
独白:
该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流,在理解关键词的基础上,让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化,目的在于让学生锁定独特对象,产生情感共鸣,由此而倍添亲切之感。
(三)拓展“掌声”
1.同学们读第四自然段下半部分的内容,思考:
在小英演讲结束时,课文又是怎样描写同学们的掌声的?
2.引导学生读悟重点句:
(课件出示)“班里又响起了经久不息的掌声。
”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3.让学生设身处地思考:
假如你当时也在场,你想对小英说什么?
假如你是小英,又想对大家说什么?
独白:
该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去,进一步感受“掌声”,并挖掘文本空白点,让学生充分展开想象深入人物内心世界,丰富“掌声”内涵,使前后两次掌声有机结合起来。
(四)升华“掌声”
1.自由读全文,思考讨论:
从那以后小英发生了哪些变化?
为什么会有这些变化?
体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。
2.领悟最后一段话的深刻内涵。
(1)齐读句子:
(课件出示)“是啊,人人都需要掌声,特别是一个人身处困境时。
让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”
(2)讨论交流:
“掌声”的内涵(鼓励、帮助、关心、支持)。
(3)再读该段,谈谈自己的感受和体会。
3.联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。
4.欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲,你想说些什么呢?
师升华感情:
对,同学们,人人不仅需要掌声,也就是需要鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应该自卑,应该鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,因为每个人都可能会遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候.所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。
让我们的掌声响起来,只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。
独白:
该环节设计是在学生品读语言文字的基础上,带领学生巧作对比,从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用,并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。
课尾辅以动情的歌曲,升华了文章的“重点”,让课堂充满人文情怀,将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四、说板书
自卑掌忧郁
↓声↓
自信活泼
说板书设计;板书用了简洁明了的八个字,涵盖了文章的内涵,2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化,中间一颗爱心升华了文章做人的道理。
由于水平有限,虽然做了充分准备,还会存在许多不足,敬请指正。
谢谢各位领导!
掌声第二课时教案
北厍中心小学殷志娟
一、教材分析:
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学给了她鼓励的掌声。
从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。
二、学生分析:
三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。
学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。
再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。
三、教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
四、教学重、难点:
1.有感情的朗读课文。
2.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
五、教学准备:
多媒体课件
六、教学过程:
一.复习词语
时候愿意轮流情绪慢吞吞
持久讲述结束然后骤然间
二.精读课文
1.请小朋友们自己读课文,画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论:
从这些变化中,你体会到了什么?
说说你的理解。
3.反馈交流,指导朗读。
(1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白:
小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
(2)轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
讨论:
小英为什么立刻把头低了下去?
练习朗读,体会小英自卑的心理。
(3)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。
我们注意到,小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白:
“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。
“眼圈儿红了”,是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
(4)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白:
同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励,她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白:
小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……
联系小英来信中的话交流讨论:
小英为什么回有这些变化?
通过讨论让学生明白:
小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段,说说从小英的变化中,你想到了什么。
5.显示最后一段,读一读再讨论:
这段话告诉我们什么?
你是怎样理解的?
引导学生理解“身处困境”,小英怎样珍惜掌声的,这里的“掌声”只是指鼓掌吗?
三.总结课文
教师总结:
《掌声》这篇课文,通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲,在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。
告诉我们:
人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
板书设计:
自卑掌忧郁
↓声↓
自信活泼
复习回顾,导入课文
1、通过上节课的的学习,我们认识了一个小女孩,她叫——(英子)。
今天,让我们再一次走进英子的故事。
2、揭题,板书,读题。
二、前后对照,感受小英变化
1、请同学们仔细读课文。
刚开始,英子给你留下了什么样的印象?
[课件出示]:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势。
A、从这段文字中,你读出了一个怎样的英子?
为什么?
B、文中有一个词“默默地”,你能想象一下“默默地坐着”的样子吗?
从文中的“总是”你知道了什么?
C、是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角?
(试着用“因为……所以……”的句式说一说。
)
D、深情引读:
因为可怕的病魔带走了她的健康,带走了她与人交流的勇气,所以英子总是-——生读:
“默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,又总是最后一个离开。
”
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,所以她——生读:
“不愿意让别人看见她走路的姿势。
”
师小结:
是啊,其实英子也想去操场上玩,也想和同学们一起去跳舞……可是,身体的残疾,给她的心灵蒙上了阴影,她不愿意和同学们说话,不愿让别人看见她走路的姿势。
如果说现在请你用一个词来概括一下此时的英子的话,你会用什么词?
生——忧郁(板书)。
(或者:
自卑)
2、通过朗读,我们知道了英子是一个忧郁的姑娘,那后来的英子又是怎么样的呢?
又发生了怎么样的变化呢?
文中哪一段告诉我们了?
找到,读一读!
[课件出示]:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。
A、就是那样的一个孩子,现在变成了什么样了?
(齐读)
B、这还是一个忧郁的孩子吗?
(不是)这是一个———开朗(板书)自信的孩子。
C、真替英子的变化感到高兴呀!
就让我们高兴地来读读这一自然段吧。
三、感悟重点,领会掌声内涵
1、那是什么让原来如此忧郁、如此自卑的英子变得这么开朗呢?
到底是什么改变了英子?
(掌声)掌声的力量真的有那么强大吗?
让我们一起去看一看,请大家读一读课文3段。
2、课文中写了几次掌声?
(两次)请同学们找到这两次“掌声”,划起来并读一读。
想一想这两次掌声有什么不同?
[课件出示]:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
(1)让我们来看看这两次掌声,第一次掌声是出现在什么情况下?
为什么同学们会对英子抱以热烈而持久的掌声?
[课件出示]:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
A、你从这句话中读懂了什么?
B、英子在犹豫,她在犹豫什么呢?
此时此刻她心里可能会在想些什么呢?
(我到底该不该上去呢?
)
C、是啊,在“犹豫”中,英子的眼圈红了。
请同学们再去读读这句话,想想,从这句话中,你读出了怎样的心情?
(难过,矛盾,痛苦,害羞)
D、这个残疾的女孩,尽管自卑,尽管紧张,尽管难过,但她还是站了起来,一摇一晃地走上了讲台。
“一摇一晃”是怎么样的,你们知道吗?
这需要多大的勇气啊!
让我们再来读一读这句话,体会一下英子当时的艰难!
(同桌互读)
E、同学们,就是在这样一种情况下,教室里响起了热烈而持久的掌声。
这掌声包含了同学们的千言万语,那同学们想对英子说什么呢?
F、多么善良的孩子,多少富有同情心的同学,让我们再来读读这次掌声,把你想说的话通过朗读表现出来。
(齐读)
G、此时此刻,如果我就是英子,我也一定被同学们深深地感动了。
你们看,在掌声中,英子——(留下了眼泪),这是怎么样的泪水?
包含了英子怎么样的心情?
读一读。
(2)在英子讲完故事后,教室里再次想起了(热烈的掌声)。
这次掌声又是为了什么呢?
A、通过这次掌声,同学们想告诉英子什么呢?
B、在经久不息的掌声中,英子向大家(深深地鞠了一躬),无数的话语涌上她的心头,你们猜,此时此刻她最想对同学们说些什么呢?
可是,她却什么也没有说,只是向大家——(深深地鞠了一躬)她把她所有的感动都化作了一个简单的动作,那就是——(深深地鞠了一躬)
3、同学们,掌声的力量是多么强大,鼓励的力量是多么强大!
从那以后,英子就像变了一个人似的,(指板书)她从“忧郁”变成了“开朗”。
几年以后,她给“我”写了一封信,她是这么说的——让我们一齐读读这段话。
[课件出示]:
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
4、看来,这掌声带给英子的是()。
(爱、勇气、鼓励)板书:
爱心
四、感悟掌声,拓展延伸
1、同学们,你曾经把你的掌声送给了谁?
在什么情况下?
2、同学们,掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱。
在生活中,爱不仅仅可以通过掌声来表达,还可以这样去表达。
(出示小诗)轻声读一读
[课件出示]:
爱是什么?
爱是碰到老师同学时的一声问候;
爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;
爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;
爱是
爱是
3、同学们,只要人人献出一点爱,人间将永远是春天。
五、板书设计:
忧郁掌声开朗
爱‘
师:
面对同学们潮水般的称赞,无数感动的话语在英子心头涌动,她想说:
!
师:
是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,英子有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家……
生:
深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
试:
此时,你见到的"一摇一晃"的英子和刚走上讲台时"一摇一晃"的英子还一样吗?
生:
不一样,刚走上讲台时的英子很自卑,现在自信了。
师:
掌声唤醒了英子的自信,掌声鼓起了英子的勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,听,故事讲完了,(学生接着读)……
师:
读得真好,这掌声表达了同学们对英子的爱,对残疾人的爱,(板书:
爱)让我们在这浓浓的爱意中,把感动表现在脸上,溶进声音里。
齐读第3自然段。
师:
正是这爱的掌声改变了英子的一生,使她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩,瞧,英子来信了。
(指名读信)
师:
你觉得自从那次掌声以后,英子还会默默地坐在教室的一角吗?
还要早早地就来到教室吗?
还可能天天最后一个离开吗?
这就是"微笑着面对生活"。
我们再一起来读一读。
师:
学到这里,你觉得这掌声除了是"掌声"还是什么?
生:
关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……
师:
掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!
多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!
你觉得在我们班里,在我们的学校,在社会上,还有谁需要掌声?
生:
学习有困难的同学。
生:
残疾人。
生:
孤儿。
……
师:
请把你的掌声,你的爱献给他!
把鼓励的话语,美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。
〔写不露痕迹地渗透在阅读教学中,成为学生表达的需要。
〕
师:
在班级里,在学校中,在社会上,处处需要掌声,时时需要爱,古今中外有很多名人都是在别人的鼓励下,走向成功的。
课件展示:
苏步青,浙江温州人,世界著名数学家。
他在高小的第一个学期,考了个倒数第一名。
陈老师把他叫到办公室,热忱地鼓励他。
这使苏步青大受感动,从此发愤图强。
从第二学期起一直到大学毕业,他每学期都考第一。
巩昌,上海儿童福利院的一个孤残儿童,在上海市慈善基金会的帮助下,破格走进了上海建平中学。
冯恩洪校长专程从浦东来接他,建平中学的同学还专门在校门口列队欢迎他。
6年后,在师生们无微不至的帮助下,在全社会爱的激励中,他以优良的成绩完成重点中学的学业。
田中角荣,曾任日本首相。
他小时候是一个口吃的孩子。
但同学并没有笑话他,而是教他读书唱歌;老师也没有放弃他,反而教他演讲。
在所有人的关心和帮助下,他刻苦努力,终于成为一名杰出的政治家。
〔名人例子的及时拓展,有力的支撑了文本,升华了文本。
〕
师:
让我们一起把爱的歌声带回家,把感激的微笑留下!
让我们的生活中时时响起掌声,处处充满歌声!
(播放音乐《歌声与微笑》)
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