长葛十二中刘飞课例报告.docx
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长葛十二中刘飞课例报告
运用思维导图解读小说类文本
----《范进中举》课例研究报告
长葛第十二初级中学刘飞语文
一、研究背景
近几年,国家新课改革越来越注重人性回归、注重学生素质提高,注重人格塑造,增加了初中教材中优秀小说的篇幅,包括一些经典小说、现代小说等,例如九年级全册就有《项链》《珠宝》《麦琪的礼物》《贾芸谋差》《李逵见宋江》《范进中举》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《武松打虎》《隆中对》《三顾茅庐》《社戏》等,这些文章阅读性很强,但教学效果却并不理想。
(一)阅读小说的重要意义
1.阅读小说有利于传播正能量。
小说是非常有魅力的文学体裁,阅读优秀小说能给读者带来多方面的正能量,既可以升华人格,又可以修炼素养,还能丰富情感的体验,可以说正面效应非常明显。
2.阅读小说有利于激发学习兴趣。
在初中语文课堂中,面对的是"心灵敏感"的初中学生,他们需要获得情感的满足、思想的引导.小说以其独特的魅力受到学生的喜爱。
3.阅读小说有利于提高鉴赏能力。
阅读小说往往能激发他们的阅读兴趣,提高他们感知生活和领悟生活的能力,从而提高写作水平和文学作品的鉴赏能力。
(二)阅读小说效果不理想的原因:
学生在阅读小说中存在喜看厌学,并未达到预期效果,究其原因有三条。
1.教学模式落后。
教师的小说教学理念陈旧、教学方法僵化、评价标准的教条化。
2.阅读能力不足。
学生阅读能力层次不齐,对小说理解有浅有深,达到效果也不一样。
3.互动载体缺失。
教师和学生在阅读小说教学上缺乏互动载体,交流、沟通手段单一,仅限于读课文、讲意义等。
在这种情况下,课堂枯燥,教师不想教,学生不愿学。
这样的课堂引发了我的许多思考:
能否打破僵化的固有的小说类文本的讲解模式,创造出一种新型的发散的学习模式?
能否带领学生找关键字,把文章读薄,再补充细节,把书读厚,让学生在反复训练中获得小说类文本的自我学习力?
带着这样的思考,借着长葛教研室、大周中心校倡导的“一课一得”之课例研究活动的东风,长葛十二中语文组于2017年新学期开始之即,我们学校语文教研组基于《范进中举》这个课例,确立了“运用思维导图解读小说类文本”这个主题,并积极投入到课例研究中来。
二、理论依据
(一)《语文课程标准》指出:
“教师可创造性的理解和使用教材”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要避免繁琐分析”。
(二)珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中提到:
“我们怎样学习比我们学习什么要重要的多。
全世界在争论着这样一个问题:
学校应该教什么?
在我们看来,最重要的应当是两个科目:
学习怎样学习和学习怎样思考。
”因此学习怎样学习以及学习怎样思考,让学习更为高效,更富创新力,是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。
(三)思维导图的应用:
目前全世界超过2.5亿人在使用思维导图,具体到教育界,国外新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目;从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到美国许多优秀教案都使用了思维导图。
而国内思维导图在教育上的迁移使用相对来说还是刚刚起步,在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试,使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展:
我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学,特别是语文教学。
如香港卫理中学的何嘉华老师,在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上宣读的《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教学》的论文;还有值得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的《以思维导图(mindmap)为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究》;大陆起步较晚,但发展迅猛,关于思维导图应用于教学的研究越来越多。
现在据互联网所查,上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士,北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用,也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作;还有河北省唐山市开滦二中的齐伟老师把思维导图应用于物理学中取得了一定的成果;桂林市中山中学一级教师石向东开展了《“思维导图”优化教学过程提高思政课实效》的课题研究;南京市天景山中学(初级中学)进行了《思维导图在学科教学中的应用研究》;泰州市海陵小学的《思维导图在小学英语教学中的应用研究》立项为江苏省“十二五”教育科研规划课题等。
目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛,有利于人们互相切磋。
三、研究目标
“思维导图”对于初中阶段的师生来说是一种全新的思维模式,对语文教学来说是有效的教学方法。
我们希望通过本次课题研究能达到以下目标:
(一)学生学习小说类文本能力的提升:
小说类文章内容较多,人物关系错综复杂,故事情节跌宕起伏,各种环境错综纷杂,人物性格多面呈现,阅读起来有一定难度。
通过思维导图模式的训练,在教师的指导下,让学生掌握小说类学习中思维导图绘制的一般方法,培养创新导图的技能,让抽象的思维可视化;运用思维导图改变学生学习语文的方式,提升学生对文本信息的提取、整理、分析、理解等能力,培养学生的逻辑思辨能力和想象能力;促进学生有条理地建构知识体系,养成科学的学习习惯、探究习惯、发散思维习惯,体验创造的愉悦,获得成就感。
(二)教师教学模式的改变:
常规小说类文本阅读教学中,教师往往先让学生自读文章、解决字词、梳理情节、分析人物形象、提炼思想主题,然后引导学生根据线索复述开端、发展、高潮、结局,但受于学生年龄限制,逻辑思维尚不完备,经常在回答中条理不清、思路混乱、前言不搭后语,学习效果并不显著。
我们在本次课题中要研究如何运用思维导图这一工具辅助小说类文本的教学,教学生边读边画、边画边思、边思考边呈现,同时还要研究教师引导学生运用思维导图通过关键字词句以点带面赏析人物形象、主题思想;在此基础上进一步训练学生在自己的思维导读阅读笔记中搭配色彩、造型等各种创意,以便在以后的复习中一目了然、轻松掌握重难点。
以上目标共分三阶段性完成:
在研究初期构建以教师主导下的思维导图教学模式;在研究中期构建以学生自学为主的思维导图学习模式;最终达到在教学实践过程中,师生能熟练应用思维导图,提高课堂的实效。
(三)教师专业化的发展:
通过本次课题的研究和实施,教师阅读大量理论资料并在实践中反复尝试提升,为促进教师的教学开辟新思路,新策略,提高教师的课堂教学效率打下坚实基础,为实现教师专业化的发展提供可能。
四、研究方式
一人同课
五、研究历程
第一阶段:
昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路
课例研究主题确立后,我们全体语文教师积极行动,中心、学校领导也大力支持,学校专门成立集体备课小组,并由刘俊霞老师担任组长,备课小组确立九年级下册第一单元开篇课文《范进中举》一课作为课例研究课题,很荣幸,我被纳选为授课老师。
经过反复阅读、研究、商议、最终确定本课第二课时学习目标:
1、培养学生自主阅读小说,运用思维导图梳理故事情节,品析人物形象的能力;
2、学习描写、对比、夸张写作方法,体会作者对封建科举制的讽刺之情;
其中学习描写、对比、夸张写作方法,体会作者对封建科举制的讽刺之情是本课的重点;培养学生自主阅读小说,运用思维导图梳理故事情节,品析人物形象的能力为本课难点。
在确定学习目标后,又深入钻研教材,大量查阅资料,集思广益,我们在备课组长带领下进行第一次备课,虽然我们在备课中有争议,可是还是最终定下设计流程,我们分成六个板块进行设计:
(一)导入:
导入部分分两步:
先由考试场景图片引出考试话题;再通过阅读《儒林外史》相关段落了解范进。
激发学生阅读兴趣,了解故事的大背景。
(二)出示学习目标:
1、培养学生自主阅读小说,运用思维导图梳理故事情节,品析人物形象的能力;2、学习描写、对比、夸张写作方法,体会作者对封建科举制的讽刺之情;
(三)运用思维导图,把书读薄。
抓三个关键字,把全文串起来。
(四)运用思维导图,把书读厚。
由“疯”“噫”“好”三个字进行拓展,分析众人性格,探究写作手法。
(五)情感态度价值观:
古代人大部分读书人以为“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”而努力读书,发愤图强。
而如今社会重能力,轻文凭,读书还有用吗?
从而引发学生思考讨论。
(六)作业也是经过一番揣摩,最终确定进行导图训练,提升学生自主学习的能力,具体就是回顾文章,总结写法,以写法为核心,绘画思维导图。
关于重难点分析,详细过程如下:
1、老师先抓住通篇文章的关键字---疯(范进中举喜极而疯,疯的时候是什么样的状态?
从中你可以看出范进的什么性格特征?
)激发学生学习兴趣,学生在反复朗读,思考,批注中完成了疯的神态(看、笑、牙关咬紧、大笑)、疯的外貌(头发都跌散了、两手黄泥、淋淋沥沥一身水、鞋也丢了一只)、疯的动作(拍、爬将起来、飞跑、踹、挣起来)以及疯的语言(噫!
好!
我中了!
)。
学生从一个“疯”字延伸出了人物的语言、神态、动作、外貌描写,感悟到范进热衷功名的核心性格,通过扩散型思维又把书读厚。
2、在完成第一环节的学习后,老师引导学生进一步思考:
范进中个举人就会发疯?
他中举前经历了什么?
中举后又收到什么待遇?
学生自主补充导图,梳理归纳中举前饱受胡屠夫等人精神和经济上的双重凌辱的情节,感知一个噫饱含道不尽的心酸,说不尽的屈辱。
3、在前两个关键字的发散拓展中,关于“好”字的挖掘就是水到渠成啦,范进中举后身份发生了什么变化?
经济条件有没有好转?
学生发散拓展补充,众邻居、胡屠夫、张乡绅纷纷送来钱财,房子,敬范进像神明,这样冰火两重天的对比,学生自然感知到作者对对封建科举制强烈的讽刺之情。
最终确定出教案,接着进行了第一次授课。
【课后研讨】
在议课环节上,刘飞老师再次宣读了本课的重点和难点,让大家有目的、有针对性地进行评课。
许多教师都毫无保留地提出了自己的见解。
张静静老师感觉这节课给学生了大量的时间锻炼,但仍是老师的帮扶为主,老师始终都没有放手。
刘俊霞老师感到学生课堂中学会了很多,但是没有区分主要人物,次要人物;
孔莹莹老师说在教师的思维导图板书过于繁多,有些字根本就看不清楚,应该抓关键,凝练化。
刘丽红老师也有所想法,她说:
小说是以人物描写为核心的,人物形象的分析应该进行总结,不能一提而过。
【教学反思】
课后,我也在反思自己的课堂,自认为比较流畅的课堂,其实问题还真不少:
1、把书读薄,关键字的寻找提炼对老师来说都是一个很大的挑战,经过学习训练学生真的能找出来吗?
难度是不是太大了?
2、我的思维导图绘画中写的太多太挤,后面学生很难看清楚。
3、写作训练,拓展环节浮在表面,没有时间深入开展,是否删掉?
第二阶段:
衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴
课例研究就是要暴露问题,从而更好地解决问题。
有了第一次经验,根据这堂课上暴露的问题,学校领导小组及各位同事,放弃了休息时间,再次深入理解文本,采取措施,从每一句语言的斟酌,每个教学环节的设计,都再次进行了改进。
这次我们将教学流程进行了适当的调整:
1、删掉写作训练环节,把时间空出来对文本深层分析、深层解读;
2、情感态度价值观只保留一张“大漠孤烟直,长河落日圆”的图片,其他删掉;
3、学生绘画的写法导图需要展示。
在准备充分后,又请我校教导处的张俊峰主任莅临指导,进行了第二次授课。
【课后研讨】
有了第一次研讨和第二次授课,为了让学生有更多的学习时间与空间,在专家引领下,我们的研讨更有真实性、针对性。
七年级语文备课组长李伟红总结说:
思维导图的提出应用更多只是体现在老师的讲解分析上,学生没有动起来,没有真正获得自主分析文章的能力。
八年级语文备课组长张静静老师给我们点出问题的关键:
这次我们课例研究的最终目标是让学生学会自主运用思维导图的方法解读小说类文本,并形成一种模板,这种模板是什么?
如何训练学生形成这种思维模式?
如何提高学生的阅读分析能力?
这是我们下次集体备课时应该着重思考的问题。
教导处张俊峰老师站在学生的组织角度,发现问题小组合作混乱无序,应该形成一定的模式;首先小组提前分工;再次学生独立思考,轮流发言;一人执笔记录,组长汇总补充;最后进行展示。
【教学反思】
针对评课议课,我也记录下我此时的反思。
3月22日,从上午9点到12点,我们整整讨论了四个钟头,但从大家离开时的面容却看不到一丝疲惫,有的只是欣喜和期待,有了第一次的经验,根据这堂课上暴露的问题,大家讨论的情绪更为高涨,针对性更强。
在张主任的小组模式的指导下,张老师、刘老师、孔老师及所有老师的话犹如黑暗里的一盏明灯,照亮了我前进的路。
第三阶段:
众里寻她千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处针对发现的问题,为让我们的学生真正掌握运用思维导图这种工具进行小说类的解读,大家不厌其烦地又开始对教法进行的研究,在课余,我又开始着手制作课件,力求实用高效,真正提升学生运用思维导图解读小说类文本的能力。
这次,我们在教学设计上做了以下调整与改动。
1、学习目标进行调整,变为:
(1)、感知人物形象,分析人物性格,绘画人物导图;
(2)、学习在描写、对比、夸张中刻画立体丰满的人物形象的写作手法,完成写法导图;
(3)、结合时代背景,探究作者对封建科举制的讽刺之情,完成主题导图;
2、探究人物形象:
一篇小说中,无论情节的设置还是环境的描写都是为了塑造人物而服务的。
这篇文章出现了哪些让人印象深刻的人物,他们各自有什么样的性格,绘画人物导图。
在人物分析上放手交给学生,分组进行。
并区分主次人物,范进、胡屠夫是这篇文章的主人公,张乡绅、众邻居是这篇文章的次要人物,那么在处理时进行范进的人物形象分析由老师帮着来,胡屠夫的人物形象分析由老师扶着来,而张乡绅、众邻居任务形象的分析则放手,交给学生自己来。
3、探究写作手法:
结合人物导图,分析作者都运用了什么写作手法?
这些手法有什么作用?
完成写法导图。
学生自主思考,交流合作
4、探究写作目的:
结合时代背景,作者描写这群人的目的是什么,他想表达些什么?
完成主题导图,加深学生对主题的理解。
5、情感态度价值观熏陶:
引领学生无功利性读书。
6、作业设置,能力提升:
充分发挥学生的创造力,形成学生自己的思维导图。
经过我们的再次议课备课,初步形成运用思维导图解读小说类文本的课堂教学模式:
教学课堂基本流程是自学——交流——创作,可以概括为三大步教学法(人物导图——写法导图——主题导图)这也是我们最后一次教学设计。
【课后研讨】
在我校思维导图教学模式观摩课活动中,张俊峰主任、刘俊霞老师指出这堂课给一线语文老师处理小说类文本提供了新的思路和途径,充分锻炼了学生自主读文的能力,对这堂阅读课务实的设计及课堂的活跃高效给予了充分的肯定。
【教学反思】
先把书读薄,再由薄变厚,三大步教学法中的人物导图是关键。
学生能力的提升是个循序渐进的过程,既不能完全包办,也不能放任自流,所以在主要人物性格的分析处理上,我采用先帮后扶再放手的顺序处理,教学效果较好,学生的自主分析能力得到很大提升。
在小组运用上,汲取张俊峰主任的建议,全员交流,有人专职纸笔记录,组长总结汇报,课堂更加有序,课堂更加高效。
经过了三次备课三次讲课三次议课,我真正领悟了思维导图解读小说类文本的教学的真实含义。
最后的这堂展示课的成功,也代表着我校教研的迅速成长,我感谢中心校的所有人给予我的指导与帮助,学校集体备课的所有同事,没有你们,就没有我的成长。
六、总结反思
课例研究活动,在中心校领导和学校领导精心组织和领导下,我们开展得如火如荼,有声有色,一稿二稿三稿,初备复备再备,自说众议再议,有激情有拼劲的成长型教师打前锋,有经验有格局的专业性老师当厚盾。
长葛十二中全体语文老师在学科组长刘俊霞老师的带领下,在优秀老师张静静的帮扶下,不厌其烦的“从鸡蛋里挑骨头”,明确教学应以学生为根本,长葛十二中语文教师大刀阔斧,打破已有的思路,重头再来,终于形成了一套切实可行的授课思路:
再长的小说都用两课时处理,第一课时大胆放手,学生自主完成识字词,明常识,梳情节导图;第二课时紧抓人物,以人物导图为核心突破写法突破主旨,最终形成条例清晰,重难点突出的思维导图学习笔记,为高效课堂创设条件。
在这次课例研究中,我们复习教育、教学理论,积极参加教师培训、专家培训、讲座等来不断地充实自己,并用以指导我们的教学实践,大练基本功,我们的理论修养和实践能力、人文修养在不自觉中得到了提高。
最终写出总结性研究报告,有研究观摩课,有优秀的教学设计和教学案例,探索出了运用思维导图解读小说类文本教学模式的基本思路。
对学生来说也有很大的收获:
首先学生的自主、合作、探究能力提高了;再次学生养成了良好的学习习惯,学生学会运用思维导图解读小说类文本;最后学生诵读经典的热情提升了。
对于教师来说,在课题研究中,教师必须静下心来认真学习相关的先进教育、教学理论,并用以指导我们的教学实践,教学能力均有显著提高,教学水平有显著的提高,与课例研究一路走来,它不仅帮我解决了教学中的困惑,还让我认识到了教学团队的巨大力量,更让我知道了作为一线教师的我们也可以扎扎实实地搞研究,在研究中,不断提升,不断成长。
课例研究基于一线教师教学中遇到的问题,困惑,落在一线教师的教学实效。
教学相长,打铁还需自身硬,教师的主动学习积极成长才是学生最大的福祉。
感谢长葛教研组的倡导,感谢大周中心校提供的机会,感谢长葛十二中语文组这个大家庭,让我在反复打磨中进步成长!
附:
《范进中举》三次教学设计
一、《范进中举》第一次教学设计
《范进中举》教学设计
教学目标:
1、培养学生自主阅读小说,运用思维导图梳理故事情节,品析人物形象的能力;
2、学习描写、对比、夸张写作方法,体会作者对封建科举制的讽刺之情;
教学重点:
学习描写、对比、夸张写作方法,体会作者对封建科举制的讽刺之情;
教学难点:
培养学生自主阅读小说,运用思维导图梳理故事情节,品析人物形象的能力;
课时安排:
两课时
学习方法:
诵读法,探究法,自主思考法,思维导图法
教学过程:
第一课时(自主预习)
预习目标:
1、初读课文,自主解决字词并积累
2、自主查阅资料,积累作者和科举制相关知识
3、再读课文,自主品味探究:
1.思维导图梳理故事情节。
2.细读“范进发疯”,品析范进发疯的语言、动作、层次。
3.结合具体段落分析范进中举前后众人的变化。
第二课时
教学过程:
一、导入
考试场景图片引出考试话题:
《儒林外史》相关段落了解范进
三、发散思维,由点到面
探究“疯”
范进中举后,他高兴的发了疯,请同学朗读范进中举后发疯的丑态。
想一下作者是如何把范进的疯态刻画的淋漓尽致?
教师出示学习技巧:
(1)融入角色,用心朗读;
(2)善做批注,批注时注意标点符号后的情感。
探究“噫”
范进发疯时反复的说“噫”,结合范进的经历,“噫”这个语气词都包含了范进的情感?
师出示重点段落,生朗读体会,师生合作交流。
写作训练:
范进借钱被胡屠夫赶出门后会有什么样的表现?
展开想象,进行创作。
要求:
1、有描写;2、有层次
探究“好”
范进中举后,众人发生了什么变化?
都什么变好了?
预设知识点一:
疯狂的科举制
预设知识点二:
对比手法
四、情感态度价值观
古代人大部分读书人以为“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”而努力读书,发愤图强。
而如今社会重能力,轻文凭,读书还有用吗?
五、导图训练,提升能力
回顾文章,总结写法,以写法为核心,绘画思维导图。
二、《范进中举》第二次教学设计
(第二课时)
教学目标
1.感知人物形象,分析人物性格,绘画人物导图;
2.学习在描写、对比、夸张中刻画立体丰满的人物形象的写作手法,完成写法导图;
3.结合时代背景,探究作者对封建科举制的讽刺之情,完成主题导图;
教学重点、难点
感知人物形象,分析人物性格,绘画人物导图
课前准备
1.自主预习,识字词,知常识
2.小组合作,梳理故事情节,筛选文章的主要人物
3.完成本课的情节导图
教学方法
自主学习法、小组交流、思维导图教学法等
教学过程
一、话题导入板书课题
1、考试话题,引起学生共鸣
2、出示原著中范进交卷时和周生的谈话,感知范进的心酸
3、板书课题。
二、出示目标
(课件出示)
1.感知人物形象,分析人物性格,绘画人物导图;
2.学习在描写、对比、夸张中刻画立体丰满的人物形象的写作手法,完成写法导图;
3.结合时代背景,探究作者对封建科举制的讽刺之情,完成主题导图;
三、导图绘制
1、人物导图:
一篇小说中,无论情节的设置还是环境的描写都是为了塑造人物而服务的。
这篇文章出现了哪些让人印象深刻的人物,他们各自有什么样的性格,绘画人物导图。
学习方法:
挑选主要人物,进行小组分工,先帮后扶再放
学习技巧:
1.融入角色,用心朗读
2.善做批注
友情提示:
不同的人物用不同颜色笔迹批注
2、写法导图:
结合人物导图,分析作者都运用了什么写作手法?
这些手法有什么作用?
完成写法导图。
学习方法:
自主思考,交流合作
3、结合时代背景,作者描写这群人的目的是什么,他想表达些什么?
完成主题导图。
学习方法:
自主思考,交流合作
四、情感态度价值观
1、思考读书的意义
2、图片体会“腹有诗书气自华”
3、鼓励学生多读书,读好书
五、作业设计
总结本节课的学习内容,创作属于自己的《范进中举》思维导图。
三、《范进中举》第三次教学设计
(第二课时)
教学目标
1.感知人物形象,分析主要人物性格,绘画人物导图;
2.在分析人物形象的基础上,探讨作者细节描写、对比、夸张、讽刺等写作手法,完成写法导图;
3.结合时代背景,探究作者对封建科举制的讽刺之情,完成主题导图,形成正确的读书观,人生观;
教学重点
分析范进、胡屠夫形象,分析写法,绘画人物导图
教学难点
学生自主完成其他人物形象,领悟《范进中举》的时代意义。
课前准备
1.自主预习,识字词,知常识
2.小组合作,梳理故事情节
3.选择自己感兴趣的人物,思考人物特征
3.完成本课的情节导图
教学方法
自主学习法、小组交流、思维导图教学法等
教学过程
一、话题导入板书课题
1、考试话题,引起学生共鸣
2、出示原著中范进交卷时和周生的谈话,感知范进的心酸
3、板书课题。
二、出示目标
(课件出示)
1.感知人物形象,分析主要人物性格,绘画人物导图;
2.在分析人物形象的基础上,探讨作者细节描写、对比、夸张、讽刺等写作手法,完成写法导图;
3.结合时代背景,探究作者对封建科举制的讽刺之情,完成主题导图,并形成正确的读书观,人生观;
三、导图绘制
1、人物导图:
一篇小说中,无论情节的设置还是环境的描写都是为了塑造人物而服务的。
(1)文中的范进和胡屠夫各具特色,很有识别度,请为他们绘画人物导图。
学习方法:
小组分工,自主思考,小组合作,班级汇报
学习技巧:
1.融入角色,用心朗读
2.善做批注
友情提示:
不同的人物用不同颜色笔迹批注
(2)除了范进和胡屠夫,文章中还有很多形形色色的人物,把他们都挑出来,并制作性格导图。
教学思路:
想帮后扶再放
学习方法:
自主思考,班级交流
学习技巧:
1.融入角色,用心朗读
2.善做批注
友情提示:
不同的人物用不同颜色笔迹批注
2、写法导图:
结合人物导图,分析作者都运用了什么写作手法?
这些手法有什么作用?
完成写法导图。
学习方法:
自主思考,交流合作
3、结合时代背景,作者描写这群人的目的是什么,他想表达些什么?
完成主题导图。
学习方法:
自主思考,交流合作
四、情感态度价值观
1、思考读书的意义
2、图片体会“腹有诗书气自华”
3、鼓励学生多读书,读好书
五、作业设计
总结本节课的学习内容,创作属于自己的《范进中举》思维导图。
(下一节课在班级展示点评)
板书设计:
课例研究过程中的照片记录
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