中班幼儿攻击性行为矫正的策略研究.docx
- 文档编号:27244919
- 上传时间:2023-06-28
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:27.43KB
中班幼儿攻击性行为矫正的策略研究.docx
《中班幼儿攻击性行为矫正的策略研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中班幼儿攻击性行为矫正的策略研究.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中班幼儿攻击性行为矫正的策略研究
建德市
JO6A030
中班幼儿攻击性行为矫正的策略研究
梅城幼儿园魏萍
【摘要】
对于每一个幼儿来说,幼儿园生活将是他们最丰富多彩的生活;同时也是人生最重要的阶段,他们将来的人格如何,全在这一时期的教育,但在幼儿园里,常常会见到教师们因幼儿之间的有过度的侵犯行为而苦恼,特别是中班的幼儿,他们的语言与动作已有了一定的发展,但控制能力相对交差,情绪很容易冲动,很多攻击性行为都是父母、同伴、以及周围环境中模仿而来的,这不但
影响了其他幼儿的生活和学习,而且有的还会影响其一生的发展,延续到成人以后,情节严重者,有可能还会导致犯罪,因此,对于幼儿时期的攻击性行为矫正,显得至关的重要。
针对幼儿以上的特点,我们对本园中班70多名幼儿进行了为期一年的实践研究,分别从通过结合主题教学活动、儿童成长案例、榜样的带领、评选“星星宝贝”的奖励活动、适当的惩罚、对家长深入的沟通控制环境的影响等方面进行,通过研究,家长的教育方式有了转变,幼儿的攻击性行为也得到了一定的控制,并且形成了一些矫正幼儿攻击性行为的教育策略。
【关键词】中班幼儿攻击性行为矫正策略研究
一、概念的界定
攻击性行为:
是指个体对他人进行语言和身体的攻击,通常表现为:
幼儿相处时,需求得不到满足,容易发生一些抢、打、咬之类的行为或进行语言攻击,是学前儿童较为常见的品行障碍。
二、问题的提出
俗话说“三岁看大七岁看老”,可想在这一时间段,对于每一个幼儿来说,幼儿园生活将是他们最丰富多彩的生活;同时也是人生最重要的阶段,他们将来的人格如何,全在这一时期的教育,但在幼儿园里,常常会见到教师们因幼儿之间有过度的侵犯行为而苦恼,特别是中班的幼儿,他们自控力弱,加之语言和动作已有了一定的发展,很容易受周围环境的影响,在攻击性行为幼儿的家长身上也发现有攻击性行为的倾向,这些在我们生活中也不难见到;有的家长生怕自己的孩子在幼儿园里吃亏,便会过分地维护自己的孩子,并且还有教育自己的孩子“去打回来或是咬回来”等之类的话,这使孩子产生了一种随时可以攻击别人的想法,长此以往,孩子的攻击性行为便会加重。
根据幼儿的中班幼儿的年龄特点,他们已经适应了幼儿园的生活,身心各方面都有了一定的发展,显得很好动,但儿童时期的幼儿,辨别是非能力差,模仿能力交强,因此他们的攻击性行为,许多都是从父母、同伴等周围人那里以及电影、电视中模仿而来的,在这一阶段,幼儿的情绪很容易冲动,他们并不知道自己的行为,对他人将会造成什么样的伤害,这不但影响了其他幼儿的生活和学习,而且有的还会影响一生的发展,延续到成人以后,有的还会出现一些人际关系紧张,社会交往困难等问题;据了解,大多是男孩比女孩表现得更为明显;有资料显示,70%的暴力少年犯在儿童时期就被认为有功性行为,因此,对于幼儿时期攻击性行为的矫正显得至关重要
据上所述,可以看出现在的家长,对孩子的教育观念、教育方法存在了很大的危害,为此“对幼儿攻击性行为矫正的策略研究”是很有必要的,《纲要》中提到,幼儿的健康教育是终生教育的基础阶段,也是幼儿园教育最重要的组成部分,可见,幼儿的攻击性行为必须从小予以重视和彻底矫治,根据中班幼儿的年龄特点,他们的语言发展迟于动作行为的缘故,只要通过家长的积极配合以及正面强化教育,应该是不难纠正的;作为教师只希望他们在幼儿园里健康快乐的发展,为将来迈入社会打好基础。
三、研究目标
(一)使幼儿的攻击性行为得以控制,让每个幼儿都能在幼儿园里健康地发展。
(二)提高幼儿之间的交往和沟通能力为幼儿将来迈入社会奠定基础。
(三)通过研究,能制定一套具有本班特色的教学策略,与教师们共享。
四、研究方法:
调查法、个案跟踪法、行动研究法
五、研究对象
本园中班幼儿,共有幼儿70名左右,进行了为期一年的研究。
六、研究过程
(一)调查分析攻击性行为的形成原因
去年,我们对两个中班幼儿的家长进行了问卷调查,通过问卷调查得出幼儿的攻击性行为的形成主要来自以下几个方面来。
1.家长对幼儿的影响
现在的幼儿大多是独生子女,在家里都被百般宠爱,而且通过调查有83.5%的幼儿是由长辈来带的,长辈们更是疼爱有佳,事事都依顺;久而久之,孩子便养成了自私、霸道、以自我为中心的行为,在调查中我们发现有64%的家长在孩子受欺负后是直接找老师,让老师来处理,20%的家长会教育自己的孩子团结友爱,可见对于孩子出现攻击性行为时,部分家长还是表示理解,认为孩子之间打打闹闹很正常的,但还仍有16%的家长会教孩子反击,而且当自己的孩子在幼儿园打伤同伴后,他们却是置之不理一笑而过,有的甚至会为孩子取理,认为孩子打人肯定被打的小朋友先打自己的孩子的,孩子属于正当防卫,可见,在家长的教育方式上存在很多的问题。
此外,调查还发现,74.8%的家长在夫妻双方闹矛盾时,可能会在孩子面前会出现吵闹的现象,有的甚至还会出现打架的情况,这不仅会让孩子的心灵受到伤害,而且还会影响孩子一生的发展。
2.媒体对幼儿的影响
在我们的生活中,影视中的攻击性行为对幼儿的影响最大,通过调查发现,88.5%幼儿在家都会看一些打斗的电视,如:
《奥特曼》、《超星神》、《机器人》等等,一些打斗的影片,基本上都是男孩较多,女孩也有但较少,而且,我们还发现有98.3%的家长从不反对幼儿看一些打斗的影视,幼儿在看打斗的影视时,给予正面引导的家长,更是少上加少,特别是那些被大家所赞扬的打斗影视,幼儿更容易模仿,因此,经常看打斗影片的幼儿,出现攻击性行为的几率较多。
可见,我们不可忽视媒体对幼儿的影响
3.同伴对幼儿的影响
在幼儿一生当中,玩伴是不可缺少的,但是玩伴也会给幼儿的发展带来影响,孩子之间在一起相处时,会很容易出现相互模仿,打闹、抢夺等情况,幼儿在相处时,当发现有的幼儿通过打人、抢夺等方式达到了自己的目的时,其他幼儿也会模仿,用同样的方式去达到更多的目的,在调查中我们发现,45%的幼儿想玩同伴新颖的玩具时,会通过哭闹、打人等方法来达到目的,还有35%的幼儿会嚷着家长也要买,20%的幼儿会回想办法一起玩,可见幼儿之间相处有利也有弊,就看教师及家长如何正确引导了。
从上述的调查情况中可以看出,幼儿的攻击性行为主要是来自父母对孩子的影响、媒体的影响、同伴的影响等等,结合这些情况,也让我们了解到幼儿出现攻击性行为的原因,这对于后面的研究有很大的帮助。
(二)攻击性行为矫正的策略
1.通过结合主题教学活动进行矫正
根据主题开展一系列的教学活动,是我们现在幼儿园正在实施的教材,因此,结合我们现在的主题生成一些相关的教学活动,来为幼儿营造一个团结友爱的情感氛围,使幼儿从朋友那儿汲取欢乐,从而引发幼儿给朋友带去欢乐,这能让幼儿在各个主题教学活动的引领下,使幼儿能尝试用多种方法来表达自己的心情,学会控制自己的情绪,保持愉快的心情;如:
在结合我们开展的主题《朋友见面真开心》和《高高兴兴》中,我们开展了一系列的教学活动,教学活动中,主要是带幼儿围绕让幼儿去感受、体验、分辨自己的积极情绪和消极情绪,以及教幼儿控制一些消极情绪的方法,让幼儿懂得了从小要做个快乐的孩子,在幼儿的情绪、情感方面为构建健康快乐的人格奠定了基础。
具体计划见下表
主题活动计划
主题
主要内容
目标
朋友见面真
又朋友真好
感受、理解故事角色间真挚的友情
手拉手
通过学习绘画小朋友手来手的动态,来表现与好朋友之间亲密的关系
笑一笑
让幼儿能想出各种办法,让朋友高兴
微笑
懂得只要有爱心,不管力气大小都可以帮助别人,愿意给别人带去快乐。
高高兴兴
爱开玩笑的纳纳
知道朋友之间相互尊重、友好交往的重要性
霏霏生气了
遇到不愉快的事情,能尝试自我单调节情绪
我的生气故事
能用合适的方法来表达自己愤怒的情绪
小仙女的云
能用愉快的情绪与同伴交往,知道快乐的孩子能找到更多的朋友
2.通过儿童成长案例进行矫正
在幼儿园里,幼儿的攻击性行为是相当普遍,每个幼儿都或多或少的出现过攻击性行为,只不过是有的表现比较明显,有的表现出来较少而以,因此我们根据中班幼儿的特点,在两个中班中选择了一位出现攻击性行为相对较多的幼儿进行了为期一年的案例跟踪,见下表
幼儿成长案例
案例背景:
小韦是班里个子较高的男孩,平日里很少听到他开口同老师讲话,每次老师家他起来回答问题,他从没起来过,但在班了经常会见班里的小朋友哭着过来说:
“老师小韦打人了”、“老师小韦打我”,老师也对他进行了全面地观察,有一次,老师准备带小朋友到户外去玩,让大家排队,这时小韦去叫另一个幼儿来排队,那名幼儿没理他,于是他边举起拳头朝那名幼儿打去,而且还他推倒在地,
案例分析:
究竟什么原因让他有这么多伤害同伴的表现?
在日常生活中教师发现,由于小韦平时不太善于用语言去与同伴交流,是个很怕羞的孩子,因此他常用动作来引起同伴的注意,后来从他妈妈那里了解到,小韦平时在家时,很喜欢跟在一群大孩子的后面,跑来跑去,而且很喜欢看一些打斗电视,孩子的一举一动多数是从电视里模仿而来的,在日常生活中家长们见孩子打来打去,反而觉得挺有趣的,根本不会去制止,长此以往,孩子就养成了,大人的习惯。
时间
干预措施
教育策略
分析与反思
第
一
阶
段
1.告诉他打人的孩子,没人喜欢,老师不喜欢打人的孩子。
对受欺负的幼儿表示关心
通过这种无声的批评,让他感受到自己做错了情,是的不到关心的,通过这种给他心里一种压力,我想会比直接训斥要来得有效。
第
二
阶
段
1.教师应给予及时的表扬,
2.告诉全班幼儿知道,他今天表现很好,
及时的表扬和鼓励
通过这种方法,让他感受到自己帮助同伴,与同伴友好的相处,会得到老师的表扬,感到很光荣,让他体会到满足感,找到自信,下
次还会这样做。
第三阶段
1.教师可以暂停他参与活动的资格,让他独自呆在某处,
2.让他明白他不在,小朋友玩得很好。
通过取消一些参与活动的资格,来正面强化
这样取消他参与活动的资格,让他体验到作错了事,必须得到惩罚,就是不能参与到自己喜欢的活动中去。
这样也许回给他留下很深的印象。
第四阶段
1.教师不要忙木的批评,应先了解他产生攻击性行为背后的情绪,
2.并表示理解,但不容忍他这样的行为。
通过讲故事的方式,正面引导
教师通过了解他打人背后的情绪,让幼儿感受到教师很理解他,拉近心灵之间的距离,在通过一些故事,或道理,让幼儿明白一些是非观,从而漫漫地减少攻击性行为。
2.通过榜样法的效应进行矫正
曾经在一本家庭教育的书上看到这样一段话:
说孩子不是魔术师,但是却可趁你还没来得及主意时,给你变革大魔术:
由一个礼貌、体贴的怪孩子变成一个好斗、粗俗的小魔王。
这是怎么了?
才几天的工夫,孩子像变了一个人似的?
后来才发现,孩子是在学隔壁的小灵呢!
小灵打人,孩子也跟着打人;小灵说脏话,孩子也跟着说脏话;甚至连小灵不吃饭,孩子也跟着不吃饭。
家长们也觉得很奇怪,为什么一旦碰到这些玩伴,孩子平时养成的好习惯就被抛到九霄云外了呢?
从这个故事里我们可以看出,在幼儿时期的年龄段里,幼儿很容易模仿,情绪很容易冲动,并且很容易被周围的同伴或周围发生的事情所影响,根据这个特点,我们在日常生活中,把出现攻击性能行为较多的幼儿与乖巧、懂事、没有出现过攻击性行为的幼儿安排一起玩耍,这样通过同伴的带领,让幼儿以乖巧的同伴为榜样,在榜样的带领下,幼儿的攻击性行为便会与所减少,在中班两个班里,我们尝试了榜样法的研究,每次在玩活动区时,教师便把出现攻击性行为幼儿与听话的幼儿分一起,效果甚佳,
如:
有一次,在玩活动区时,不一会而,就有小朋友哭着过来告状,说小伟打人,不让他玩,后来我去了解了情况,他确实又打人了,不善于用语言表达的他,经常是用动作来引起小朋友的注意,后来我把小伟安排在了比较文静的一组,那组的幼儿刚好在玩“娃娃家”,小伟去了以后,大家都让他当爸爸,平日里不太爱讲话的小伟既然很爽快地答应了,在“娃娃家”里小伟在其他幼儿的带领下显得很安静,我也在一旁观察他的一举一动,只见他抱着娃娃,很认真地对旁边的小朋友说“我的娃娃生病了”,正在寻求大家的帮助,在“娃娃家”里,我终于没有听到有幼儿来告状了,这让我感到很欣慰。
根据这件事后,更让我认识到通同伴的带领,对幼儿的影响的确很大,因此,通过榜样的带领我想一定回让友善的言行走进那些有攻击性行为幼儿的心里。
3.通过评选“星星宝贝”的奖励活动进行矫正
评选“星星宝贝”可以约束幼儿出现一些攻击性行为,同时也是在幼儿表现好时表扬的一种方法,在班里我开展了为期一年的评选“星星宝贝”活动,见下表
()月幼儿评选“星星宝贝”记录表
幼儿姓名
幼儿表现
“星星宝贝”
评选规则:
1.每个幼儿在幼儿园的一日生活中,能做到团结、友爱、与同伴之间相互帮
2.一个星期之内没有出现打人情况,便可得到一枚“★”一月中星星最多的便是本月的“星星宝贝”
这个活动,主要是在幼儿没有出现攻击性行为时,给予表扬,及时地让幼儿感受到,没有出现攻击性行为,是很光荣的事,在他们的眼里,能当上“星星宝贝”有如得到一个很高尚的荣誉,在班里每一个小朋友都很喜欢这个活动,大家都很希望自己能当上“星星宝贝”,可是,“星星宝贝”可不是每一个幼儿都可以当的,它也有一定的评选要求,必须在没有出现过攻击性行为时,才可得到,如果出现了打人的情况,就会失去评选资格,小朋友们都会很努力地让自己得到这种荣誉,而且,教师每个月老师都会在家园互动拦里公布“星星宝贝”的名单,让家长也参与进来,在家长的鼓励和监督下,孩子们会更加积极,有的家长甚至比孩子还积极;记得有一次,我在教养笔记里写下了这样一件事:
又到了孩子们最期待的时刻了,因为今天老师又要公布“星星宝贝”的名单了,有的幼儿刚到就马上来问了,可见孩子们时刻都关注着,今天孩子们都显得很认真、很听话,我都有些不忍心宣布了,当我宣布完“星星宝贝”的名单时,只见小韦很端正地坐在那里,眼睛里闪烁着泪花,我走了过去,安慰着他,并告诉他为什么这次没有评上“星星宝贝”的原因,因为他在有一个星期里出现了打人的情况,所以没有评上,我刚说完终于忍不住的眼泪,掉了下来,我有些心疼,后来在全班幼儿的同意下,我在“星星宝贝”的名单上加上了他的名字,并告诉他下个月只要能与同伴们友好的相处,就还会有他的名字,第二天,从小韦妈妈嘴里得知,昨天小韦拉着妈妈到家园互动拦里去看,而且很开心。
经过这件事情以后,我不断地问自己,我这样做对吗?
后来我觉得征求全班幼儿的意见,和常不是意见好事,让他感受到同伴们很愿意和他作朋友,愿意原谅他,我认为这样他以后也能够与同伴友好的相处。
——摘自教养笔记
通过这件事,可以看出孩子与家长都很重视、很认可,通过这样的方法可以对幼儿的一些不良的行为有所约束,从而使攻击性行行为能够得以控制;小朋友们开心了,教师也放心,同时家长们也能够参与了进来,正所谓是何乐而不为。
5通过对攻击性行为适当的惩罚进行矫正
大多数幼儿出现攻击性行为是在需求得不到满足时而引发的,根据孩子出现攻击性行为的特点,因该采取不同的对策,对于出现攻击性行为次数较多的幼儿,教师在采取各种相应的办法仍不见成效时,那教师就因该改变方法,可采取一些相应的惩罚。
比如:
当幼儿在参与各种活动时出现了攻击性行为,那教师可取消该幼儿参与活动的机会,让他独自呆在一边,并且告诉他,没有他的参与其他幼儿活动得很开心,只有这样他才意识到自己真的做错了,同伴没有他会玩得很好,而且要想回到活动中来,必须通过自己的努力,好好的表现,方可重新获得参与活动的机会,这样他才会更加珍惜自己活动的机会;通过样的暂停法教育,从而使幼儿的攻击性行为有所减少。
4.通过控制环境的影响进行矫正
在幼儿的成长过程中,一个和谐温馨的生活环境,对幼儿的一生的发展,起着决定性的作用,然而要想控制环境对幼儿的影响,并不是件容易的事情,为了让使家长们能给幼儿提供一个温馨和谐的生活环境,在这一年的实践研究中,教师与家长积极的配合,及时地将幼儿出现的问题,通过成长档案反馈给家长,帮助家长分析孩子是受周围什么环境的影响,并让家长帮助控制,
如:
有一段时间,孩子们受“奥特曼”的影响,很多孩子在班里常常会“我是奥迪奥特曼,哈——”便对着同伴打,后来,我把部分孩子的这些情况,写在了成长档案里,并告诉家长,让家长积极地配合,控制幼儿再看“奥特曼”,如果孩子执意要看,也希望家长们能给孩子正面的引导。
后来有家长反映,刚开始孩子不愿意,家长们就买了一些新的玩具给孩子玩,如“拼图”,慢慢地孩子就不再那么痴迷于“奥特曼”了
可见,家长利用孩子们兴趣容易转变的特点,转移了幼儿的兴趣,对那些可能导致幼儿出现攻击性行为的影片,给予控制,现在班里很少见幼儿提起“奥特曼”了,学“奥特曼”打人的现象也有了明显的减少,家长们也反映,现在孩子回到家,不是像以前那样到家就看电视了,这也让我们了解到,改变环境对幼儿攻击性行为的影响,是很有必要的。
6.通过对家长深入的沟通进行矫正
通过对家长沟通,来改变家长正确的教育观念非常重要,家长的教育观念出现了偏差,这将直接影响孩子的一生,因此,在实践过程中,教师分别采用了个别谈话、电话等沟通方法,针对出现攻击性行为较多的幼儿情况,对其家长进行沟通交流;拉来改变家长的不正确的教养方式,请与家长配合,通过家园合一,帮助幼儿学习一些好的行为习惯,比如:
在班里,成成是一个各方面能力不错的孩子,有一段时间,常常是带一帮孩子,集体攻击班里的同伴,教师也亲眼目睹了好几次,后来教师向家长很好地沟通了一次,了解成成最近在家的情况,并把成成在幼儿园出现的一些情况,反馈给了成成妈妈,从成成妈妈口中得知,成成最近在家常跟在一群大孩子后面,每天打打杀杀的,通过教师跟家长长谈过以后,成成妈妈表示,要把孩子从奶奶家接到自己家里来到,远离那群大孩子,后来成成明显有了好转。
通过这件事后,在教师与家长的积极沟通与配合下,对成成出现的不良行为,给予了很快的制止,才使懂事听话的成成又回来了,可见,通过对家长深入沟通,让家长也感觉到教师对自己孩子的重视,很乐意接受教师的意见,这让家园沟通方面显得很默契。
如:
还有一次,有名幼儿把同伴咬伤了,老师问其原因,孩子却说“奶奶说过了,有人打我,我就狠狠地咬他”听了这话,不由得让我很惊讶,家长的这种教育方法到底是在保护自己孩子,还是在害自己孩子,后来我打电话同孩子的父母谈了谈,告诉他们这样教孩子的危害在那里,该父母听后也觉得奶奶的教育方法是不对,后来通过父母找奶奶谈过以后,奶奶找到老师,并表示当初这样说也只是心疼孙子随便说的,下次教育孩子会注意的。
因此,通过打电话和发短信来跟家长沟通,纠正家长的一些不正确的教育方法,也是教师与家长之间常用的一种沟通方法,打电话也让家长意识到教师比较重视这件事,这样家长也会意识到自己的教育方法不正确。
7.通过相关的学习进行矫正
在家园互动栏里,我们有个温馨提示,是专门为家长推荐的一些育儿知识的,因此利用这个温馨提示,我们可以给家长推荐一些有关怎样正确地教育孩子的文章,让家长们能够正确地教育自己孩子。
如:
在实践过程中,我们分别推荐了《如何正确教育孩子》、《经常打骂孩子好吗?
》、《孩子性格形成与什么有关》……等等,家长们看了,都说很好,可见家长们对于孩子的教育是非常关注的,
七、研究结果
通过一年对中班幼儿攻击性行为矫正的策略研究,孩子们在出现攻击性行为方面有了明显的减少,而且在家长的教育观念上也明显有所改变,在研究过程中,教师尝试了各种方法,引导幼儿懂得了一些是非观和一些规则意识;这为幼儿以后的成长打下了坚定的基础。
(一)家长控制了环境对幼儿的影响
通过让家长们了解到环境为幼儿带来的危害,再利用幼儿成长档案、个别谈话、橱窗留言板、等等,在家长的积极配合下,寻找到了那些可能导致幼儿攻击性行为的因素,并且帮助消除,如:
1.阻止幼儿看一些暴力的影视;有的孩子比较固执,执意要看,家长们都会尽可能地陪同孩子一起看,帮助孩子分析,引导幼儿学习和模仿影视中积极的行为,从而提高了幼儿辨别是非的能力,
2.我们通过对家长们进行沟通,让家长们意识到自己是孩子的一面镜子,某些行为不良的行为,无意中影响到了自己的孩子,通过指导,大部分家长都意识到了这一点,尽可能地为幼儿树立良好的榜样,营造一个宽松、和谐、宽容的和接受的家庭氛围。
(二)、家长的教养方式有所改变
1.首先通过向家长推荐了一些好的文章、电话发短信等方法,使家长们有了最大的转变,是能够正确看待孩子被欺负的事情,当孩子被欺负后,大部分家长都能给孩子正面的教导,让幼儿不要动手反击,大部分家长现在的处理方法是告诉老师,有的家长还会告诉幼儿从小吃点小亏是没关系的,可见家长们也意识到之前教孩子反击的话,是在害自己的孩子,现在这种教孩子“狠狠地咬”、“去打回来”之类的话,基本上没有听到过了。
2.对于幼儿欺负别人以后,偏袒幼儿的言行,也有了明显的减少,而且家长们形成了一种带动,比如:
有一次慧慧把青青推倒了,头上被磕破了,第二天,慧慧妈妈买了水果来看望青青,也向青青道了歉;后来有一次青青不小心把另外一个幼儿弄伤了,青青家长也去看望了受伤的幼儿,并且批评了自己的孩子,告诉孩子打人是不允许的。
可见家长们这样做会给另外的家长观念上一个带动,同时也阻止了孩子养成一种打人的习惯,因此,父母的教育观念和教养行为,对孩子有着直接的影响。
(三)幼儿的是非观念有所增强
1.在日常生活中,教师通过同伴的带领、评选“星星宝贝”、和给一些相应的惩罚等方法,让幼儿体会到哪些是该做,哪些是不该做的事,当幼儿没有出现攻击性行为时应给于及时地表扬,让他们的心理得到一种满足,从而感受两种行为的好坏,此外,教师还通过取消出现攻击性行为的幼儿,参与活动的机会,并鼓励幼儿要通过自身的努力回到活动中来,这也让幼儿的是非观得到提升。
2.生活中教师还给孩子们看了一些积极的影视和讲一些感人的故事,让家长带孩子一起去帮助别人,体验助人为乐的乐趣,培养孩子的爱心,让他们知道了不能去伤害别人,要团结友爱;这对幼儿以后的成长奠定了基础。
八、结论
在幼儿园里每个孩子都有不同程度的攻击性行为,只不过有的孩子表现的比较强烈,有的孩子较少,这也与幼儿的个性差异有关系,幼儿阶段可塑性很强,如果在这一时段,家长与教师对幼儿进行正确的引领,运用各种手段对幼儿出现的攻击性行为进行教育,因是不难纠正的;因此,为了促进幼儿健康快乐地成长,也为了维护社会安定,作为幼儿教师我们应对幼儿时期就出现攻击性行为的幼儿“及早重视、及早矫正,因材施教”,防止这种攻击性行为影响孩子一生的发展。
九、反思
在通过一学年的实践研究中,我发现,幼儿的攻击性行为是可以控制的,但必须要采用适当的方法,而不是盲目的批评,有时候盲目的批评反而会让幼儿产生逆反的心理,从而达不到教育的目的,因此,在幼儿园里,教师们也要引起注意,当被欺负的幼儿来告状时,要认真听取情况,了解幼儿产生攻击性行为背后的情绪、情感,调查清楚后再做公正判决,千万不可随便点点头而不了了之,对于幼儿打人的事情要给予重视,不要让幼儿感到委屈,效果会更佳。
参考文献:
1 陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟等 《学前儿童发展心理学》2003年1月
2朱家雄 、汪乃铭、戈柔等 《学前儿童心理卫生》1999年7月
3第290期《家庭教育》2005年12月
4江苏教育出版社《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读2002年版
(本文获建德市科研论文二等奖)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中班 幼儿 攻击性 行为矫正 策略 研究