怎样在语言教育中培养幼儿的创造性思维.docx
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怎样在语言教育中培养幼儿的创造性思维
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怎样在语言教育中培养幼儿的创造性思维
幼儿园的语言活动大致可分为:
故事、诗歌、看图讲述、生活经验讲述、语言游戏等几种形式。
无论哪种形式都蕴含了极其丰富的创造性思维的火种,如何科学的运用各种教学形式的优势,让幼儿大胆想象,积极创造,迸发出创造性思维的火花,是新时期幼儿语言活动的重要任务。
教育家卡伯曾指出:
正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。
语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤,是培养幼儿创造性思维的重大阵地。
教师应在语言教学中教师如何根据幼儿的年龄特点,及时捕捉教育契机,重视幼儿的创造火花,营造宽松、自由的创造氛围,鼓励幼儿敢想、敢说、敢做,成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。
【案例呈现】
片段一:
这是一个《我和动物交朋友》的教学活动,为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征,增进对动物的情感,进一步激发幼儿对探究活动的兴趣,教师组织安排了他们喜欢的区域自选活动进行观察。
教师刚进教室就被一首朗朗上口的儿歌吸引了,这个声音来自语言区的周海洋:
“小老鼠,真神奇,个子不高排第一,牛第二,虎第三,兔子第四跑的欢,龙第五,蛇第六……”听到这首活泼易懂的儿歌,教师用鼓励和赞赏的语气对他加以肯定并让他来做个小老师,没想到,一向内向、不善言辞的周海洋竟然高兴地点了点头,一字一句的教起小朋友来,大家兴致勃勃地学着,神情是那样的专注,声音是那么的整齐、洪亮.课后教师找出了有关十二生肖的图片,按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口,让每个经过这里的幼儿,在有意、无意间看到这些图片,以便及时加深对十二生肖的印象。
就这样,对于十二生肖的有关内容,没有教师深入浅出的讲解,没有再运用任何专门的教具学具,孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。
经过短短几天时间,因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化,班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌,轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。
片段二:
“小马过河”语言故事活动片段,课一开始老师先播放马叫和马蹄跑的声音,“小朋友们听,这是什么声音?
”“小马是从哪里跑来的?
它要跑到哪里去?
要干什么?
”等小朋友做过各种假设后,教师播放故事动画片,引导幼儿边看动画边完整地欣赏故事。
“故事里马妈妈要让小马去做一件什么事情?
”幼儿回答:
“把麦子送到磨房去。
”教师进一步提问:
“把麦子送到哪里的磨房?
”幼儿补充:
“河对岸。
”教师带幼儿一起把句子说完整:
“把麦子送到河对岸的磨房去。
”欣赏第一段。
教师问:
“妈妈让小马去送麦子小马是怎么说怎么想的呢?
”〈幼儿:
小马说没去过,小马害怕。
教师引导幼儿用故事中的语言回答〉。
欣赏第二段,老师:
“请小朋友们说一下小马遇到了什么问题?
”〈小马不知道河水的深〉。
“遇到问题小马是怎么做的呢?
老牛是怎么说的?
小松鼠是怎么说的?
”(请幼儿模拟故事进行对话。
)教师提示:
请小朋友想一想学老牛说话时要是什么样子?
学小松鼠说话又要有什么特点?
(幼儿学老牛时用缓慢、粗哑的声音,小松鼠用快一些明朗些的声音)欣赏第三段“故事里说:
小马了回家,很难为情,学习新词“难为情”让幼儿想一想难为情是什么意思?
”(幼儿:
不好意思;害羞,)“小朋友想一下,你在生活中有过“难为情”的事吗?
请你和身边的小朋友来说一说。
”(幼儿自由分组讨论教师巡回指导)“小马跑回家问妈妈,马妈妈有没有告诉小马能不能过?
”(幼儿争论:
没有,有)师:
马妈妈是怎么说的呢?
我们再来听一下(重放片段)“马妈妈有没有说能不能过?
”(幼儿:
没有)我们一起来学一下马妈妈的话好吗?
(教师和幼儿一起说出)“小马听了妈妈的话是怎么做的?
”“马妈妈虽然没告诉小马能不能过河,但马妈妈却告诉了小马一个道理:
有的事自已试一试就会知道。
”请记住故事里面对话的小朋友来表演一下故事。
幼儿戴上头饰进行分角色表演。
“小朋友们小马终于把麦子送到河对岸的磨房了,我们跟小马一起到外面庆祝一下好吗?
”(在小马跑的音乐中带小朋友走出教室)。
片段三“迷路的小花鸭”续编故事活动片段,教 师讲到:
“小花鸭开心的玩着,不知不觉天色已经晚了,小花鸭想回家找妈妈了,可是小花鸭突然发现自己迷路了,这可怎么办呢?
小花鸭呜呜的哭了起来……小朋友们,小花鸭迷路了,谁会来帮助它呢?
小朋友们想一想把故事编下去好吗?
”幼儿面面相觑开始小声议论。
教师提醒:
大家想想小花鸭的好朋友都有谁呀?
幼儿一:
小鸡是小花鸭的好朋友。
师:
小鸡发现小花鸭后会怎么做呢?
幼儿一:
小鸡把小花鸭送回家了。
师:
好,编得不错,大家再想一想小花鸭平时是跟谁生活在一起的?
哪个小朋友能编得更好些?
幼儿二:
小鹅是小花鸭的好朋友它发现小花鸭,就把小花鸭送回家了。
师:
也不错,小花鸭平时最喜欢和谁玩,还有谁想出来了?
幼儿三:
小狗是小花鸭的好朋友,它把小花鸭送回家了。
师:
(出示挂图)看,原来是邻居家的小姑娘发现了小花鸭,她问:
小花鸭,这么晚了,你怎么不回家呀?
小花鸭不好意思的说:
我迷路了。
小姑娘就把小花鸭送回家了。
【经典论述】
在教育过程中,我们要根据创造性思维的特征,提倡探究式的学习,不采取直接提问问题,而是从幼儿的兴趣出发,为幼儿留有思考的余地和空间,通过创设一定的情境,精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节,并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识,以此营造创造的氛围,激活幼儿的创造性思维。
片段一讲到的这次活动是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。
它的发生具有偶然性,这位教师及时地抓住了这次难得的教育契机,对幼儿进行了恰当、巧妙的指导,体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。
它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策,针对幼儿的表现,尊重幼儿的活动兴趣,结合整个主题活动幼儿应知应会的教师预设学科课程,巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源,为幼儿提供了一个良好的氛围,不是采取直接灌输法,让幼儿死记硬背,而是让幼儿在这个宽松的氛围中去激发幼儿的兴趣,让幼儿感觉到学习语言也是一种乐趣,幼儿具备了这一能力后就会激了幼儿的想像力,培养幼儿的创造性思维。
让幼儿在积极互动的活动氛围中进行活动,激发了幼儿活动的积极性与创造性,促进了活动的顺利开展!
片段二中教师以声音导入教学,使幼儿马上安静下来,既培养了幼儿倾听的习惯,又以谁来了的问题引发了发了幼儿的想象,活动进行得顺利流畅,一气呵成。
通过活动幼儿对故事熟悉度高,很多幼儿已能独立复述。
但在活动中教师却忽视了课程中培养创造性思维的资源,使整个教学活动大部分时间限定在教师讲幼儿听的模式上,教师提出的几个问题,如:
故事里马妈妈要让小马去做一件什么事情?
妈妈让小马去送麦子小马是怎么说怎么想的呢?
老牛是怎么说的?
小松鼠是怎么说的?
都是幼儿在听完故事提出的,老师已在幼儿在听的过程中明确的告诉了幼儿“正确”的答案,教师在评价时注重的也是是否回答的与故事中的语言一致,把孩子限定在原故事的模式中。
试想孩子还会去进行创造性思维吗?
虽然孩子学会了教师预设的几个特定的词语,记忆了几个特定情节,但在幼儿培养幼儿创新思维上却存在着明显的不足。
片段三中教师的讲述声情并茂,幼儿也编出了不同的几个故事结尾,看似培养了幼儿的创造性思维,但却总让人有种挠不到痒处的感觉。
在幼儿在幼儿面面相觑开始小声议论时教师再耐心等一下,让幼儿进行小组式的讨论,幼儿可能会想出更多的答案.而这时教师却心急的开始引导:
大家想想小花鸭的好朋友都有谁呀?
大家再想一想小花鸭平时是跟谁生活在一起的?
小花鸭平时最喜欢和谁玩?
通过这几句提问,从侧面体现出教师对于课题和课堂的把握还有些紧张,对于孩子还不能完全信任和放手,这几句提问在引导孩子走向“正确、合理”的想象的同时,也限制了幼儿创新性思维的发散,使孩子的想象力只在小花鸭的生活圈子里打转。
针对以上问题我们可以从以下方面进行探讨:
1.什么样的氛围能激发幼儿的创造性思维
(1)宽松愉悦的活动氛围是主题活动得以顺利开展的前提。
探究《幼儿园教育指导纲要》指出:
“建立良好的师生关系、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。
”这足以说明幼儿环境氛围创设的重要性。
应该说,这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。
在区域自选活动中,空间是开放的,幼儿进行活动的区域是自选的;时间是充足的,幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享;在这种活动氛围中,孩子的探究活动是没有压力的,这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。
(2)心中有环境创设目标,活动更具生命力。
确立了主题探究活动的主题目标后,教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中,抓住一日生活中的各种教育机会,及时地实施主题目标,在这次活动中正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标,具备敏锐的洞察力,所以,在指导孩子进行活动的过程中,能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花,抓住教育契机,生成了这方面的活动内容,所以才使主题探究活动生动活泼地开展,赋予了主题探究活动鲜活的生命力。
(3)教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。
这次活动中的闪光之处还在于,发挥了个别幼儿的资源优势,让幼儿之间互动起来,充分调动起幼儿这一重要人力资源。
因为幼儿的互动,使学习不再成为孩子的负担,他们之间的互动的是那么自然、和谐,没有任何的迁强,教给大家儿歌的孩子获得了成功感,学习儿歌的孩子产生了学习的动机。
而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点,在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余,恰当地运用环境资源的优势,及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口,增加了孩子们对十二生肖的直观感知,加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。
(4)多种思维模式灵活运用提高幼儿解决问题的能力。
幼儿解决问题的方式有不同,按照不同的方式,思维也分为很多类,教师在课堂中多种思维模式灵活运用,多个角度提问问题,这样才会让幼儿的智力得到最大的开发,解决问题的能力得到最大的提高。
就象著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异,异中求同”的思考方法一样。
务在于发现每个受教育者身上最美好的东西,不用学校的条条框框限制他们,鼓励独立工作——创造。
我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话,要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏,要多给幼儿创造的气氛。
其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系,这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感,保持自己的个性,使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
最后,幼儿对于教师的关注是极其敏感的,教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用,要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为,使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问,表现出浓厚的兴趣,这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的。
2.如何运用多种语言活动形式启迪幼儿创造性思维的火花
(1)丰富幼儿的想象。
创造需要有丰富的想象,没有想象就没有创造。
爱因斯担就曾说过:
“想象力比知识更重要。
”可见培养幼儿想象力的重要性。
一是在选择文学作品上下足工夫:
在选择语言活动的文学作品时首先要把握幼儿的年龄特点,文学作品的内容必须符合幼儿的兴趣点,这样才能激发幼儿的热情,才能让他们在激情的驱动下自觉思维,燃起幼儿想象的火花。
2是生动形象的讲解带幼儿进入想象的空间:
教师借助神秘的语言、形象的教具、生动的多媒体动画、优美的背景音乐等方式讲述文学作品,使幼儿产生一种身临其境的感觉,把幼儿带入想象的空间,让他们打破时空限制进行再造想象,创造想象,甚至幻想。
是丰富幼儿想象力的一个重要方式。
3是假设性的想象也是培养儿童想象力的一种好办法:
带幼儿进行“如果我登上了月球”,“如果我有一朵七色花”等的想象能对幼儿产生极大的吸引力,在语言教育活动中面对幼儿突如其来的新想法、新观念,我们不能不理不睬,而是要及时地捕捉住幼儿这种灵感,正确地引导、督促,从而大大发展他们的想象空间。
(2)运用多种思维方式进行创造性思维训练突破思维定势。
思维定势思维定势是指在学习过程中人的思表现的某种趋向性,这种思维定势可以让人们在遇到同类问题时,“轻舟熟路”、“得心应手”。
但其阻碍人们运用新的方法解决问题,防碍人们对新问题的判断和解决,难以发挥独创性等消极作用也不容忽视。
所以,在教学中运用多种思维方式进行创造性思维训练突破思维定势思维定势才能激发幼儿多角度思考问题。
人的创造性思维可分为发散性思维、聚合性思维、直觉思维等几种方式,发散性思维是一种开放性的思维,是在对问题思考的过程中,尽可能做出合乎条件的多种解答;聚合性思维指按一定逻辑和合理推理,得出结论的思维,所以在创造思维中,也起着重要作用;直觉思维是一种最为活跃的创造性思维,它既是百思不解之后突然获得的硕果,也是发明创造的先导,在幼儿学习过程中,直觉性思维表现为提出怪问题,进行大胆猜想,或机智的应急性的回答等。
所以在创造发明过程中具有重要的地位。
因此在语言活动中灵活运用多种思维模式是培养幼儿创造性思维,提高幼儿解决问题的关键所在。
(3)深入研究和把握教材。
有了好的教材,教师还要准确理解它,两个老师教同一个教材,教学效果有很大差异,这种情况屡见不鲜,这个差别是由于使用的方法不同而带来的。
因此有了好的教材,还得讲究好的语言教育方法。
而只有深入钻研彻底理解教材才能找到发展幼儿创造性思维的切入点,所以对于教材理解程度是造成教学效果高下不一的一个重要因素。
【实施策略】
幼儿面对五彩缤纷的世界,觉得一切都是那么神秘。
无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。
正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。
一名成功的教育者,一定要爱护好孩子的好奇心,鼓励孩子多提问题,并强化这种好奇心,使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质。
此外,对孩子提出的问题,不仅要认真解答,还要给他们留有思考的余地。
通过思考,让幼儿展开想象的翅膀,发展想象力。
想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维,也是一种创造性形象思维。
幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。
借形想象符合幼儿善于想象的特点,是幼儿最喜欢的一种形式。
幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明”。
因为想象力作为创造性的认识能力,是一种强大的力量,是打开一切知识宝库的钥匙。
正如爱因斯担所说:
“想象力比知识更重要。
”
1.根据幼儿年龄特点进行思维创造环境创设。
教育家卡伯曾指出:
正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。
语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤,是培养幼儿创造性思维的重大阵地。
在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点,及时捕捉教育契机,重视幼儿的创造火花,营造宽松、自由的创造氛围,鼓励幼儿敢想、敢说、敢做,成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。
使幼儿在丰富多采的语言活动中,张扬个性,展示才能,逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质,为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。
2.兴趣激发创造性原则。
在教育实践中,我们根据创造性思维的特征,提倡探究式的学习,不直接提问问题,而是从幼儿的兴趣出发,为幼儿留有思考的余地和空间,主张通过创设一定的情境,精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节,并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识,以此营造创造的氛围,激活幼儿的创造性思维。
如在教学活动中,我们注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维,让幼儿通过思考和回答问题,养成寻求多种答案的习惯,形成独特的思维方式。
《猫医生过河》这一教学活动中,为了培养孩子的发散性思维,在续编前,先给幼儿提出了这样一个开放性的问题:
“小河挡住了猫医生的路,你们认为猫医生过河了吗?
如果过了河,又是怎样过的河?
这两个饶有兴趣的问题引发幼儿积极地观察画面,分析思考,进而推测猫医生过河的多种可能性。
在活动中,幼儿想象驰聘,根据自己的生活经验和认知水平,想出了十多种办法:
让大象驮着猫医生过河;请会游泳的大鹅送猫医生过河;找一些树枝架在树墩上走过去等等。
在这个过程中,幼儿思维活跃,积极热情,广开思路,探求出解决问题的多种方法,表现出极大的创造性和灵活性。
3.巧用环境丰富想象,激发创新意识。
创造需要有丰富的想象,没有想象就没有创造。
幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路,促进他们的思维活跃,让他们打破时空限制进行再造想象,创造想象,甚至幻想。
创造教育的一个重要方面是创新意识的培养,也就是追求创新,以创新为荣的观念和意识。
只有在创新意识的引导下,人才可能产生创造潜力和聪明才智,释放学习和创造的热情。
培养创造精神和创造力,必须要从激发幼儿的创新意识入手,从培养孩子的好奇心、想象力抓起,有效地对幼儿进行创造教育。
总之,营造一个良好的氛围对激发幼儿的创造性原则起着重要的作用。
创造性思维的培养并不是一个孤立的教育问题。
孩子是祖国的希望,是纯真的天使,在大力提倡素质教育的今天,我们只有通过方方面面的分析、研究、探索,才能诱导天使的灵感,“开发潜能、发展个性”。
4.科学的设问带幼儿进入创造性思维的空间:
教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象,开阔思路的重要保证。
法国伟大的作家巴尔扎克说过:
“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问地是问号。
而生活的智慧,大概就在于逢事都要问个为什么?
”因此教师要经常对幼儿提出一些问题,让他们回答或讲述。
(1)多运用开放性提问,在教学活动中,我们应注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维,让幼儿通过思考和回答问题,养成寻求多种答案的习惯,形成独特的思维方式。
如在诗歌欣赏过后,给幼儿留几个问题:
你在诗歌中听到了什么?
看见了什么?
想起了什么?
等,在提问时要切忌提问中包含着答案或者只有一个答案。
这样的问题才能对幼儿想象的训练大有好处。
如果教师经常提不必动脑筋的问题,便会抑制幼儿的创造力。
提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考,即启发幼儿思维的求异性、独特性,讲出不同情节,然后教师引导幼儿讨论、评价,通过集中思维,选择出最好的结论。
(2)讲述活动中的提问范围不要局限于图画的内容,还要提一些在直接感知的基础上能启发幼儿联想事物间的关系的问题,使之讲述内容细致、形象、有趣。
例如看图讲述课,《小船回来了》中我设计了先出示前三幅图画的让幼儿进行分组排图讲述,然后进行结尾想象和创编的方式,并在观察图画时,让幼儿想象一下“小船和小航在说些什么?
”引导幼儿从人物表情上找线索,“你看到他们的感觉怎么样?
为什么?
”启发幼儿想象人物的心理活动。
事情的前因后果,对话及其他发展情节。
(3)幼儿观察事物时的提问,学习文学作品后的提问,不停留在“是什么”、“干什么”上面,要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。
例如猜谜语,不仅要让幼儿猜出谜底,而且要指导幼儿讨论,让他们谈谈“你是怎么猜出来的?
”“为什么是XX而不是XX?
”
(4)文学作品的主题,不宜于直白地告诉幼儿,而要让幼儿谈谈:
“你是怎么知道的?
”“你为什么喜欢它?
”“哪是对的?
为什么?
”让幼儿自己去领会主题。
在上面《小马过河的》案例中老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点,我们可以设计两个问题:
1.老牛和松鼠的话错没错?
小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?
2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,你该怎样回答它们?
经过讨论孩子们会明白,老牛和松鼠都以自已为依据,忽视了小马的实际情况,它们说法不一,是因为它们的高度不同。
第二个问题让孩子明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
(5)不但要能巧妙地向幼儿发问,而且要鼓励幼儿提问,诱导他们的好奇心和探索精神,有意识地让幼儿之间为某个问题产生争议,再帮助他们选择最佳方案或明辨是非,这样做有利于幼儿思维的独特性。
(6)要相信幼儿的思维能力,给幼儿以思维的自由,表达思想的自由,不要强求答案的一致性,不要认为幼儿不是循着老师的意思讲的就是错的。
(7)提高本身的素质,要思维活跃,言语敏感性强,在与幼儿的言语交往中,能及时反馈信息,调整教的内容和方法,才能启迪幼儿的创造性。
5.制造悬念激发幼儿想象的涟漪
悬念易发幼儿的好奇心,发展幼儿的想象力,让幼儿的创新意识萌牙于每时每刻的生活中、教育中、游戏中,让他们在这种激情的驱动下自觉思维,所以说新奇和神秘的悬念是儿创造能力的原动力。
比如在那个“迷路的小花鸭”教学活动中老师如果在引导幼儿思考时引导幼儿想象小花鸭的朋友如果是从天上来的,你们猜会是谁?
它会用什么办法带小花鸭回家?
再引导幼儿朋友如果从河里来、从陆地上来它们又会是谁?
小花鸭的朋友还可以从哪里来,还有什么办法可以救小花鸭?
这样一来幼儿的创造性思维就会被充分的激发出来。
又如在“如果我能飞上天空”的想象讲述中,我们既要引导和鼓励幼儿用各种神奇的方法让自己飞起来,又要引导幼儿想象飞起来时会遇到什么新奇的事情,这样使孩子们思路大开,有的说自己驾驶飞船去太空旅游,有的说骑着鸟儿去森林做客,还有的幼儿想象自己变成了一只奇特的气球在天空中和小鸟说话,和星星、白云做游戏,并且还能绘声绘色地讲出自己的经历和感受。
6.举一反三的妙编诗歌
例如诗歌《春风吹》,全诗内容是:
“春风一吹,种子发芽,吹绿了柳树,吹红了桃花,吹来了燕子,吹醒了青蛙,吹得小雨沙沙落下,小朋友河边去种瓜。
”这样的教材,内容没有局限性,在带幼儿观察春天特征的基础上可以引导幼儿想象:
风除了吹绿了柳树还吹绿了什么?
吹红了桃花还吹红了什么?
吹醒了青蛙还吹醒了什么?
小朋友们在春天还喜欢进行什么活动?
从而联想到春天萌发的各种植物及其他事物。
训练孩子的发散性思维。
总之,在语言教育中,发展幼儿的创造性思维,要抓住语言的本质,注意幼儿的年龄特征,采取直观、生动、有趣的方式方法,扩大幼儿知识视野,唤起幼儿的想象力,才能将幼儿的思维活动插上翅膀,将其智力带到一定的高度。
上述做法都能使幼儿由被动地听和讲,转为主动地听和讲,由模仿作品中的语言,到独立地、创造性地讲述,在这些言语活动中,有利于幼儿很快地联想起一些积累的信息,提取其中有用的信息,去构思新的设想,这样的语活动,无疑地是幼儿创造性思维萌芽的沃土。
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