语文的课外阅读问题及对策研究.docx
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语文的课外阅读问题及对策研究
编号:
《中职生语文课外阅读问题及对策研究》
结题报告
课题负责人:
课题组成员:
单位名称:
完成时间:
二零一二年五月
目录
一、总论2
(一)本课题的研究背景及意义2
(二)本课题研究的理论依据2
(三)本课题研究的目标2
(四)本课题研究的主要内容2
(五)本课题研究的方法2
(六)本课题研究的步骤2
(七)本课题研究的主要过程2
(八)本课题研究成果2
二、中职生语文课外阅读现状调查2
(一)业余时间一般情况下怎样度过2
(二)课外阅读量大概是多少2
(三)喜欢阅读哪一类的课外书2
(四)课外阅读目的是什么2
(五)阅读途径来源于哪里2
三、中职生语文课外阅读存在的主要问题及其原因;2
(一)业余时间不能有效运用。
2
(二)课外阅读量不足。
2
(三)阅读兴趣狭窄,所选类别单一。
2
(四)阅读目的不够明确。
2
(五)阅读途径不够多样化。
2
(六)缺乏浓厚的文化学习氛围和必要的课外阅读指导。
2
四、解决中职生语文课外阅读现存问题的有效对策。
2
(一)首先要从思想根本上认识课外阅读对于中职生的重要性。
2
(二)语文教师要加强对中职生的课外阅读指导。
2
(三)加强必要的基础建设及保障措施2
(四)建立完善的评价体系,激发学生课外阅读动机。
2
五、本课题研究存在的主要问题及今后的设想2
参考文献2
附录2
《中职生语文课外阅读问题及对策研究》
结题报告
一、总论
(一)本课题的研究背景及意义
中等职业学校语文教学大纲明确规定语文课程教学目标:
“指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。
……引导学生重视语言的积累和感悟,接收优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。
”目标强调对中职生语文运用能力的培养,特别是阅读能力的培养。
笔者认为,这一目标的实现仅靠薄薄的一本语文书是远远不够的,需要学生通过大量的课外阅读吸收营养而加以补充。
那么,当前中职生的课外阅读情况怎么样呢?
经过初步了解,中职生课外阅读现状令人堪忧。
网络快餐文化、低俗文化完全充斥了他们的课余时间,偶尔浏览的纸质书籍,也仿佛只有《时尚杂志》《民间故事》之类。
“你们想看什么样的书?
”“你们喜欢看什么样的书?
”我曾问过我的学生们,他们的回答只是茫然的摇头。
学生语文运用能力的提高,以及正确的人生观、世界观和价值观的形成及健全人格的完善都需要从课外阅读中汲取营养。
可书海茫茫,泥沙俱下。
让自制力、分辨力都不是太强的中职生们如何不茫然?
选择本课题的研究,就是想给中职生一个明确的引领,让他们了解自己的需求,自觉、自愿地有方向的选择课外书籍进行阅读,摆脱不健康的庸俗文化的侵蚀,提高中职生的整体素质。
(二)本课题研究的理论依据
1、我国古代思想家、教育家如孔子、孟子、荀子、朱熹等在各自不同的条件下,提出的教育观点和主张。
如:
把“诗”、“书”、“礼”、“乐”、“春秋”当作主要教育内容。
在教学上主张学思结合、文以载道、温故知新、举一反三、循序渐进、因材施教、深造自得等原则和方法。
2、人本主义教育理论。
如罗杰斯的“以学习者为中心”的教学观主张:
以人的本性为出发点,以发展创造力为核心,以形成独立的个性为归宿的教学目标;以学生为中心,建立新的师生关系;强调意义学习;无结构教学及其特殊的教学方法等。
3、马克思主义教育理论。
我国教育理论工作者在学习了马克思列宁主义、毛泽东思想的基础上,结合国情提出的全面推进素质教育的理论。
要以提高民族素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点。
4、教育心理学理论和语文教育学理论。
教育心理学理论其中包括建构主义理论、“最近发展区”理论和元认知理论等。
而语文教育学理论是本研究的专业支撑。
(三)本课题研究的目标
本课题拟突破的重点难点问题是,归纳出一套切实可行的能够有效解决中职生的课外阅读问题的对策,并初步形成中职语文的课外阅读教学理论,加强对中职生的道德教育,促进中职语文教育教学效力的提高。
创新点和特色就是着眼于中职生的职业性特点与其终身学习的时代需求相结合,利用语文的课外阅读,充分发挥语文教育教学的长效性作用,以此为出发点,寻求解决中职生的课外阅读问题的有效对策,并在语文教育教学中有效实施,为国家塑造高素质的技术人才。
1、通过调查研究,总结出当前中职语文的课外阅读存在的问题;
2、针对存在的问题研究制定出解决问题的相应对策;
3、通过实验研究,归纳出对策实施过程中出现的问题及其补救措施;
4、初步形成中职语文的课外阅读教学理论,加强对中职生的道德教育,促进中职语文教学效力的提高。
(四)本课题研究的主要内容
1、调查当前中职生语文的课外阅读存在的问题;
2、研究当前中职生课外阅读存在的问题根源;
3、探究解决中职语文的课外阅读问题的对策。
(五)本课题研究的方法
文献调查法、访谈调查法、问卷调查法、实验调查法等。
(六)本课题研究的步骤
本科题研究分三个阶段:
1、了解课题现状及发展趋势,查阅资料,确定实验课题,制定研究方案和实验方法;
2、按研究方案开展课题实验,组织课题组成员围绕实验重点开展交流活动,形成中期小结。
(1)调查当前中职生语文的课外阅读存在的问题;
(2)研究当前中职生课外阅读存在的问题根源;
(3)研究制定出解决中职生的课外阅读问题的相应对策;
(4)通过实验研究,归纳出对策实施过程中出现的问题及其补救措施。
3、完善课题成果,对课题成果进行总结,申请结题。
(七)本课题研究的主要过程
为了解中职生的课外阅读状况,2011年10月,笔者首先采用抽样方式,就本校一、二年级的在校生中随机选取了300名,采用无记名方式进行问卷调查;同时,采用访谈法,随机访问了一些本校的语文教师和班主任,并电话访问了一些家长;然后收集、整理、分析相关数据,和本课题成员共同研究、探讨,并在本校教研小组会上与文科基础组教师共同讨论,多方听从意见和建议,归纳出当前中职生语文课外阅读存在的问题及其原因;中职生语文课外阅读存在的问题及其根源找到后,课题组成员一边大量查阅文献资料,一边在教学实践中不断摸索、实践、反思、总结、归纳出可实施的能够解决中职生语文课外阅读问题的有效对策。
当然,这个过程是一个循序渐进的过程,之间不断的出现这样或那样的问题,我们及时分析,找到补救的措施,然后再实践,再总结,不断地完善相应的措施。
最后,归纳整理研究成果,申请结题。
(八)本课题研究成果
理论性成果:
当前中职生语文课外阅读问题及其原因:
1、业余时间不能有效运用。
2、课外阅读量不足。
3、阅读兴趣狭窄,所选类别单一。
4、阅读目的不够明确。
5、阅读途径不够多样化。
6、缺乏浓厚的文化学习氛围和必要的课外阅读指导
实践性成果:
1、首先要从思想根本上认识课外阅读对于中职生的重要性。
2、语文教师要加强对中职生的课外阅读指导。
3、加强必要的基础建设及保障措施。
4、建立完善的评价体系,激发学生课外阅读动机。
二、中职生语文课外阅读现状调查
为了解中职生的课外阅读状况,2011年10月,笔者采用抽样方式,就本校一、二年级的在校生中随机选取了300名,设置了课余时间的利用、课外阅读量、课外阅读兴趣、课外阅读目的以及课外阅读途径五个问题(第2个问题单选,其余均为多选),采用无记名方式进行问卷调查。
发放试卷300份,回收有效试卷300份。
调查结果如下(调查数据保留整数):
(一)业余时间一般情况下怎样度过(见表1)
表1、中职生业余时间的利用
利用
人数
比率
看课外书
45
15%
上网
153
51%
闲逛
57
19%
其他
108
36%
(二)课外阅读量大概是多少(见表2)
表2、中职生课外阅读量(包括电子书)
阅读数量
人数
比率
每周一、二本
39
13%
每月一、二本
159
53%
每学期一、二本
84
28%
从来不读
12
4%
(三)喜欢阅读哪一类的课外书(见表3)
表3、中职生的课外阅读兴趣
类别
人数
比率
经典文学类
57
19%
武打言情类
114
38%
职场技能类
39
13%
穿越玄幻类
141
47%
(四)课外阅读目的是什么(见表4)
表4、中职生课外阅读目的
目的
人数
比率
丰富知识、
完善自我
135
45%
应付考试
0
休闲消遣
198
66%
其他
6
2%
(五)阅读途径来源于哪里(见表5)
表5、中职生的阅读途径
途径
人数
比率
购买或家
庭藏书
63
21%
借阅
12
4%
租阅
6
2%
网络
249
83%
三、中职生语文课外阅读存在的主要问题及其原因;
(一)业余时间不能有效运用。
在被调查的学生中,只有15%的人经常在业余时间阅读课外书;而有51%的人却会去上网;另外有19%的人闲逛,36%的人做一些不确定的事情。
由此可见,中职学生的业余时间不能合理的有效运用,完全处在无计划无内容随机安排的状态。
那么怎样激发中职生的课外阅读欲望,愿意把业余时间都用来进行课外阅读,是解决这一问题的关键所在。
(二)课外阅读量不足。
哪怕包括学生们普遍喜欢阅读的电子书在内,每周能阅读一两本的人也只占被调查学生的13%;有53%的学生平均每月只能读一两本书;另有28%的中职生一学期才可能阅读一两本书;甚至还有4%的中职生是从来不阅读课外书。
这种现状,笔者认为与中职生的业余时间不能合理有效的运用以及没有养成良好的阅读习惯,有着内在的必然联系。
(三)阅读兴趣狭窄,所选类别单一。
在被调查的中职生中,课外阅读喜欢选择穿越玄幻类的竟占47%;武打言情类的也有38%;而经典文学类与职场专业技能类的仅有19%和13%。
中职生的这种阅读取向当然与他们的年龄特点密不可分,但社会大文化背景、舆论媒体以及网络文化的误导却有着不可推卸的主要责任。
(四)阅读目的不够明确。
通过调查,66%的中职生课外阅读目的竟然是休闲消遣,这说明大部分中职生没有明确的课外阅读目的。
笔者认为,这与语文教师的课外阅读指导不到位有必然的联系。
幸喜另有45%的中职生明确自己课外阅读的目的是丰富知识、完善自我。
这说明中职生中也有相当一部分学生是渴求知识,渴望上进的,这也为语文教师进一步做好课外阅读指导提供了有利的条件。
(五)阅读途径不够多样化。
通过调查,中职生的课外阅读途径主要来源于网络,占被调查人数的83%;另有21%来源于购买或家庭藏书;而借阅或租阅的只占4%和2%。
可见,当前中职生的课外阅读途径单一,主要依赖于便捷、廉价的网络资源,而图书室、阅览室的借阅途径却没有很好的利用。
其主要原因一是图书室、阅览室管理制度还不够完善;二是其书籍种类更新不够,满足不了学生的要求。
(六)缺乏浓厚的文化学习氛围和必要的课外阅读指导。
通过进一步的调研分析,当前中职生课外阅读还存在一个较为普遍的问题,那就是缺乏浓厚的文化学习大背景,并且在课外阅读方面也缺乏必要的指导。
中职类学校往往注重于专业技能的学习与培训。
普遍认为文化课的学习不如专业课重要,当然就营造不出浓厚的文化学习氛围了。
语文教师在课外阅读方面缺少必要的指导也就不奇怪了。
四、解决中职生语文课外阅读现存问题的有效对策。
(一)首先要从思想根本上认识课外阅读对于中职生的重要性。
17世纪的法国著名哲学家笛卡尔有一句名言:
“我思故我在”,强调思想的重要性。
无论做什么事情,都是先有思想然后才有行动。
马克-吐温说:
“人的思想是了不起的,只要专注于某一项事业,那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。
”对于中职生而言,只有让他们从思想上深刻地认识到课外阅读对于自身成长的重要性,才能激发他们的阅读兴致,端正他们的阅读态度。
从而激励他们自觉、自愿地养成良好的课外阅读习惯。
1、“每天一名言”,加深学生认知,发扬热爱读书的优良传统。
学习是由反复经验而引起的。
为了加深学生的认知,笔者的做法是每天要求值日生,在完成例行的任务之外,必须在黑板的一侧写上一句有关读书的诗词名言,并要求在早读时全体齐读一遍。
学习委员对此监督负责,保证每天必有,从不间断。
所选内容,只要是鼓励读书的,古今中外都行。
例如:
“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时;黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
”——唐-颜真卿;“家贫志不移,贪读如饥渴。
”——宋-范仲淹;“人能不食十二日,惟书安可一日无。
”——宋-陆游;“富贵必从勤苦得,男儿须读五车书。
”——唐-杜甫;“立身以立学为先,立学以读书为本。
”——宋-朱熹;“至哉天下乐,终日在书案。
”——宋-欧阳修。
毛泽东名言:
“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读”。
当代著名学者刘白羽名言:
“我爱书!
我常常站在书架前,这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界,一个浩瀚的海洋,一个苍茫的宇宙!
”。
英国谚语:
读书对于智慧,就象体操对于身体一样,没有比读书更好的娱乐更持久的满足了。
高尔基名言:
“热爱书吧——这是知识的泉源!
只有知识才是有用的,只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人,成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。
”;莎士比亚名言:
“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀!
”;泰戈尔名言:
“要是童年的日子能重新回来,那我一定不再浪费光阴,我要把每分每秒都用来读书!
”。
等等,日久天长,学生自然深刻地认识到读书的重要性。
2、适时引导点拨,先从课内汲取营养,促进中职生健全人格的发展和正确价值观的形成。
对于今天的中职学生来说,其人格的完善以及价值观的形成,只靠简单的说教是不行的,而最具影响力的还要属诗文典籍等文学作品了。
经典作品蕴含着丰富的思想内涵,激励人心,使人的精神才智得到充分发挥,产生巨大的社会效应。
前苏联大诗人普希金说:
“人的影响短暂而微弱,书的影响则广泛而深远。
”语文教材所选篇篇都是经典。
笔者在教学过程中,特别注重引导和点拨。
例如:
学习千古绝唱《念奴娇-赤壁怀古》时,着重引导学生深刻体会“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”所展现出的雄浑的气象、开阔的胸怀和超脱的境界!
联系现实教育学生:
在现代生活激流的冲击下,人的命运进退难料,沉浮莫测。
在顺境中要保持乐观的心态,勇往直前;在逆境中同样也要保持乐观的心态,不向困难低头。
从而培养学生良好的自我调节心理平衡的能力。
再如:
吟诵《离骚》,重点借屈原那“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的呼告,教育学生在当今竞争激烈、瞬息万变的职场,要磨练自己百折不挠、勇于探索的精神;阅读《茅屋为秋风所破歌》,从杜甫那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!
”忧国忧民的悲悯情怀中,告诉学生即使生于当代我们仍然需要做一个以天下为己任、具有济世为民的高度责任心的人!
法国著名大师雨果曾说:
“书籍是造就灵魂的工具。
”英国大师培根也说:
“读书使人成为完善的人。
”通过语文教师的适时引导和点拨,让学生逐渐意识到只有通过广博的文化知识滋养,高雅的文化氛围陶冶,优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验才是达到素质教育的最高目标有效途径。
3、结合专业特点,纠正错误认识。
让中职生明确:
专业素养的提升和实践能力的增强都有赖于扎实的文化基础知识及语文阅读能力的提高。
在随机访谈中发现,有不少中职生心存一种误解:
认为只要把专业知识和专业技能学好,有一技之长可以上岗就行了,文化基础课学不学无所谓,至于课外阅读就更没必要了。
那么,事实果真如此吗?
为了让学生有一个明确的认识,笔者在教学过程中,结合不同专业特点重点加以引导。
例如:
营销专业或旅游管理专业,我就侧重于口语交际的实战训练和营销方案或导游词等应用文的写作训练,特别是那些羞于启齿、懒于动笔、害怕与人交往的学生更是训练的重点对象;而对于汽车制造与检修专业的学生则经常进行产品说明书、新产品试验报告的阅读和写作训练。
当他们在听、说、读、写过程中遇到困难进行不下去的时候,我就会及时引导,强化语文基础知识的重要性。
让学生切身体会,如果不能准确有效的听说读写,无论其专业能力和技能掌握得多么好,上岗后也会遇到百般困难,从而影响其职业生涯的顺利发展。
让他们明确认识到专业知识的运用和专业技能的发挥,与其个人的非专业因素特别是人文素质有密切联系。
正如诺贝尔奖得主赫伯特-西蒙教授所言:
“创造力存在于想象力和科学之中。
”即是说,形象思维能够为抽象思维带来更多的创作灵感,提供更广阔的空间。
所以,语文基础知识的学习和大量的课外阅读不仅是中职生自身所必备的非专业素养的保障和不竭的源泉,更是促进中职生专业素养的提升和实践能力增强的先决条件。
4、适时灌输高雅阅读理念,引导学生进行有价值的课外阅读,避免受到不良文化的侵蚀。
中职生的年龄一般在17——19岁之间,正所谓“半幼稚、半成熟”时期。
他们具有认识上的偏激性、情感上的冲动性和意识上的独立性等特点。
而当代最大的资讯库——网络正可以满足他们的猎奇心理和需求的多样性。
可是,网络文化多是一种恣意泛滥、戏谑无稽、极度不负责任的文化,对他们起着一种潜移默化的消极影响。
语文教师要利用课内、课外一切可利用的时间对学生适时引导,提倡高雅阅读,高层次、高境界阅读,杜绝低俗不良文化的干扰。
英国浪漫主义诗人华兹华斯说:
“书是纯洁、美好的特殊世界,生活在其中,其乐无穷”;当代著名学者余秋雨认为:
“阅读的最大理由是想摆脱平庸,早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰”。
相信有效的语文课外阅读肯定会还给中职生一片纯净、碧蓝的天空!
(二)语文教师要加强对中职生的课外阅读指导。
中职学生起点低,差异大,文化基础薄弱,学习习惯、学习动力不理想,学生表现出的认识上模糊,行为上盲目,心理上脆弱,法律意识淡薄等现象都是不争的事实。
因此,语文教师应该利用课内及课外一切可利用的时间,在平等参与的前提下,对学生的课外阅读起到引导、促进和监督的作用,在阅读过程中共同进步、共同提高,达到教学相长的目标。
1、推荐阅读书目,在阅读内容上给予指导,明确阅读目标。
从对我校中职生课外阅读情况调查中发现,他们的课外阅读需求层次普遍偏低,他们的阅读目的主要是娱乐消遣,阅读内容以武打言情类和穿越玄幻类为主,这些书籍大多描写虚幻的、超越现实的人生,误导学生,不利于学生的健康成长。
那么,中职生该读些什么书?
似乎还没有引起中职学校和广大中职语文教师的足够重视。
笔者曾在教研例会中和本校教师交流过这个问题。
有人认为,现在网络资源那么丰富,让学生自由阅读就行,不用管,何况想管也未必能管得了。
有人则认为还是有必要给学生以引导,但同时又担心,教师的引导可能受不住网络世俗文化潮流的冲击,恐怕只是徒劳。
如何让主流的、优秀的课外书籍走进中职生的视野呢?
笔者认为,教师特别是语文教师的推荐引导是必不可少的一个环节。
如今,学生苦恼的不是没书读,而是书太多不知道选择什么来读!
所以上网浏览时,很容易让那些娱乐八卦、通俗读物“先入为主”,久而久之,似乎就喜欢这类东西了。
如果语文教师审时度势、因势利导,及时选择高层次、高境界、有利于学生健康成长的书籍推荐给学生,他们还是非常欢迎的。
当然所推荐的不要仅仅是文学名著,还要有其他领域的书籍,如经济类、历史类、哲思类、传记类、励志类以及职场、专业类实用指导的书籍。
推荐阅读书目时,每次不宜过多,十本左右即可,每人选定一两本。
这样学生买书、借书或上网看电子书都有明确的目标,不至于面对书海茫然无措。
本学年笔者曾为所带的四个班级逐步推荐课外阅读书目累计四十余本。
例如:
《平凡的世界》作者:
路遥、《穆斯林的葬礼》作者:
霍达、《挪威的森林》作者:
村上春树、《苏菲的世界》作者:
乔斯坦·贾德、《麦田里的守望者》作者:
塞林格、《万历十五年》作者:
黄仁宇、《美的历程》作者:
李泽厚、《围城》作者:
钱钟书、余华的《活着》和《许三观卖血记》等等。
深受学生喜欢,也带动了一部分原来不爱读书的学生慢慢的喜欢阅读了。
2、每周定时定量阅读,在阅读方法上给予指导,养成良好的阅读习惯。
中职生没有升学压力,课外时间充足,如果合理安排,会有很多阅读时间。
特别是晚自习,如果语文教师和班主任结合,可以共同引导学生用来课外阅读。
当然并不强迫每个晚自习都用来阅读。
笔者的做法是,先给学生开列一个少而精的阅读书目,在内容上稍加引导先激起他们的阅读兴趣。
然后在学生准备好相关的课外书后,教师引导学生制定阅读计划。
统一规定,每周三晚自习是课外阅读时间,同学们必须阅读。
同时,每人每天还要保证阅读时间不少于三十分钟。
这样,在阅读时间上有了保障。
另外,在阅读方法上也要指导学生根据所读内容要灵活多变。
正如英国16世纪唯物主义哲学家、散文家培根指出的:
“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。
换言之,有只须读其部分者,有只须大体涉猎者,少数则须全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。
……”引导学生要针对不同的阅读内容采取诸如浏览、详读、泛读、精读、摘要、圈点批准、质疑、比较等不同的阅读方法。
同时要指导学生边读边思考、查阅工具书、及时总结反思等读书习惯,逐步提高他们对文艺作品的理解、欣赏和鉴赏的能力。
为了保障阅读质量,笔者的做法是,每周专门抽出一节语文课,举行读书心得交流会。
要么是对本周的读书情况做一个总结交流;要么是读完了一本书,写得一篇体会,拿到班级内和同学们分享。
只要能够在自己规定的时间内按时完成阅读任务并有所收获的学生,在其平时成绩里都记为“优”。
每周还要从中评选一名最优秀的读书名星,如果当选,每次在其平时成绩里另加1分。
并且所有学生所读过的书目和所写的心得都会记录在本人的成绩档案内,作为学期末评优评先的依据。
此种方法意在激励学生争取在规定的时间内把书读完,让他们体验到战胜自我的成就感!
如此经过一段时间之后,学生的心灵受到有益书籍的滋养和熏陶,虚浮狂躁的心态就会去除很多,进而形成积极主动的读书态度,逐渐养成良好的读书习惯。
这种激励措施我校从本学年上学期开始实施,在语文教师的努力和班主任老师的积极配合下,已经初显成效!
3、结合学校有关职能部门,组织形式多样的活动,激发学生的自主阅读兴趣。
对于中职生的课外阅读来说,激发学生的自主阅读兴趣,保持长久的阅读热情,是保障课外阅读不流于形式的关键问题。
根据学习动机理论,可以通过组织各种兴趣小组和各种灵活多样的活动形式,激发学生课外阅读的内在驱动力,以形成对课外阅读保持热情和动力的不竭源泉。
例如:
成立“艺术表演兴趣组”,举办“名著话剧表演”系列周活动,让每一个周末都成为学生展示自己的机会和舞台。
兴趣组成员可以不固定,可以根据不同名著内容自由组合。
这样,有兴趣参加表演的学生,就有了学习需要和学习期待,就会带着某种欠缺而力求满足的心理去阅读,这种为了表演成功而自我提高的内驱力将会极大地激发他们的自主阅读兴趣。
即使不参加表演的学生也会产生了解原著内容的欲望从而促使他们翻阅原著。
其他诸如“名著阅读和影视欣赏兴趣组”“声乐兴趣组”“器乐兴趣组”“舞蹈兴趣组”“美术兴趣组”等兴趣小组,都能够激发学生自我提高的内驱力,从而激发自主课外阅读的兴趣和热情。
课外阅读的内容不应只局限于文学经典,诸如音乐、绘画、历史、经济、科学及专业知识和技能等等,越广泛越好,只要学生感兴趣愿意涉猎,都要热情支持和鼓励。
另外,语文教师还可以结合不同的主题班会、团日活动等,举行各式各样的竞赛活动,如诗歌朗诵比赛、百科知识竞赛、辩论赛、专业知识竞赛以及黑板报比赛、手抄报比赛、剪报比赛等等;或者举办各式各样的活动,如:
征文活动、才艺表演活动、即兴演讲或营销实战演练等等。
在这些竞赛和活动中使学生产生“书到用时方恨少”之感,促使他
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