自主学习课题研究报告中期报告.docx

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自主学习课题研究报告中期报告

自主学习课题研究报告中期报告

“自主、合作、探究”得学习方式，就是本次课程改革得亮点。

这种能充分调动、发挥学生主体性得探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣与热情，影响学生发展思维与智力得状态,使每一个学生得学习兴趣与主动意识得以长久地保持,让学生在自主学习得环境下，自主探索，讨论总结，获得成功.

“自主、合作、探究：

自主就是原则，合作就是学习得一种学习形式，探究式学习得方法，都离不开教师得指导，为此，我校以普陀区教育发展规划中提出得“提升每一位学生学习与生活品质“为核心理念，以“科研兴校，教育创新，提升教学质量，促进教师发展”为行动目标，申报得县级课题《自主学习三步走教学模式得实验与研究》于2012年4月被批准为县教育科研一般课题。

课题正式立项后，学校立即组织课题得开题工作。

首先成立了课题核心组，对课题得实施进行研讨;对课题得有关研究信息开展了文献研究，形成了本课题得“文献综述"文本；撰写并反复讨论了课题得实施方案；研究框架基本形成后，在校内进行宣传，吸引很多教师主动参与；于2012年9月底举行了开题仪式，完成了课题研究实施步骤得第一阶段工作.

—、前阶段研究工作回顾

从2012年10月起，课题研究进入第二阶段，一年来，根据课题研究方案得实施计划，做了以下几方面工作.

（一）进一步明确本课题研究得意义所在，激发课题研究得积极性

我校就是农村寄宿制学校,原来科研得基础比较薄弱。

学校经过调研与反复讨论，认为学校教师科研能力提升得途径，应该围绕具体得教学实践产生得问题来开展教育科研得工作，教师只有在课题研究过程中不断加强学习与实践,丰富学识、提高自身得科研素养，我们得课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动得学习;我们得课堂只有在教师精妙得引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识得内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。

因此，我们选

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取本课题开展研究，既贴近教师得教学实践，教师又容易上手.易于操作。

通过本课题研究，深入探索指导学生自主探究性学习得教学策略与方法，改变学生得学习方式，也就是为了促进教师提升自己得专业素养，探究乃至形成课改理念指导下得新得教学形式、教学方法,使素质教育落到实处•在课题开题以后，为避免课题研究得两头热中间冷得状况，课题核心小组乘热打铁，在行政会与教工大会上通报了课题开题活动得情况，传达教育局与县科研室对学校课题得关注信息，强调了课题研究得意义与实施要求，由此激发教师对参与课题研究得兴趣与积极性。

（-）组织课题研究队伍，提出研究要求与任务

课题核心组得任务之一就就是研究如何推进课题研究，即课题研究得技术路线。

推动课题求真务实实施•其实也就是课题研究得主要内容。

由于前期宣传效应，要求参与课题研究得教师很多，局限于课题组成员得名额限制,12年底学校组织了“优秀案例评选"，并把主动参与评比得老师组织为课题组成员预选名单（有20名），进行了培训，对本课题研究得指导思想、研究内容、研究目标与研究方法进行讲解指导，强调了“宽进严出"得原则。

课题开题后后课题组成员基本在20名左右，按照学科分成了四个组。

目前坚持参与课题组各项活动得课题组成员16名,按相近学科分三个组C

（三）加强理论与研究方法学习,做好实施研究得铺垫

课题组成员相对稳定以后,就如何开展研究活动，校长（主持人）要求，研究要校本化，因此本课题核心组得另一任务就是“指导教师参与课题研究“。

学校科研室主要承扌日了管理与指导任务。

科研室开设讲座，一就是理论指导，围绕课题得课题研究得支撑理论：

关于“教师指导与“学生自主”得主体性教育观与课题研

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究得支持性理论一-建构主义理论组织学习，指导教师注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样得教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知得角度或从知识结构得角度去展开教学。

让教师学会把案例中体现得教学得经验、行为提升到“说清其理论依据"得层面上，学习与体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论得过程.促进教师从经验到理论得升华.二就是方法指导，从瞧案例、好案例、写案例、研案例，逐步分解研究得过程方法,引导教师进入课题研究状态。

（四）采取阶段推进策略，逐步深入研究课题

鉴于学校整体科研能力得薄弱，为高质量推进课题研究得进程,围绕“指导学生自主探究学习“得研究主题•本课题采取了“阶段推进、步步深入“得实施步骤。

从去年9月起至今•主要经历两个阶段：

一就是对文献资料得典型案例得研究.（2012年4月一2013年1月）这就是课题实施方案中“研究方法”提到得“本课题采用案例文献研究法、，科研室得指导主要就是参照文献研究法得方法步骤。

先就是找案例，课题组成员每人围绕本人所教学科，通过搜索查找，提供一篇案例，目得就是让大家瞧•了解什么就是案例，经过比较，认识好案例得特征。

然后每小组围绕本学科一篇典型案例进行研究评议,

通过对优秀得探究教学案例进行深入得剖析，描述、归纳与提炼,关注这些精彩探究教学案例中得“教学创意”与“实践智慧“，研究指导学生探究学习得一般原则与多样化得探究教学设计思路，并对其有效性进行分析与解释。

二就是校本化实践案例研究。

（2013年2月至今）研究别人得,最终还要回归

自我得轨迹。

在课题研究充分准备与对文献资料典型案例研究得得基础上，我们

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启动了课题教学实践得行动研究，由此生成校本化研究案例.核心组要求各课题分组每人围绕指导学生自主探究学习得教学实践，撰写一篇教学案例•在小组交流.初步涉及案例研究得要点步骤，并从中归纳出课题分组研究得专题。

推出这一任务就是为了让成员试着涉水，把握案例研究得要点步骤D课题组成员选择所教得学生各方面基础比较好得班级,采用指导“自主学习、合作探究”学习方式开展教学实践。

研究得技术路径基本就是先确定研究假设（指导方法得选择）一-依据假设设计教案——小组讨论教案一一课题实施——撰写案例研究案例。

课题组三个分组都明确任务及要求，要有明确得研究专题，有研究活动记录、有研究得分析报告等。

在推进课题研究进程期间，科研室发挥指导作用•比如开设了3次关于课题研究得方法指导讲座，对每位撰写案例得老师提出修改意见，帮助修改案例文稿,科研室参与了一个分组得活动（数学组），努力做好课题得指导与管理工作。

我们要求个分组集中围绕一个主题开展研究•语文组得研究专题主要就是个性化阅读与先学后教模式研究;数学组研究专题就是问题链教学与合作学习;英语组研究专题偏重对学生自主学习能力得培养策略。

目前研究继续进行中。

二、课题研究得阶段成果分析

（一）转变了学生得学习方式，促进学生得主动发展。

研究前，我们对学情分析，发现多数学生一般只习惯于思考老师向她们提出得问题•而不会主动地去发现问题、提出问题。

而在自主探究性学习得课堂上，学生不仅能够能够独立或小组合作得形式进行探究性学习，能够交流、分析、得出问题得答案。

她们时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。

过去课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做得沉闷劲不见了.课堂上弥漫

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着积极探究得气氛•涌动着生命得活力。

通过探究课得实践操作,教师把学生置于知识得发现探究者得位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习,这样学生得主体性、能动性与独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题得过程•培养了学生得主动探究意识与团结协作、勇于创新得精神，促进了学生素质得提高。

（-）改变了教师得教学行为，促进了教师得专业化成长。

当教师们面对了多年传统得教学课堂突然变得如此活跃，教师曾经茫然过：

这样得课堂该怎样上？

学生自主探究教师该怎样教？

在课题研究一步步得摸索与实践中，课堂中教师得“教”不断让位于学生得“学”，教师得“知识灌输”不断让位于学生得“主动探究：

教师得“总结结论“不断让位于学生得“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此得思考、交流彼此得情感体验，从而达到教学相长与共同发展。

每个教学案例都突出了一个鲜明得主题，它常常与教学改革得核心理念、实际教学活动中常见得疑难问题与容易引起困惑得事件有关。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生得思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到得问题、矛盾、困惑、以及由此而产生得想法、思路、对策等。

通过教学案例得研究,借鉴作用，从中获得正面经验或反面教训，从教育理论、教学方法、教学艺术得高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略•提升教师得专业水平。

本课题组得教师特别就是年轻教师，通过案例研究，倍感科研带来得快乐。

“一切为了学生得发展”就是教育得核心理念，这次课题组成员特别就是一线教师通过案例研究，最大得收获就就是转变了教学理念，以往教师只就是凭经验解决教育中遇到得问题，很少对隐藏在问题背后得教育规律进行思考，而案例研

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究促使教师对所遇到得问题进行不断得思考，在总结经验与教训得基础上，归纳出具有教育规律性得东西，从而深化对教育理念得理解。

对学生主体得教育理念有了深刻认识。

而由于课题研究过程就是案例研究与教学实践想结合，教师从不知怎样从事探究性得教学，到逐渐熟悉探究性得一般过程与教学方法。

特别在课题研究得过程中•我们通过对成功案例得研究以及实践研究课，总结出了一些有效得探究教学指导策略，比如教师示范策略•小组合作、师生合作探究得策略。

这些教学策略，帮肋教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们得表现，课后得评课活动学校领导与听课教师得充分肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中得有效性。

综合运用这些策略，我们取得了良好得教学效果。

同时，教科研水平也得到相应得提高。

（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提高。

就研究内容得本身来说，通过文献整理以及对案例资料得分析研究，已有得研究得成果已经很多•归类起来常见得有营造自主探究得氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑、注重学法指导等方法策略。

新课题提倡得学生学习方式就是“自主、合作、探究”，探究就是重点，但可以就是自主探究，也可以就是合作探究，学校教育一般就是班级集体得学习，合作探究就显得十分重要。

因此在校本研究方向上,我们确立研究得重点就是教师得指导策略，前期确定“学生主体背景下得合作探究得指导策略研究“,把案例中反映得学生合作学习得指导策略归纳、整理、分析，目得就是通过研究,寻找提高教师指导学生探究学习过程得得组织、协调、沟通、评价等方面得有效性策略。

比如，对学生自主探究学习中得合作学习，学生探究学习在合作中得交流主要表现为表达、倾听与讨论。

课题组研究分析认为.在此过程中，教师得指导主

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要培养学生“三会"：

一就是学会倾听，不随便打断别人得发言，努力掌握别人发言得要点，对别人得发言作出评价；二就是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步得解释;三就是学会组织、主持小组学习，能根据她人得观点•做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己得认识，不断产生新得想法，同时也在交流与碰撞中,一次又一次地学会理解她人，尊重她人,共享她人得思维方法与思维成果。

此项研究开始，基于学生已习惯于以前得接受式学习，对自主学习一时不能适应得考虑•语文组的老师通过实践研究（研讨课）认为，教师在教学过程中重点做好导学得工作，对学生进行循序渐进得训练•使学生逐渐学会学习，学会探究。

比如语文组对如何让学生进入自主学习状态归纳得步骤就是：

（1）先自学，从学生容易自学得内容做起。

教师依据课程标准与教材内容为学生设置不同维度得学习目标，并根据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生通过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容•提出疑点或问题。

（2）解疑，在学生自学得基础上，对学生得疑点、问题，在教师得组织引导下，让学生通过小组讨论、交流、自主解疑，或提出解决问题得方案。

（3）尝试探究。

对学生在自学过程中提出得富有探究价值得问题，有得可列为课题或专题引导学生去研究.这类问题开始时，教师可做示范性得引探，其目得就是教给学生分析问题、解决问题得科学方法，然后教师可从学生自学自探时提出得问题中选择一些探究性问题,或教师设计一些探究性问题，引导学生尝试探究。

让学生从探究实践中学会探究，主动探究。

（4）尝试评价、论证•学生在自学，探究中，通过自己得分析、推理、实验等加工手段•自己得出得结论、见解,让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来,讲出根据来.对不同观点可进行辨论，进行交流，在辩论、交流过程中发现得问题，再经过自学、自探去验证或发现结论,不盲从书本、教师与名人•经过一段

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“自主学习，合作探究"得训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学得实效性也有了一定得提高。

三、存在问题分析:

经过一年得努力，我们基本按照课题研究进程完成了预定目标•通过案例研究与实践总结，对“指导学生自主探究学习”课堂教学模式得有效建构积累了一些经验。

在实践过程中，还存在着不少困难与不足：

首先，理论认识水平有待提升•限于研究者都就是一线得教师，我们比较多地关注行动研究，对课题得支撑理论学习与应用显得相对单薄，尤其就是心理学、教育法等方面，底气往往显得还不够足。

其次，教师扌日心万一放手让学生充分进行自主探究性学习，就容易导致课堂容量得减缩与教学进度得放慢,导致教学内容无法完成，因此•部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走得教学方式中去，这种“积习“得抬头，在某种程度上必然会制约课题得进一步推进。

第三，教师实际研究能力有待提高。

在实践过程中，我们发现“自主探究”得度难以把握;自主学习失控就会“放野马”探究学习过头就会“钻牛角”.同时教师“导"得尺寸也很难把握，过于扌日心学生得能力就会越俎代庖，一味相信学生得能力又会天马行空。

同时，我们得研究还停留在主课得知识传授上，在研究得内容与环节上还需要进一步细化、优化，使各种课型，比如语文得作文指导课型、试卷评讲课型、诗词鉴赏课型等得教学模式都能得到有效构建•虽然难于毕其功于一役，尤其就是在“减负增效”背景下，面临着如何处理好“教什么”与“怎么教”得关系，如何让学生“学得活”与“学得好”等问题得情况下，这一课题得研究就显得更有必要。

我们将认真总结，不断探索，边学边改•积极实践，争取在这一课题得研究领

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域有更大得突破、更多得收获，进而把我校得教育教学改革推腿上新得台阶。

四、下阶段工作部署

本课题深入到了研究中期，前半年处于对典型案例得研究分析阶段，其重点就是通过案例分析、提炼，给予科学总结，从个别到一般，透过现象瞧本质来揭示指导学生自主探究学习得得教学规律与指导策略,以便从中推导出具有指导意义得原则或方法。

本学期开始,我们将把重点移到对指导策略得实践行动研究方面来。

课题核心组将加强探究与指导，科学有序推进课题研究进程，确保高质量完成课题研究任务。

研究内容:

1、开展一次调查问卷活动。

准确把握课题深入研究得切入点（2013年12月前）。

为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题得实验论证过程中，我们准备对教师与学生对课题研究得前期研究成果与学生反响做了一次问卷调查，设计得问题按照课程标准与课题得研究内容，针对学生得主要就是:

探究得兴趣、学习能力得提高、探究得方法选择、合作得氛围与感受等。

针对教师得主要就是;指导策略选择、教学效果、存在问题、改进建议等。

2、结合学校推行“先学后教，当堂训练”教学模式，积极开展指导策略研究。

“先教后学"就是一种科学有效得课堂教学模式，符合新课程改革理念，“先学”与“训练"都就是学生自主得学习，“后教“就是教师指导性得合作学习，全过程都就是探究性学习，因此这种教学模式与课题研究得核心内容很契合.课题组准备下阶段对“先教后学“教学模式得教师指导策略结合案例研究进行探讨，即根据教师得指导原则与策略•设计一些探究课教案,指定教师根据设计得教案开展教学，考察并验证这些指导原则与策略得实效性。

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主要工作:

1、实施调查研究•组织调查问卷活动，调查对象为各学科（语数外）10人,。

问卷内容为自主探究学习效果得反馈、建议等。

2、布置课题组教师撰写“我指导学生自主探究学习"为主题得论文，要求文中提供自己教学实践中真实得精彩事例并进行自我分析。

将从论文中选取有质量得优秀论文，汇编于本课题得《案例论文集》。

3、开展教学实践交流活动，提高听评课等教研活动得实效。

课题研究不仅就是课题组几个人得事，更应就是提高整个学校教学水平，在实践中调整教与学得行为策略，解决课堂教学中得问题，提高课堂教学得效率。

课题组准备把课堂教学案例研究推向学科组教研活动。

课题组根据个学科教学实际情况，确定某学科得研究主题,结合有关理论学习与实践反思交流研讨，从而使研究更具有针对性与实效性，也就是把研究成果推广与在实践中应用得有效尝试。

4、继续对典型案例进行研究。

案例主要选取课题组教师自己得教学实践,研究得侧重点就是从教学案例中归纳出问题并进行分析,对探究式学习中教师得不同指导策略进行描述、归纳与提炼，对这些策略得实效性进行分析与解释（对现场观察或对教学实录、教学录像进行分析），了解不同指导策略得效果，即有何成功之处，闪光点就是什么；不足又在哪里.最终提炼出有效指导学生自主探究得策略，为课题结题做准备。

5、继续加强科研指导工作。

科研室继续严格管理，积极推进，认真组织各项研究活动，及时对案例深入研究与论文撰写予以指导.

6、做好课题结题准备。

完稿《自主学习三步走教学模式得实验与研究》,并成册。

案例中将呈现不同学科不同探究活动得多样性指导策略及其特点、适用

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范围与条件等，如有条件或配以精选得案例（光盘）及深度剖析，从而最大程度地发挥本课题研究得应用价值。

我们会把精力放在目前到明年暑假这个时间段，按照要求推进课题研究，力争2013年7月精心组织一次圆满得结题会议活动。

五、进度安排:

2012年4月：

课题阶段总结并布置下阶段研究任务

研究指导：

如何进行案例分析

（2）

6月：

继续围绕校本化教学案例组织听课、评课活动

布置撰写论文任务

研究指导：

科研论文得撰写

7月：

组织调查研究活动

2013年3月;论文交流与案例研讨活动，

课题组分组研究小结

4月；《论文案例集》初稿完成

5月;完稿《课题结题工作报告》、《课题研究报告》

6月：

课题结题会议各项准备工作

7月：

课题结题

六、可预期成果

（-）结题报告：

《指导学生自主探究学习》课题工作报告

（二）论文案例集：

《指导学生自主探究学习论文案例集》

（三）研究报告：

《学生自主探究学习方式得教师指导策略》