利用敏特记忆引擎辅助高中生词汇学习的实证研究.docx

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利用敏特记忆引擎辅助高中生词汇学习的实证研究

利用“敏特记忆引擎”辅助高中生

词汇学习的实证研究

山东省桓台第一中学

英语组金秀敏

摘要

《普通高级中学英语课程标准（实验稿2003）》明确指出：

高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等五个方面的内容。

词汇作为语言基础知识之一，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。

从某种意义上说，词汇量的多少在很大水准上决定了学生语言使用水平的高低。

不过，作者在近十年的英语教学中，发现词汇一直是学生英语学习的难点与困惑。

学生突出的问题主要表现在：

记了又忘，忘了再记，结果还是记不住；发音不准；对于记住的词汇因不具备语境，不会使用。

“敏特记忆引擎”是以HermannEbbinghaus（1850-1909）的研究结果和理论为基础的一种全新的词汇教学及学习体验，采取智能记忆专家系统的方式。

为了改善高中生词汇学习状况，作者采用实证研究的方式，对所任教的两个班级实行了敏特实验研究，目的就是通过教学实验对比实验组与控制组学生的成绩变化情况，从而来验证敏特对于我们学校学生词汇学习的效果。

结果发现“敏特记忆引擎”能使学生在较短的时间内积累大量的词汇，提升了词汇学习效率，纠正了学生的发音，是协助学生学好英语的法宝，同时“敏特记忆引擎”还有很多需要克服的缺点，如敏特程序固定在微机上，不能随时随地的给学生提供协助；部分学生会出现掉线的现象；一段时间后，部分学生新鲜感退却的情况等等。

所以，我们要把敏特学习与传统的词汇学习有机的结合起来，还要增强对学生的管理与引导。

关键词：

敏特记忆引擎高中生词汇学习

第一章引言

1.1研究背景

随着社会生活的信息化和经济生活的世界化发展，国际间的交流日益增强。

英语作为一门语言被广泛地应用在国际生活中，其作用越来越重要。

词汇是语言的建筑材料，要想提升英语水平就必须扩大词汇量。

鉴于社会形势的发展，国家教育部多次修改教学大纲，持续对词汇提出新的要求。

对比2000年颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》与2003年的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，我们能够清晰地看到这个点。

以下作者把《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》简称为“英语教学大纲”；而《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》简称为“英语新课标”。

表1-1“英语教学大纲”关于英语词汇学习的一级目标

1．在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中使用。

此外，还要求学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；

2．能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式；

3．能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

表1-2“英语教学大纲”关于英语词汇学习的二级目标

1．累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中使用。

此外，还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；

2．能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；

3．能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

1．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；

2．使用词汇给事物命名、实行指称、描述行为和特征、说明概念等；

3．学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；

4．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

表1-3“英语新课标”关于英语词汇学习的七级目标

表1-4“英语新课标”关于英语词汇学习的八级目标

1．使用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2．在比较复杂的情况下，使用词汇给事物命名、实行指称、描述行为和特征、说明概念等；

3．学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

表1-5“英语新课标”关于英语词汇学习的九级目标

1．学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；

2．能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语实行交流或表达。

表1-1与表1-2是“英语教学大纲”中所规定的高中毕业生所要达到的词汇目标要求，即掌握2000左右词汇及一定数量的习惯用语及固定搭配；而“英语新课标”对高中生英语语言知识目标的描述中提升了掌握和使用词汇水平的要求，把对词汇的掌握详细量化到语言知识的各级目标及考试要求中。

高中毕业生要达到七级目标要求，即掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；而学生高考需达到英语八级目标，即掌握3300词汇及400-500个习惯用语或固定搭配。

优秀学生掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，实现九级目标。

由此可见，“英语新课标”中词汇量的增加既体现了时代发展的要求又体现了词汇在英语学习中的重要性。

中学时期是英语词汇学习的基础阶段，只有掌握充足词汇量，才能为以后的英语学习奠定可持续发展的基础。

1.2研究意义

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

语言学家Wilkins（1972）说：

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”以Lewis（1993）为代表的学者认为词汇应成为语言教学的中心。

语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇更能体现语言的不同侧面，词汇的这样特点在语言学习中显得尤为突出。

Harmer（1990）indicates:

“Ifwecomparelanguagestructureasthesketchoflanguage,vocabularyisthethingthatprovidesimportantorgansasbloodandflesh.”随着人们对词汇理解的深入，词汇在外语学习中的重要性已被极大认可。

AsMaiguashea（1993）pointsout:

“Thestudyofvocabularyhaschangedfrombeingthepoorrelationofsecondlanguageeducationinthepastintotheroleofguestofhonoratpresent.”

所以，词汇是衡量英语水平的重要标准之一，词汇学习是外语学习的核心。

只有掌握了充足的词汇，才能在广泛的语境中恰当地理解交际语言，才能有效地使用得体的语言发表自己的意见以及成功地实现信息的沟通。

对于高中生来说，只有掌握了充足的词汇才能在高考中立于不败之地。

但是，如何才能有效地习得词汇呢？

这是高中生亟待解决的难题。

1.3研究目的

在近十年的英语教学中，作者发现词汇一直是学生英语学习的难点与困惑。

作为一名高中英语老师，作者在课堂教学中持续地渗透各种词汇记忆策略的传授，但效果不尽理想。

学生突出的问题主要表现在：

记了又忘，忘了再记，结果还是记不住；发音不准；对于记住的词汇因不具备语境，不会使用。

如何才能让学生既能掌握好发音又能熟练掌握词义以及灵活使用词汇呢？

在这个特殊的历史时刻，“敏特记忆引擎”应运而生了。

它是以HermannEbbinghaus（1850-1909）的研究结果和理论为基础的一种全新的词汇教学及学习体验，采取智能记忆专家系统的方式。

敏特在很多学校都被证实是协助学生学习词汇的法宝。

本研究的目的就是通过教学实验对比实验组与控制组学生的成绩变化情况，从而来验证敏特对于我们学校学生词汇学习的效果。

第二章“敏特记忆引擎”概述及相关研究成果

2.1“敏特记忆引擎”概述

“敏特记忆引擎”属于一种智能记忆专家系统，是由美国十余位杰出的华裔青年科学家，经过十余年的研究实验，开发完成的激发人脑记忆潜能的平台。

此项技术凝聚了神经心理学、心理物理学、统计心理学、大脑电磁构像学等多项领域的研究成果，实现了人脑和电脑信息的整合。

2.1.1“敏特记忆引擎”的基本原理

记忆过程往往是创建在重复过程基础上的，由“记忆-遗忘-再记忆”组成。

自1885年德国著名的心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）首次发表其记忆实验研究的成果后，记忆研究便成了心理学中被研究最多的领域之一。

他发现的记忆遗忘曲线一直是记忆研究和使用的经典内容，也是“敏特记忆引擎”的重要理论基础。

艾宾浩斯和随后的研究表明，在某一时间内的人脑记忆过程中，会形成感觉记忆、短时记忆和联想记忆。

从感觉记忆到短时记忆再到联想记忆，形成了由多个遗忘点组成的记忆曲线。

因为每个人的记忆曲线不同，导致记忆遗忘点（或是最佳记忆点）也不同。

“敏特记忆引擎”利用人脑记忆黄金序列找到学习者的记忆遗忘点。

然后根据学习者的不同情况，逐渐调整其黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，以达到母语式的终身记忆。

2.1.2“敏特记忆引擎”的解决方案

“敏特记忆引擎”是一个带动学习过程的专家系统。

记忆引擎包含一个记忆模拟子系统，能模拟人脑吸收知识的动态过程。

记忆引擎还包含一个记忆过程优化器，能优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果。

“敏特记忆引擎”持续监测每一个学习者大脑的记忆状态，使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态，从而达到人脑自身工作无法达到的境界。

2.1.3“敏特记忆引擎”的目标

“敏特记忆引擎”使学习者对英语产生直觉反应和条件反射，从而锻炼学习者对每个单词的反应时间，并通过持续使用和反复锻炼，使学习者对学习内容快速做出地反应。

使用“敏特记忆引擎”能够使学习者对单词的反应时间缩减到一秒钟以下，并最终形成象母语一样的直觉反应。

2.1.4敏特智能教室

敏特远程

监控系统

敏特智能教室

…

…

敏特记忆引擎

学生终端

学生终端

老师终端

教务处终端

老师终端

敏特智能英语教程为老师提供了自动化的学习进度监测功能，以观察学生的学习进度和难点，为合理安排教学计划提供了协助。

2.2相关研究成果

2003年至2005年，《利用“敏特记忆引擎”促动英语学习的研究》作为“十五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项，参加课题研究的有北京、上海、天津、云南、湖南、山东和广东等地数百所实验学校。

2006年，《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用水平》作为“十一五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项。

通过大规模的学校实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促动学生综合语言应用水平的有效提升。

当前，全国二十多个省、市、自治区数十万学生参加了新一轮的探索实验。

在实践中，很多专家和一线老师积极总结敏特实验的成果，同时也发现了敏特使用中的一些问题。

作者通过仔细阅读这些专家和一线老师的论文，深受启发。

北京市东城区166中学的朱燕从高中一年级年级随机选出两个班级，即一个作为敏特班，另一个作为传统班，通过教学实验对两个班级实行英语单词学习的对比研究。

敏特班经过两个月的单词记忆后成绩好于传统班，成绩差异显著。

同时在论文中，朱燕总结了使用敏特对于师生的意义，以及列举了“敏特记忆引擎”在使用中所存有的几个问题。

山东省淄博市周村教研室的邱承武、张立红对周村区“敏特记忆引擎”的使用情况实行了阶段性总结。

敏特的实施对老师和学生产生了较大的影响，老师们的教学观点发生了变化，对新的教学形式更愿意接受、采纳，老师的创新理解更强烈。

学生通过敏特的使用，学习的兴趣更浓，增强了学好英语的信心和决心，英语成绩有了一定的提升。

天津市汉沽九中的赵津对本校初中二年级、初中三年级的学生实行了敏特英语实验，结果发现实行敏特学习的学生后测成绩比前测成绩有了显著提升。

初中二年级学生平均学习单词1500个，平均成绩增长率为54.78%；初中三年级学生平均学习单词1300个，平均成绩增长率为45.4%。

山东淄博实验中学的徐华老师在《“敏特”英语第一阶段研究分析报告》中指出了敏特英语学习中遇到的问题，如：

学生在学习过程中上网；学生在学习一段时间后热情减退等情况。

以上的研究成果为对“敏特记忆引擎”的深入研究奠定了良好的基础，同时也给作者从事敏特学习的研究提供了极大的协助。

第三章研究设计

本篇文章按照计划实行实验性研究，研究的方法包括：

文献研究法、问卷调查法、词汇测试法。

作者在查阅相关的文献及论文论著后，精心编制调查问卷和设计词汇测试卷，并通过多次修改保证了问卷和测试卷的可操作性和科学性。

3.1研究问题

因为每个学校的教学特点不同，生源不同，所以敏特学习对其产生的效果也就不尽相同。

本次研究立足于我们学校的高中生，主要是通过问卷调查了解当前我们学校高中生词汇学习的现状，以及通过敏特教学实验探索学生词汇成绩的变化情况。

本课题将通过研究解决以下三个问题：

（1）高中生当前的词汇学习现状如何?

（2）敏特学习对高中生词汇学习的效果如何？

（3）敏特学习对高中生词汇学习有哪些协助？

还有哪些不足？

3.2研究对象

研究对象是山东省桓台第一中学高中二年级（7）班和高中二年级（8）班两个班的学生。

高中二年级（7）班和高中二年级（8）班是作者所任教的两个班级，所以对学生的基本情况比较了解。

两个班均为平行班，高中一年级期末考试成绩相差不大，因而在学习水平、智力、知识结构等方面没有显著差异。

高中一年级期间所学课程、任课老师、授课方法均完全相同，两班学生以前都没有实行过敏特学习，男女比例以及人数上也没有显著差异，为实验的真实性奠定了可靠保证。

表3-1两个班的人数以及男女比例

组别

男生人数

女生人数

合计

高中二年级（7）班

29

25

54

高中二年级（8）班

28

27

55

3.3研究工具

研究工具为：

调查问卷、词汇测试卷和访谈。

3.3.1调查问卷

问卷由十一个问题组成，主要想了解一下高中学生词汇学习的现状，涉及到学生词汇学习的观点与方式。

每个问题都以选择题的形式出现，学生根据自己的实际情况情况选出答案，以保证问卷的信度。

3.3.2词汇测试卷

词汇测试卷有两份：

词汇测试

（一）和词汇测试

（二）。

两份测试卷均有四种题型构成，题型一是“根据英文写出中文”；题型二是“根据中文写英文”；题型三是“根据语境选择准确选项”；题型四是“用所给的词造句”。

两份测试卷中所涉及的词汇都是从“英语新课标”的词汇表中随机抽取的，全部试题为主观试题，学生得不到任何提示，从而保证了测试卷较高的信度。

3.3.3访谈

在敏特英语学习后，作者对实验组部分学生实施访谈，即时了解学生情况，调整和改进教学思路。

3.4研究步骤

本研究从2010年7月至2011年1月，历时半年多，分为三个主要阶段。

（1）准备阶段（2010年7月—2010年8月）：

该阶段主要是通过查阅相关文献制定实验方案和计划，选择被试班级，编制相关的问卷和设计词汇测试卷等。

（2）实施阶段（2010年9月—2010年12月）

该阶段主要是通过问卷调查发现学生词汇学习的现状，并针对学生出现的问题，对实验组学生提供敏特学习，控制组仍采用传统的词汇学习方式。

最后，通过后测成绩检查学生敏特学习的效果。

（3）总结阶段（2011年1—2011年2月）

该阶段主要是在实验研究的基础上，总结实验组学生敏特的使用情况。

并仔细分析实验的成功与不足，为以后的继续研究打下良好的基础。

3.5数据收集

本研究采用定量和定性相结合的研究方法。

问卷调查部分的数据用Excel柱状图的形式得以直观表现；两次词汇测试成绩均用SPSSl3.0实行统计分析。

通过Z检验对实验组与控制组在实验后的成绩实行横向对比，又用T检验分别对实验组、控制组在实验前后的成绩实行纵向对比，从而客观反映出学生的成绩变化。

第四章研究过程及讨论

4.1使用敏特前的问卷调查及测试成绩

4.1.1使用敏特前的问卷调查

为了了解我们学校高中生的词汇学习现状，作者对高中二年级（7）班和高中二年级（8）班的学生实行了问卷调查。

问卷共十一个小题，涉及到学生词汇学习的观点与方式，问卷的目的在于更加好地发现学生词汇学习中的困惑，从而更加好地指点学生实行敏特英语学习。

问卷是由作者在2010年9月6日下午课外活动时间统一向两个班实行发放，并采用统一的指点语。

学生完成问卷后当场收回。

共发放问卷109份，回收108份。

因除一个学生请假外其余全部回收，回收率为99.08%，有效问卷为106份，有效率为97.25%，该问卷为有效问卷。

调查结果用Excel柱状图的形式表现，下面是部分题目的调查结果。

图4-1学生英语学习的难点调查

图4-2词汇在整个高中阶段的英语学习中的重要性

图4-3用于词汇记忆的时间

图4-4单词记忆方式

图4-5对自己词汇记忆的效果的满意水准

图4-6词汇学习与掌握的信心

图4-7对单词记忆方式的改进

综合以上对两个班的调查结果，我们能够清晰地看出当前高中生词汇学习的现状。

首先，词汇仍然是高中生学习英语的难点，即使绝绝大部分同学认为词汇在学习英语中非常重要，但是单词记忆与复习的方式不对，所以造成了他们对自己词汇学习效果的不满，从而影响了学生们对词汇学习乃至英语学习的信心。

在调查中有77名学生期望改进自己单词记忆的方式，优化单词记忆方式，所以提升单词学习效率势在必行。

作为一名英语老师要积极引导学生持续改进学习方式，善于接受新事物。

4.1.2使用敏特前的测试成绩

作者于2010年9月8日课外活使用词汇测试

（一）对高中二年级（7）班和高中二年级（8）班实行前测，并把前测结果分成优秀、良好、合格及不合格四个等次，两班成绩显示如下：

表4-1实验前测成绩统计表

成绩

班级

优秀

良好

合格

不合格

高中二年级（7）班

13

24

13

4

高中二年级（8）班

15

23

12

5

在前测过程中，高中二年级（7）班54人，高中二年级（8）班55人。

高中二年级（7）班前测的平均分为72分，标准差为11分；高中二年级（8）班前测的平均分为73分，标准差为11分。

下面计算Z值比较两班成绩是否存有差异。

Z=（72-73）/sqrt（11^2/54+11^2/55）=-0.4745

因为Z=0.4745≺1.96，所以，前测两班差异不显著。

保留两班的成绩以实行后测成绩的对比。

4.2利用敏特辅助词汇学习的教学实验

高中二年级（7）班和高中二年级（8）班在人数、男女比例以及词汇测试成绩的差异不显著，能够在此基础上展开实验研究。

同时，作者随机选定高中二年级（7）班为实验组，高中二年级（8）班为控制组于2010年9月10日开始对实验组的学生开始敏特实验研究，而对控制组的学生仍采用传统的词汇记忆方式。

两组学生在每天下午课外活动期间同时记忆词汇，时间是从下午5:

10—5:

50，并且两组学生用的时间相同都是40分钟。

按原计划进过三个月的敏特学习于2010年12月10日下午课外活动时间同时对两组学生实行后测，对比成绩的变化情况。

4.3使用敏特后的测试成绩及学生访谈

4.3.1使用敏特后的测试成绩

2010年12月10日下午课外活动，作者用词汇测试

（二）同时对实验组和控制组的学生实行后测，测试成绩如下：

1.敏特学习后控制组和实验组成绩的对比分析

表4-2实验后测成绩统计表

成绩

班级

优秀

良好

合格

不合格

实验组高中二年级（7）班

27

19

6

2

控制组高中二年级（8）班

18

25

8

4

在后测过程中，高中二年级（7）班54人，高中二年级（8）班55人。

高中二年级（7）班后测的平均分为81分，标准差为11分；高中二年级（8）班后测的平均分为75分，标准差为12分。

下面计算Z值比较两班成绩是否存有差异。

Z=（81-75）/sqrt（11^2/54+12^2/55）=2.7219

因为Z=2.7219>2.58，所以后测两组差异非常显著。

2.实验组在敏特学习后成绩的对比分析

将实验组的前测成绩与后测成绩输入SPSS13.0，用PairedSamplesStatistics实行数据对比。

结果显示如下：

表4-3实验组实验前后成绩对比

PairedSamplesStatistics

Mean

N

Std.Deviation

Std.ErrorMean

Pair1

实验前

72.1481

54

11.10568

1.51129

实验后

81.2593

54

10.74786

1.46260

PairedSamplesCorrelations

N

Correlation

Sig.

Pair1

实验前&实验后

54

.791

.000

PairedSamplesTest

PairedDifferences

t

df

Sig.（2-tailed）

Mean

Std.Deviation

Std.ErrorMean

95%ConfidenceIntervaloftheDifference

Lower

Upper

Pair1

实验前—实验后

-9.11111

7.06484

.96140

-11.03944

-7.18278

-9.477

53

.000

由表4-3所显示的数据能够看出，敏特教学实验后实验组成绩平均分提升了9.11111分，t值为9.477，自由度为53，p值为0.000，因为p<0.01，能够看出实验组学生在敏特学习前后的词汇成绩差异非常显著，学生经过三个月的敏特学习对英语词汇的学习有了明显的促动作用。

3.控制组在训练前后成绩的对比分析

将控制组的前测成绩与后测成绩输入SPSS13.0，用PairedSamplesStatistics实行数据对比。

结果显示如下：

表4-4控制组在实验前后成绩对比

PairedSamplesStatistics

Mean

N

Std.Deviation

Std.ErrorMean

Pair1

实验前

73.0545

55

11.18931

1.50877

实验后

74.6000

55

11.72620

1.58116

PairedSamplesCorrelations

N

Correlation

Sig.

Pair1

实验前&实验后

55

.841

.000

PairedSamplesTest

PairedDifferences

t

df

Sig.（2-tailed）

Mean

Std.Deviation

Std.ErrorMean

95%ConfidenceIntervaloftheDifference

Lower

Upper

Pair1

实验前—实验后

-1.54545

6.48022

.87379

-3.29730

.20639

-1.769

54

.083