六年级语文上册第三单元9101112课教案李赞.docx
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六年级语文上册第三单元9101112课教案李赞.docx
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六年级语文上册第三单元9101112课教案李赞
课堂教学设计方案
第三单元第课时总计第课时主备人:
李赞投放日期2018年9月8日
一次备课
二次备课
9、穷 人
一、教学目标:
1. 学会本课的生字,理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句
子。
六年级上册集体备课教案 个性化调整或反思
2. 有感情的朗读课文。
理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和
沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3. 根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
4. 练习续写课文。
二、教学重点:
1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困
和悲惨。
2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
3、教学难点:
练习续写课文
四、教学准备:
课前搜集资料、课件。
5、教学时间:
两课时
6、教学过程:
第一课时
(一)、出示课题、解题
1. 穷人是什么意思?
(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什
么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2. 为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时
的时代背景。
3. 学生交流搜集的资料。
4.师:
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
(2)、初读课文,了解课文大意 1.自读课文,读准字音,读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
)
2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。
) 3.抽生检查读书情况,并正音。
4.理清课文的叙述顺序
(三)、自读课文,理解文意。
穷人(物质上的贫穷)
1.穷人是什么意思?
(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?
(桑
娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?
同学们读课文,完成填空练习。
课件出示:
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有
___________;吃的是___________,菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。
寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。
2.指导有感情的朗读。
(四)、抄写生字词
第二课时
(1)、出示课题,回顾复习
1.回忆文章写了一件什么事。
师:
《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。
(二)、理解:
“穷”人(精神上的富有)
2.课文只写了穷人的穷吗?
你认为他们穷吗?
3.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„)
师:
广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!
4.你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、心理活动)
5.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。
(三)、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读
1.交流描写环境的句子:
课件出示:
(1)屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么?
(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?
那就通过读把你的感受表达出来。
(2)对西蒙家场景的描写。
(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。
)
2.描写心理活动的句子:
(1)桑娜沉思„„
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想:
„„
为什么会想到这些?
这里如此多的省略号有什么作用呢?
(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。
)
学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?
抽生读。
(3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”你觉得呢?
从中你体会到了什么?
3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?
找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己体会到了什么?
(读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。
自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
)
(3)同桌分角色读。
读完后,你有什么疑问?
两个“沉默”各有什么含义?
(第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
)
(4)课件出示:
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”
这个熬字说明什么?
(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。
他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
)
4.小结:
课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。
同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
(三)、小结全文、续写课文
1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2.学生续写。
3、 学生交流续写,评价作品。
六年级上册集体备课教案 个性化调整或反思 四、推荐阅读
列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。
板书:
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
教学反思:
课堂教学设计方案
第三单元第课时总计第课时主备人:
李赞投放日期2018年9月8日
一次备课
二次备课
第10课:
别饿坏了我的那匹马
【教学目标】
【基础知识积累】认识本课出现的生字,理解课文中出现的生词。
【方法与能力】进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
【情感与思想】理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
【拓展与延伸】引导学生理解青年与妹妹说谎的本意,为开展辩论做准备。
【重、难点突破】重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义,并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们,你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗?
对,这应该是文中某个人物的一句话。
这句话到底是谁说的呢?
文章给我们讲了一个什么故事呢?
其中又表达了作者怎样的感情呢?
下面,我们就一起来学习这篇课文:
板书:
别饿坏了我的那匹马
二、初读课文,回答上面的几个问题
教学提示:
由于文章内容比较简单,采用默读的形式,让学生合作学习,回答上面的问题。
教学参考:
这句话是是书摊的主人说的,是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。
三、学习课文
采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法”自学课文,交流自己的所得。
教学提示:
可以是一个词,也可以是一句话,不必求全。
只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。
教学参考:
附对课文重点词句理解:
(1)对句子的理解。
①我上小学五年级那年,学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止的意思。
“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。
残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景,发现了“我”对知识的追求,以及身无分文的无奈。
这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书,书页中分明多了几张毛票。
“书页中分明多了几张毛票”,那是父亲利用翻书的机会,悄悄夹在书里的。
父亲知道,青年是靠摆书摊养家糊口的,生活也不容易。
所以他不光忍痛打“我”,让“我”认识到:
做人不能只为自己着想,也要为别人着想,同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
③他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:
“过来,让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:
“碧云,你出来一下!
”
青年获悉“我”马草不好卖的消息,为了继续帮助“我”,打算通过说谎买“我”的马草。
句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后”,才让碧云收下马草,是想让“我”产生错觉:
青年家真的有马,而且正缺马草。
这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。
这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
④“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!
等碧云来拿!
”
这段话写出了青年的着急。
由于碧云的意外不在,青年又是残疾,所以无法将马草提进院子。
而“我”担心那匹马饿坏,提议自己把马草提进院子。
青年知道,一旦“我”走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿。
他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。
文章这样写,突出地表现了青年对“我”的关心。
⑤可是迟了!
我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!
那匹马呢?
那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
这段话写出了事情的结果,我明白了事情的真相。
通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。
文章中的破折号起到注释说明的作用,强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
(2)对词语的理解。
刻骨铭心:
铭,把文字刻在石头或金属器物上。
形容记忆深刻,永远不忘。
多用于对别人的感激。
毛票:
口语,就是面值一角的人民币纸币。
攥:
握。
一如既往:
跟过去完全一样。
瞥见:
一眼看见。
尴尬:
处境困难,不好处理。
四、再读课文,思考:
“别饿坏了我的那匹马”是谁说的,在文章出现了几次,在文中有什么用意?
你能给大家做一下具体的分析吗?
教学提示:
问题虽然不难,但有一些繁琐,所以可以让学生采用小组合作学习的方式进行学习,然后以小组为单位进行解答。
教学参考:
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目,也是推动故事发生的关键句。
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年,离开书摊时,青年嘱咐“我”的话。
他的话,看起来是对自己家的那匹马的关心,不让它饿着,实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话。
这话既是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给“我”听的,让我能心安理得地看书。
青年既帮助了“我”,又很好地维护了“我”的自尊。
第三次是“我”对青年说的话。
每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景,心安理得地看书。
关心马,就是“我”对青年的关心。
文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文,起到了层层推进的作用。
五、自由朗读课文,体会其中的情感与作者的写作方法。
教学提示:
要求学生综合运用所学写作知识,对课文进行分析。
采用合作学习的方法。
教学反思:
课堂教学设计方案
第三单元第课时总计第课时主备人:
李赞投放日期2018年9月8日
一次备课
二次备课
11.唯一的听众
教学目标
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
教学重点:
体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
教学难点:
环境描写、人物心理描写的作用。
教学过程
第一课时
一、导入明标
文中的“唯一的听众”指的是谁?
为什么称她为“唯一”的听众?
二、自学质疑
1、读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
三、小组交流
1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。
(平静)
2、描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
四.展示点拨
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
五、拓展延伸
出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……
六,小结反思
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,抄写印象深刻的句子。
2、背诵感动你的部分。
教学过程:
一、导入明标
1、听写本课生字、新词。
2、回忆:
这篇课文讲了一件什么事?
二、自学质疑
1、学生速读课文,用“———”画出描写“我”心里变化的语句。
用“﹏”画出“我”行动变化的语句。
2、指明反馈,集体交流,达成共识。
三、小组交流
1、结合课后思考练习,学生针对课文内容自由质疑。
2、四人一组合作质疑,并将不能解决的问题进行全班交流。
3、了解文章的写作特色。
四、展示点拨
清晨里这唯一的听众,又是用了一个善意的谎言,通过真诚无私的爱护与鼓励,让一位“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手,是这位音乐学院最有声望的教授用自己博大的爱心创造了奇迹。
五、拓展训练:
1、摘录文中给自己留下深刻印象的句子。
2、小练笔:
写写发生在身边的爱心故事。
六,小结反思
教学反思:
课堂教学设计方案
第三单元第课时总计第课时主备人:
李赞投放日期2018年9月8日
一次备课
二次备课
12*用心灵去倾听
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。
教学重点:
能够运用自己掌握的读书方法,深入理解课文内容。
教学难点:
感受真情的美好,在生活中学会关爱他人。
教学过程
一、导入明标
怎样的听是“倾听”?
(细心地听)用心灵怎么去倾听?
请打开课本,让我们走进课文去用心感受。
二、自学质疑
1、大声朗读课文,注意把课文读通顺、读正确,读得不畅的地方做个记号,再读一遍。
自己特别有体会的句子可以划下来。
2、指名轮读课文,正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事?
(引导了解“我”和苏珊的交往过程)
4、你画出了哪些句子,能给大家读一读吗?
并说说自己的体会。
(学生自由发言)
三、小组讨论(学生:
我的第二个母亲)
1、苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的?
2、同学们,苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前,细心的孩子,不知你发现了没有?
四、展示点拨
1、同学们,让我们再次读课题,齐读:
用心灵去倾听。
用心灵去倾听的是什么?
一根电话线让我们心灵相通,有一首歌写得好(课件出示):
接受我的关怀,期待你的笑容!
“人”字的结构就是相互支撑!
走进我们的视野,从此不再陌生,人类的面孔就是爱的表情!
告诉你一个发现,你和我都会感动,世界很小,是个家庭!
五.训练拓展
六、小结反思
同学们,让我们用爱心去对待生活,让爱在我们的心灵深处扎根!
教学反思:
课堂教学设计方案
第三单元第课时总计第课时主备人李赞投放日期2018年9月8日
一次备课
二次备课
口语交际·习作三
教学目标
1、了解和认识辩论,对辩论产生一定的兴趣,能积极尝试,参与辩论。
2、写人与人之间互相关爱的事情,要有真情实感,注意环境描写与心理活动的刻画。
教学重点:
增强学生的表达,倾听和表达自己的观点的能力。
教学难点:
发现作文的不足之处并认真地修改自己的作文。
教学过程
第一课时口语交际
一、导入明标
1、读课本“口语交际”,理解辩题。
2、确定观点,准备辩论。
二、自学质疑
师生点评辩论情况。
三、小组交流
肯定双方说得对的地方,以使对问题有比较全面的认识。
四、展示点拨
1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。
出示习作要求:
2、事情发生在怎样的环境里?
是怎样发生、发展、变化的?
3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
五、训练拓展
在生活中,人与人之间需要互相关心、互相帮助。
请打开你记忆的闸门,搜索那些令你感动的故事。
启发学生从时间(懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……)、地点(家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……)、人物(父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……)等角度去搜索题材。
六、小结反思:
教学反思:
课堂教学设计方案
第三单元第课时总计第课时主备人:
李赞投放日期2018年9月8日
一次备课
二次备课
回顾·拓展三
教学目标
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。
2.读背并积累中华传统美德的名言警句。
第一课时
教学过程
一、导入明标
1.学生读例句,讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。
2.回忆本组课文,找出其他类似的句子,交流各自的体会和感受
二、自学质疑
1.诚信是中华民族的传统美德,几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。
三、小组交流
“不精不诚,不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。
“诚者,天之道也;诚之者,人之道也”意思是真诚,是万事万物共同遵循的准则;真诚待人,是做人的基本准则。
“有所期诺,纤毫必偿;有所期约,时刻不易”意思是答应给别人的东西,一丝一毫都不能少;与人约好的时间,一时一刻也不能改。
四、展示点拨
五、训练拓展
学生交流课前收集的名言警句。
课外书屋
1.自由读。
2.交流最感兴趣的地方。
3.交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。
六、小结反思
教学反思:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
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