行动研究案例集合.docx
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行动研究案例集合.docx
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行动研究案例集合
行动研究案例一
研究背景:
某一般低级中学初中二年级学生一教学班共48名学生,利用人教版教材第二册。
项目时刻:
1999年10月至2000年6月
发觉问题:
学生课堂踊跃性不高,表现被动。
提出假设:
1.听力基础差,用英语讲课学生听不懂;
2.可不能用英语回答下列问题;
3.爱体面,怕犯错;
4.以前没有参与适应;
初步伐查:
采纳问卷调查的方式;
调查结果:
1.大多数学生对英语讲课感觉不难(93%);
2.在自我评判中,只有5位学生以为自己主动参与课堂,占全班人数的%;
3.依照调查,只有5位学生表示他们不主动回答下列问题是因为怕犯错。
4.半数以上的学生表示不主动回答是因为其他同窗都没有举手,担忧自己不同凡响,被人冷落。
从头熟悉问题:
大部份学生不踊跃参与课堂活动是因为来自同伴的压力。
行动方案设计:
1.设计专门的课堂活动使学生通度日动更好地相互了解;
2.活动中踊跃鼓舞和夸奖,帮忙他们成立自信心;
3.设计小组活动,开展竞赛,增进团队精神和集体荣誉感。
行动打算:
见3Designaproject
实施打算:
在实施打算的进程中,由于各类缘故,不能不对原打算修正和调整。
第一,从头设计了一些活动,因原有的活动内容与学生的现实和教材有较大的距离,新活动更切近学生和教材。
第二,有些活动因为放假等缘故此取消。
第七周的活动是增进学生间的彼此了解,采纳了“推测相似处”的活动方式,结合教材内容,组织了如下活动:
由学生提名选定三对班里的好朋友,每对老友先确信自己的相似的地方,运用“Theyboth…,Theymayboth…”.同时还组织学生故事复述,续写故事等,活跃了课堂气氛。
评判成效:
1)课堂观摩:
从观摩记录来看,学生的参与增加,气氛活跃
2)问卷调查:
70%的学生以为课堂气氛比以前活跃;80%的学生以为课堂活动增加了彼其间的了解;85%的以为,多样的课堂活动减缓了回答下列问题时的紧张情绪。
3)教师日记:
较为详细地记录了学生参与课堂活动的事例,尤其是以前专门不活跃的几个。
教学反思:
通过数据搜集,能够看出行动研究方案取得了比较令人中意的成效,课堂参与大学生大大增加,课堂气氛更轻松、和谐,师生关系更融洽。
但不足是,大多数活动都是口头的形式,无法给学生留下深刻的印象,若是适当增加一些书面形式成效可能会更好。
行动研究时最符合实际,最有效的一种研究方式,能够解决一些实际问题,同时又增进教师职业素养的提高。
行动研究案例二
研究背景:
长沙市一所一般低级中学高中二年纪学生一个教学班共45名学生。
指教者为该班的任课教师。
项目时刻:
2004年3月至2004年11月
发觉问题:
学生在英语阅读课上表现不踊跃,不太情愿参与课堂活动。
提出假设:
1.学生对英语阅读缺乏爱好。
2.学生的现有语言能力有限,无法回答教师的提问。
3.学生担忧答错了丢体面。
4.教师的课堂活动设计单调,学生参与机遇少。
5.课堂气氛过于严肃,没有轻松的环境,学生不敢发言。
6.阅读材料过于陈腐、单调或远离现实生活。
初步伐查:
采纳问卷方式调查学生不踊跃参与课堂活动的缘故。
调查结果:
1)89%的同窗表示对英语阅读有爱好。
2)在自我评判中,仅有5名同窗以为自己能比较主动地参与课堂活动,与咱们所观看和感受到的比较一致,占全班总人数的11%。
3)以为阅读材料过于陈腐、单调或远离现实生活的有7人。
可怕答错问题丢体面的有15人。
以为自己现有的语言能力有限,无法回答教师的提问的6人。
4)半数以上同窗表示他们不主动发言的缘故是阅读课堂气氛太严肃,不敢发言。
从头熟悉问题:
大部份同窗不踊跃参与阅读课堂活动的要紧缘故来自于课堂气氛的沉闷。
教师需要调整自己以往的课堂教学方式。
行动方案设计:
1.改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为主的教学方式。
设计具体的任务,采纳合作阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式,突出学生的课堂中心地位,激发学生的课堂参与踊跃性。
2.采纳合作阅读方式(CollaborativeStrategicReading),通过学生合作学习,能够减少学习压力,活跃课堂气氛。
具体步骤如下:
教师先提出阅读要求,学生带着问题阅读,然后组织学生分组讨论,总结要紧意思,然后检查小组活动情形,请一个小组宣读自己所总结的中心大意,其他小组的同窗进行评论,发表不同观点。
3.采纳先行组织方式(HeadStart),即阅读前,选择与阅读材料类似的话题讨论。
如在阅读“atypicalschooldayinAmerica”之前,可组织学生就“atypicalschooldayinChina”展开讨论,并将讨论的结果归纳总结。
组织学生就所要阅读的话题进行预测,同时比较与方才讨论的话题有何不同。
4.采纳自选阅读方式(Self-accessReading),先指导学生课后选择喜爱的阅读材料进行阅读,并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。
5.采纳小组讨论方式(GroupDiscussion),组织学生分组,就自己的阅读方式进行讨论,增强学生的阅读策略感。
实施打算:
Week
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
CollaborativeStrategicReading
☆
☆
☆
☆
HeadStart
☆
☆
☆
☆
Self-accessReading
☆
☆
☆
☆
GroupDiscussion
☆
☆
☆
☆
Datacollecting
Questionnaire
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Observation
☆
☆
☆
Teacherlog
☆
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☆
☆
☆
☆
☆
☆
数据搜集方式:
教师日记、观看、问卷调查
评判成效:
1.问卷调查说明,大部份学生都喜爱改良后的课堂教学方式。
89%学生对目前的课堂活动的设计很中意,78%的学生以为课堂学习气氛比以前加倍活跃和轻松。
93%学生都表示自己的课堂参与机遇较以前多了,参与的踊跃性也比以前高了。
2.课堂教学观摩:
从观摩记录看,学生从过去每节课仅有6-7名同窗发言,到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言,全班的气氛都带动了。
3.教师日记:
在咱们的教学日记中记录了很多学生参与课堂活动的事例,专门是在合作学习和自选阅读中,一些专门腼腆的学生也主动争取发言了。
教师反思:
通过搜集的数据,能够看出咱们的行动研究方案取得了比较令人中意的成效,课堂参与活动的人数大大增加,课堂气氛加倍轻松、和谐,师生关系也加倍融洽。
可是咱们的打算也存在不足。
咱们发觉大多活动都是采纳合作学习和小组讨论的方式,阅读时刻充沛,阅读的材料大多是学生感爱好的,难度适中或偏低的。
咱们担忧一旦学生在限时阅读测试中碰着难度稍高的,而且是他们所不熟悉的阅读内容时,会感到很被动。
因此,咱们在活跃课堂气氛的同时也要教授一些有效的阅读技术。
咱们在尔后的阅读教学中要开展一些快速阅读训练,以提高学生的阅读速度;适本地提高一些阅读材料的难度,以训练学生运用有效的阅读策略进行阅读。
案例分析:
这是一个比较完整的行动研究进程。
问题来自于教师在自己的阅读教学中发觉的问题——学生在英语阅读课堂上表现不踊跃。
教师在初步伐查中发觉课堂气氛过于沉闷是学生不踊跃参与课堂活动的要紧缘故。
针对那个问题,教师意识到要改变以往的课堂教学方式,设法营造一种以学生为中心,以合作学习和小组讨论方式为主的课堂学习气氛。
教师有针对性地设计了解决问题的方案,教师参考了相关资料,设计了实施的打算。
通过搜集的数据对行动研究的成效进行了评判,教学成效明显改观。
同时教师也发觉了新的问题。
行动研究案例三
研究背景:
英语专业本科一年级英语泛读课程,执教者为一名实习教师。
项目时刻:
2004年3月至2004年11月
发觉问题:
学生抱怨他们的英语辞汇量有限,阻碍阅读明白得和阅读速度。
提出假设:
1.教材中生词太多,词组和句子结构关于学生来讲太难。
2.学生缺乏辞汇学习的策略,例如结合上下文猜词义或运用构词法知识帮忙猜词。
3.学生对泛读课的熟悉不正确,以为泛读课应该与精读课一样重视讲解和经历单词。
初步伐查:
教师采访了一些同窗,并请学生记泛读学习日记,了解学生对泛读课程和辞汇学习的真实感受。
调查结果:
1.大部份学生以为泛读教材从内容到难度都比较适合。
2.学生表示他们开始对泛读课有不清楚的明白得,可是通过几个礼拜的学习,他们明白泛读课中辞汇的学习要紧靠多读和自学。
可是有很多同窗都反映不明白如何自学才比较有效。
3.从学生日记中发觉很多学生也尝试采纳不同的辞汇学习策略,但都感觉成效不明显,对辞汇策略的运用尚未明确的意识,没有找到规律。
从头熟悉问题:
学生的英语辞汇学习的策略缺乏,阻碍辞汇学习的成效和阅读明白得。
教师反思:
我提出了三个假设中有两个都被否定了,我从这次调查中学到了很多东西,很多我‘想固然’的缘故并非是真正的缘故。
通过调查,我找到了问题的本源,对学生的采访和学生日记都说明,学生对辞汇学习策略不了解,尽管有些学生不自觉地运用了一些策略,可是效率不高。
尚未策略运用的意识,尚未形成能力。
我应该帮忙学生进展辞汇学习的策略,提高学习的效率。
行动方案设计:
1.课堂上利用专门时刻向学生展现多种辞汇学习的方式和策略。
1)设计和利用依照上下文猜想辞汇意思的练习。
2)设计和利用依照构词法猜词、造句练习。
3)运用同义词和语义关联扩大学生辞汇量和对辞汇的明白得。
2.对学生进行每周辞汇小测试。
3.扩大阅读量,推荐阅念书目,增加辞汇的循环。
4.引导学生自主打算和学习辞汇,如成立辞汇本,常常温习。
实施打算:
(基于行动方案设计的具体而有详尽的实施)
数据搜集方式:
问卷调查、采访、学生日记、两个辞汇考试。
结果分析:
问卷调查、采访、学生日记都说明,学生对泛读课中意程度达到90%。
对辞汇学习的有效程度和对阅读明白得能力的提高的评判达到了85%和90%。
81%的学生以为辞汇考试在必然程度上增进了他们的辞汇学习。
两次水平相当的辞汇测试结果也说明,学生在辞汇学习上取得了可喜的进步。
教师反思:
行动研究对我的教育专门大,对我尔后的进展具有超级重要的意义。
它不仅增进了我的试探,增进了学生的学习方式的改变,提高了学生学习英语辞汇的能力,关于我在明白得教学中教师角色的问题产生了专门大的阻碍,我的教学能力也取得了专门大的提高,我我以后的教师职业进展奠定了良好的基础。
案例分析:
研究的课题是教师在教学中发觉的,来自学生对教学某个方面的不满。
教师利用采访和学生日记的方式进行了调查,确认问题出在辞汇学习的策略上。
教师设计行动方案围绕辞汇策略的培育进行教学,指导学生进展自主学习辞汇策略,教师对自己的解决方案进行了比较充分的论证。
该教师没有设计实施工作打算,因此咱们不很清楚具体打算的实施进程。
报告关于实施进程的描述不够具体,数据分析中关于采访和日记的分析都还不够具体,例证不充分,研究的最后没有提出新问题。
行动研究案例四
研究背景:
长沙市一所一般低级中学初中二年级学生一个教学班共48名学生,利用人教社初中英语教材第二册。
执教者为两位实习教师。
项目时刻:
2004年3月至2004年11月
发觉问题:
学生课堂表现比较被动,大部份学生参加课堂活动踊跃性不高。
与咱们所期待的相差太远。
提出假设:
1.学生英语听力能力差,用英语讲课,学生听不懂。
2.学生可不能用英语回答下列问题。
3.学生担忧答错了丢体面。
4.长期养成的学习适应使他们不踊跃参与。
初步伐查:
采纳问卷的方式调查学生不踊跃参与课堂活动的缘故。
调查结果:
1.大多数学生表示对英语讲课感觉不难(93%)。
2.在自我评判中,仅有5位同窗以为自己能比较主动地参与课堂活动,与咱们所观看和感觉到的比较一致,占全班人数%。
3.依照调查,只有5位同窗表示他们不主动回答下列问题是因为怕说错。
4.半数以上的学生表示他们不主动回答下列问题是因为其他同窗都没举手,担忧自己不同凡响,出风头,被他人冷落。
从头确认问题:
大部份同窗不踊跃参与课堂活动是因为来自同伴的压力。
行动方案设计:
1.设计专门的课堂活动使学生通度日动更好地相互了解;
2.活动中踊跃鼓舞和夸奖,帮忙他们成立自信心;
3.设计小组活动,开展竞赛,增进他们的团队精神和集体荣誉感。
行动打算:
1.设计更多活动如角色演出,以便让学生要听懂彼此的对话而且能用英语彼此交际,而且依照特定的场景来做出快速反映。
2.在学生参与活动前给他们足够多的时刻组织语言,以确保交际正常进行。
3.从头安排学生的座位以便让交际两边彼此交流起来更方便。
4.将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习和练习,以此帮忙学生克服交际中的辞汇障碍。
Week
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Introductionofcommunicationstrategies
☆
☆
Roleplaysbasedoninformationgap
☆
☆
☆
☆
Roleplaysinvolvingdecision-making
☆
☆
Simulation
☆
Correctingpronunciationandintonation
☆
☆
☆
☆
☆
Datacollectiontechnique
Week
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Interview
☆
☆
Questionnaire
☆
*1.Simulationreferstothelarge-scaledrole-playinwhichactions,propsandmorerolesareinvolved.
实施打算:
在实施打算中,由于各类缘故,咱们不能不对原打算进行了必要的修改和调整。
第一,咱们对打算中一些活动进行了从头的设计,因为咱们感到活动的内容与学生的生活和教材的内容有较大的差距。
因此在活动的设计上咱们采纳了加倍切近学生生活的题材和有助于学生把握讲义中的语法和辞汇知识的学习内容。
第二,由于期中温习和考试的缘故,在加上‘五一’放假,咱们的研究打算不能不减少两周的时刻,因此有些活动只能取消,咱们采纳‘推测相似处’的活动方式,结合教材内容,组织了如下的活动:
有学生提名选定三对班级内的好朋友,每对老友先确信好自己的相似的地方,其他同窗两人一组,别离描述和推测这三队老友的相似的地方,运用所学的语言点“Theyboth…”和“”Theymayboth…。
在活动中,学生运用所学的语言表达自己,推测和发觉推测的结果,个个表现都超级活跃,教室里不断传来善意和会意的笑声。
另外,咱们还组织了小组复述故事竞赛,将讲义的故事改写用第一人称的方式进行复述,每一个小组成员都要参与,能够有必然的制造,但要大体符合原意。
只要复述的大体连贯,每人都能够为自己的小组挣得一分。
活动进行中,学生表现得争先恐后,踊跃异样,气愤烈火。
还有续写故事的活动等,都引发了专门好的反应。
评判成效:
1.课堂教学观摩:
从观摩记录能够看出,学生从过去每节课仅有5-6名学生发言,到后来十几个,二十几个。
把全班的气氛都带动起来了。
语言水平稍差的学生也开始主动要求朗诵课文,而语言水平较好的学生在竞赛中那么大显身手。
2.问卷调查:
调查说明76%的学生以为课堂学习气氛比以前加倍轻松和活跃。
80%的学生以为课堂活动起到了加深同窗间彼此了解的作用。
85%的学生以为这些活动减缓了他们在同窗眼前回答下列问题的紧张情绪。
3.教师日记:
在咱们的日记中,记录了很多同窗参与课堂活动的事例,专门是咱们注意到班级里几个专门腼腆的同窗在后来也开始争取发言的机遇了。
教师反思:
通过搜集的数据,能够看出咱们的行动研究方案取得了比较令人中意的成效,课堂参与活动的学生人数大大增加了,课堂气氛加倍轻松、和谐,师生关系也加倍融洽。
可是,咱们的打算也存在一些不足,咱们发觉由于大多数活动采纳的是口头汇报的形式,无法给学生留下很深刻的印象。
若是咱们能够在活动终止后,让学生把自己的‘创作’做成墙报或小册子等书面形式,成效必然会更好。
咱们的体会和大多数教师是一样的,咱们恐怕都有类似的经历,教学中碰到问题时,查找各类资料也找不到实际可行的、有效的解决方法,总感觉人家的研究功效与自己的不怎么相关。
与其抱怨,不如自己踊跃着手解决自己教学中的问题。
对教师来讲行动研究是最符合实际、也是最利用的一种研究方式,它不仅能改良教学,还能增进教师的自身职业素养的提高。
案例分析:
这是一个比较完整的行动研究进程。
问题来自教师在自己教学中发觉的问题—学生学习被动,不踊跃参与课堂活动。
这与教师自己的教育理念和所期待学生做到的相距甚远。
教师在初步伐查中发觉她们提出的假设几乎都被否决,这也说明咱们在观看和分析问题的时候有很多咱们的成见和固有的熟悉,有很多‘想固然’。
若是不进行调查,可能解决问题的方案将会很不一样,也不可能取得预期的成效。
问题找到后,教师有针对性地设计解决问题的方案,教师参考了相关的资料,设计了实施打算,在实施中对打算有进行了修改以适应教学的需要。
通过搜集数据对行动研究的成效进行了评判,教学成效明显改观,师生关系和谐融洽,为进一步开展教学打下了良好的基础。
同时教师也发觉了新问题。
本项研究的不足的地方是两位研究者对两人的合作研究的有利的地方和存在的问题没有给予关注和讨论。
柯霞的行动研究报告提纲
中学英语教师
研究背景:
长沙市第八中学九年级262班49名学生,利用Go For It!
第三册.
项目时刻:
2005年8月--2005年12月
发觉问题:
通过与班上学生两年多的接触和平常的各类考试,我发觉学生的辞汇量大大的不足,记不住单词,因此在英语的听说读写各方面都受到严峻限制,致使在考试中得高分的不多,阻碍了教学成效.
缘故分析:
1.学生经常使用的经历单词的方式是反复抄写或朗诵单词的机械经历法
2.学生不明白运用一些有效的经历单词的方式,如依照词根、词缀的方式,运用同义词或反义词的联系经历法、依照一个情景的语义经历法等
3. 教师在英语教学方面轻忽了教授学生如何学习和经历单词
4.学生的教材上有关如何经历单词的内容涉及很少
初步伐查:
采纳问卷调查的方式调查学生在学习和经历单词的有关情形,并请学生总结自己的学习方式及经历单词的策略.
Questionnaireitem
Answersforchoosing
A
B
C
1.DoyouthinkithardforyoutolearnandmemorizeEnglishnewwords?
Veryhard
Sometimeshardsometimeseasy
Veryeasy
2.Doyouoftenmemorizethenewwordsonpurposewhentheyaretaught?
often
sometimes
seldom
3.Doyouoftenrepeatwritingandreadingthenewwordssoastomemorizethem?
often
sometimes
seldom
4.HasyourEnglishteachertoldyouhowtomemorizenewwords?
Yes,hehastaughtalotaboutit
Yes,alittleknowledgeaboutit
No
5.Haveyourtextbooksmentionedaboutthemethodsofmemorizingwordseffectively?
Manycontentsaboutthemethods
Fewcontentsaboutthemethods
No
6.DoyouoftenmemorizethenewwordsbymeansofitsChinesemeaning?
often
sometimes
seldom
7.Doyouoftenmemorizethenewwordsbymeansofthegroupsofsynonymouswords?
often
sometimes
seldom
9.Doyouoftenmemorizethenewwordaccordingtoitsroot,suffixandprefix?
often
sometimes
seldom
调查结果:
(必然要先有问卷调查,然后再有结果,因此你这部份要专门好地修改。
最好是每一个问卷题项给出相应的回答。
注意:
要保留学生的原始问卷。
在原始问卷基础上进行百分比的统计。
问卷能够以记名或不记名的方式,告知学生问卷结果与考试成绩没有任何联系。
)
1.大多数学生以为要记住单词并非难,只要方式好,肯用功.
2.30%的学生以为背单词是件苦差事,不肯意去记.
3.有少数几为学生感觉很困惑,以为a,b,c,dd的组合太麻烦,不像中文,太难记了.
4.从学生总结的经历方式能够看出他们平常通过利用不同的方法来经历单词,但都感觉成效不很明显,对辞汇策略的运用没有明确的意识,没有找到规律.
从头熟悉问题:
(能够具体些,如学生大多运用机械经历法因此成效不睬想;教师也轻忽了这方面的策略教学;教科书在此方面的内容涉及很少。
因此有必要专门花时刻向学生介绍一些单词经历的有效方式。
)
学生对英语辞汇的学习跟经历缺乏策略,阻碍了他们辞汇的学习成效和听说读写的能力的提高.
教师反思:
我就那个问题提出了三个假设,前面两个都被否定了,我从这次调查中学到了很多东西,很多想固然的缘故并非是真正的缘故.通过调查我找到了问题的本源,对学生的调查和从他们的总结中发觉他们对辞汇的学习及经历的策略不了解,尽管有的学生不自觉的利用了一些策略,可是效率不高,尚未策略运用的意识,没有行成能力.我应该帮忙学生进展辞汇学习及经历的策略,提高学生的学习成效.
行动方案设计:
1.课堂上专门历时刻向学生教学辞汇学习及经历的方式和策略.
1)设计制作单词卡片的竞赛.
2)设计和利用依照上下文猜辞汇意思的联系.
3)运用同义词和语义关联扩大学生辞汇量和对辞汇的明白得.
2.对学生每周进行辞汇小测试.
3.扩大阅读量,选择一些难度适中,学生感爱好的话题文章来读,增加辞汇的循
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