对初中语文教材及教法的些许思考与探索培训讲稿.docx
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对初中语文教材及教法的些许思考与探索培训讲稿
对初中语文教材及教法的些许思考与探索——培训讲稿
一、现行人教版初中语文教材的使用现状
语文课本封面设计精美,给人的感觉是古色古香,既有丰厚的文化意味,又有时代的动感。
它继承了中学语文教材编写的优良传统:
经典性与时代性相结合。
现行人教版初中语文教材共六册三十六个单元一百八十多篇文章。
每册教材前有彩页及“写在前面”,后有古诗词背诵、名著导读及附录;每个单元前有单元说明,后有语文综合实践活动;每篇课文前有提示,后有练习及词语读写,有时还有相关小知识附插其中。
这套教材可以说完全克服了过去的古板和生硬,不管形式还是内容都给人一种新颖和活力的感觉,语文教师使用起来也觉得得心应手,主要原因有以下几点。
1、选文内容更贴近初中学生的生活实际。
教师在使用教材引导学生进行课文学习时很容易找到切入点,引起学生的共鸣。
如《在山的那一边》、《童趣》、《从百草园到三味书屋》、《奇妙的克隆》等文章很符合初中学生的特点,教师完全可以从学生的兴趣爱好出发,引导学生理解文章的思想内容。
2、教材编排形式灵活多变,既符合初中学生的心理变化规律,又切合学生的思维发展规律。
如在单元编排上,有时以话题编排单元,有时以题材编排单元,有时又以文体来编排;在单元中,又照顾到各种文体的交互和集中,循序渐进,逐步提高,使教师和学生的思维始终保持一种相对集中,又不会造成目不旁视的偏颇效果。
3、开放性的练习设计既提高了学生学习语文的兴趣,又巧妙地培养了学生的思维。
由于教材内容是学生熟悉的生活,练习的设计又能引导学生联系实际,对学习内容进行巧妙的迁移,教师只要适当点拨,学生就能在教学内容的基础上进行发散思维,从而收到事半功倍的教学效果。
4、多角度多方面的综合性学习活动使语文课堂发生根本性的改变,真正做到了把语文学习与生活有机结合,既扩大了学生的知识面又体现了语文的实践性,更锻炼了学生在生活中学习语文、在生活中运用语文的能力。
不足之处:
1、削弱了语法、逻辑、修辞等内容的教学,不利于其他学科及更高学段的学习。
语法、逻辑、修辞、文字等学说的研究对象就是我们的汉语言及其变化发展规律,它们不仅丰富了我们汉语言学的学科体系,更对汉语言的变化发展起着巨大的推动作用。
现代也有许多人没有学过语修逻文,还是文采飞扬著作等身。
然而谁都明白乘车比走路快,坐飞机比乘车还要快这样一个简单而朴素的道理。
现行的这套初中语文教材,只有少部分的语言知识在一些文章的后面以小方框的形式补充出现,另外还有少部分在附录中出现,没有被纳入平时课堂教学的重点。
我认为要在初中阶段大讲语修逻文,而是认为忽略得有点过,担心长久这样下去,许多人会不知道何为语修逻文,以致削弱了我们国家民族特色学科的建设和作用。
2、应用文体上的缺失。
应用文顾名思义强调的是在实际生活中的应用,小到留言条、请假条,大到各类合同、学术论文乃至国家的法律典籍,名目繁多林林总总都属于应用文的范畴。
我们也不能否定有些应用文体在生活中很少使用,我们更不否定社会在发展应用文体也应该跟着发展。
但是,诸如请假条、通知、证明、介绍信、启事、函柬等等这一类应用文体,它们的生命力依然很旺盛,依然在我们今天的生活中具有很高的使用频率,作为义务教育的初中阶段不对这些知识进行学习和积累,不能不说是一大遗憾。
二、语文教材教法的思考与探索
新的课程标准的颁布和新教材的出版,为中学语文教学送来了一股强劲的东风,旨在改变现在中学语文教学观念滞后、教学手段单一、课程内容陈旧的现状,改变脱离学生实际、忽视学生个体差异、以课堂、教师、课本为中心的教学模式,注重培养学生的创新精神和创造能力。
新的标准无疑给新教材的施教者提出了更高的要求:
施教者必须深入领悟新课程标准的精神内涵,研读、吃透新教材,并寻求一种新的课堂教学模式和教学手段,以期达到新课程标准的教学要求。
新的课程标准关注的是学生素质的全面发展,重在学生学习能力的培养和情感、态度、价值观的熏陶。
因此,教师必须转变观念,从新的教学理论和理念中吸取营养,在对新教材的研究中完善自我,在语文课堂教学中转变角色,在教学中与学生平等对话,成为学生学习过程中方法的辅导者和引领者,参与学生的情感、态度、价值观的体验过程。
这样的教学,才是真正以学生的发展为本,使得语文学习更具有创造性。
只要我们遵循语文学习的规律和人的认知规律,就能更好地实践新的课程标准,使语文教学取得高效率、高质量。
要从根本解决中学语文教学中“高耗低效”和“少慢差费”的问题,我们一线教师任重道远。
(一)解读课程标准、领会“人本”宗旨
中学语文教育只有以学生发展为本,学生语文能力的培养、语文素养的提高、文化品位的提升才不会是一纸空谈,我们的中学语文教学才会是有希望的。
(二)钻研教材内容,把握“人文”特色
1、新教材题材广泛,具有强烈的时代感
以往的语文教科书内容陈旧,缺乏时代气息,提供给教师和学生的信息量较少,许多课文已经历经几代人而从未变更。
但是新教材在选文方面有了较大的改观,编者“精选了大量以往教科书中从未谋面、能凸显时代精神和现代意识的精品文章”,信息量也空前增大,较之以往教科书增加了60%的内容。
这些选文题材涉及相当广泛,反映了当代多姿多彩的社会生活及人文需求,能引起学生强烈的阅读兴趣。
其中,有涉及人类自然、环境等重大问题的,如:
《化石吟》、《大雁归来》;有涉及生活中的科学的《落日的幻觉》;有反映平凡人生的《我的第一本书》、《老王》、《俗世奇人》,这些内容不仅具有极强的可读性,更能“引导学生思考人类与自然的关系,倡导爱护人类家园”,“沟通语文学科与其他学科,着眼于人文精神与科学精神的相互融合”,引发学生的时代责任感,培养“以天下为己任”的意识。
2、新教材弘扬人文精神,关注学生的情感体验和心灵碰撞
选文绝大部分文质兼美,富有深厚的文化底蕴,既有利于提高学生的人文素养,培养学生的审美情趣,又便于教师以此为范本,指导学生养成良好的阅读习惯。
有阐述信念的,有讴歌理想的,也有从凡人小事中体验人生哲理的,这些内容都能激发学生的思考,尤其是联系自己的人生体验和追求的思考。
无疑,它将促使学生永不停息地去追求美好的人生,仿佛是与伟人的交谈、心灵的碰撞,引领着学生走近保尔,走近海伦.凯勒,走进色彩斑斓的文学世界,为学生的个体体验和感悟提供了驰骋的载体。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用。
苏霍姆林斯基说过:
“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。
”
从这这个层面上来说,语文教师需要激情,需要全身心投入。
语文教学需要诗意,需要洋溢浪漫主义情怀。
教师要学会“煽情”,要引领学生进入情境,在备课时,教师要充分挖掘文本中的情感因素,唤醒学生的情感体验,引发他们的共鸣,并产生加力增效的学习动能。
如:
《土地的誓言》课例
3、新教材注重东西方文化的交流与碰撞,关注人类共同的审美理想
4、新教材重视生活积累和文化传承,着眼学生语文能力的提高
“学习语文不是一种纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。
”语文能力的提高,是以积累为前提条件的,没有一定的积累,语文能力的提高就只能是镜中花、水中月。
这里所说的积累既指文道统一的、内容和形式一体的成块语言积累,也指生活的积累。
生活的外延有多大,语文的外延就有多大。
生活为学生的积累提供了广泛的材料和广阔的空间。
当然,新教材在倡导重视积累的同时,也相当重视祖国传统文化的传承。
选文不仅大大丰富了学生的记忆库,使学生一边积累,一边感悟,不断提高自身的语文素养,更能激发学生强烈的民族自豪感。
(三)探索教材教法,实施“人性”教学
课堂教学的成功,它需要每个语文教师了解教材,吃透教材。
其实就是要我们认识教材的编写特点,如何在课堂上充分利用好教材,调动学生去学习新教材外更宽更广的知识,而不让学生只学教材中的那一点知识。
有了这种认识,方算明确了教材的编写意图,但必须认识新教材编写上的四个特点:
即“新”、“实”、“简”、“美”。
“新”指理念新,体现了“一切为学生的发展”的新课程思想。
另外还有体制新和内新;“实”指教学目标的确定从实际出发,教学内容讲求实用,课文内容追求平实,教学操作讲求实效。
“简”即教材简明、简洁、简约。
“美”指教材具有审美品质。
语文教学属于社会科学类,更具有主观色彩,而建构主义的突出特点就在于它的主观性,可见,“语文教学与建构主义的关系尤为密切,建构主义学习理论对语文教学的借鉴价值尤为重大”。
在中学语文教学中引入建构主义的学习观,对学生实施人性化的教学,中学语文教学就能取得事半功倍的成效。
1、在语文教学中构建多元对话的平台
“不管哪一种教学方式占支配地位,这种互相作用的对话是优秀教学的一种本质性标识”,“教学原本就是形形色色的对话,拥有对话性格。
这就是‘教学的对话原理’。
”对话教学“是民主的、平等的教学”,“是沟通的、合作的教学”,“是互动的、交往的教学”,“是创造的、生成的教学”,“是以人为目的的教学”。
它强调平等、合作、互动、创造,关注的是学生的发展和能力的培养。
它赋予学生以主体地位,将学习和发展的主动权还给了学生,并构建了一种新型的师生关系,教师不再是习、被动接受的状态,他们并不十分清楚语文学习的目的和方向,针对这一现象,新课标在课程理念中明确提出:
“语文教育应充分认识学生的既有知识和能力,培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力”。
简言之,即培养学生自主学习的能力,在自主学习的过程中逐步形成研究性学习的能力,从而具有创新精神,这一点与建构主义强调的学习的主动性是不谋而合的。
建构主义认为,学习是一种主体主动的建构活动,学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的、理解的都是不尽相同的,这个差异是客观存在的。
而语文又是一门具有较大的灵活性和模糊性的学科,不同的学生因其经历、经验的不同,对语言材料的理解,也必然有其各自的特点,因此,施教者应当重视这个差异性,让学生充分张扬其想象力、创造力,尽情展示其个性,同时让学生自己去感悟、体验。
这样,学生的主动性才会得以发挥,自主学习的能力才会逐渐培养起来。
1)树立学生自主学习的信心,培养自主学习的参与意识
2)寻找语文知识的规律,探讨语文学习的方法途径
语文教学成败的关键在于是否教会了学生学习语文的方法,而自主学习就是让学生形成一定的语文学习方法。
教师在教学过程中可以以寻找语文知识的规律为突破口,组织学生通过自主学习,探讨语文学习的方法和途径。
如:
教学《春》时,尝试让学生寻找、归纳本单元几篇课文学习的规律和方法。
在反复朗读的基础上,在学习讨论的过程中,学生逐渐总结出一条这类散文的共同规律。
这类文章以写景抒情为主,有的直抒胸臆,有的即景抒情,大量使用各类修辞手法,语言优美,情感丰富。
在此基础上,学生又归纳出阅读这类文章的方法,即加强诵读,精彩的部分甚至于要求背诵,在反复诵读的基础上去揣摩作者字词句篇的精妙之处,并结合自己的经历去感悟,以期与作者产生情感上的共鸣。
学生用《春》这堂课学到的方法去指导本单元《济南的冬天》、《夏感》等几篇课文的学习,再加上教师的点拨和指导,收到了可喜的成效。
这样的学习就是教师指导下的自主学习,就是方法的学习,它不仅提高了学习效率,更激发了学生的主体意识,学生通过自主学习,掌握了规律和方法,这会让学生受益匪浅。
值得注意的是,“自主”学习不是“自己”学习,也不是教师指导下的“自己”学习,而是学生主动参与、乐于合作、勤于探究的互动式自主学习,既是师生之间的互动,也是学生之间的互动,在互动中实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。
2、在能力训练中搭建实践活动的平台
新课标理念提到:
“语文教育要注重学生在课堂学习中‘学得’,也要注重学生在课堂以外的‘习得’,全面提高学生的语文素养。
要有效地指导学生在广阔的天地中学习语文,促使学生将学得与习得融为一体。
”可见,语文学习将教学与学生的练习摆在了同等重要的位置。
在语文教学中,“既要有‘教’的设计和‘教’的行为,更要有‘学’的设计和‘学’的行为,”即更要有针对学生的能力提高而设计的训练。
如果说多元对话和自主学习是教师指导下的学生互动活动,那么能力训练才是真正意义上的学生唱主角的自主活动。
1)能力训练是提高学生语文素养的基础
工具性和人文性是语文课程的本质特征,因此,我们所进行的语文教学内容不仅仅是文学或人文的,也是各种语文能力的培养与训练。
从今天的语文教学观来看,全面提高语文素养无疑是正确的、科学的,但是,语文素养并非空中楼阁,它也是建立在一定的基础之上的。
这个基础就是语文基础知识和语文基本技能,这个基础如果是松软悬浮的,语文素养就会摇摇欲坠,而夯实这个基础的唯一方法就是能力训练。
当然,这里的“能力训练”不是传统语文教学意义上的繁琐的分析讲解、繁杂的基础知识和繁复的练习题目,而是在教师指导下的一切学习的过程。
所谓“一切”,包含了知识的训练,思维的训练,习惯的养成,方法的探索,质疑、解疑能力的培养,世界观的形成,审美情趣的提高和评判及创作、再创作能力的发掘,即形成语文素养所需要的一切。
叶圣陶先生曾说过:
“教,是为了不教。
”而能力训练的宗旨亦在于此,通过训练,使学生能自由自在地阅读,随心所欲地写作,挖掘出自我发展的巨大潜力,从而达到真正意义上的自主学习的境界。
这样语文素养的全面提高又怎么会是一纸空谈呢?
2)丰富的实践活动为学生的发展提供契机
有人认为,人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本源,是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。
教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。
二期课改的理念就是以学生发展为本,而以能力训练为宗旨的实践活动恰恰为学生的发展提供了契机。
在丰富多样的实践活动中,学生可以根据自身特长,选择适合自己的实践活动,尽情的展示自己的风采;可以根据自身的经历,选择不同以往的实践活动,使自己的人生多一种特别的体验;可以根据自己的兴趣爱好,选择有别他人的实践活动以陶冶丰富自己的生活情趣;可以根据自己的理想目标,选择于己有益的实践活动,去品尝理想实现、目标达成的喜悦。
这样的实践活动无疑是对学生语文能力的培养,长期坚持必然硕果累累。
无论是多元对话、自主学习还实践活动的形式是多种多样的:
可以是习惯养成的如查阅资料,调查访问;可以是思维训练的如缜密思考,逻辑推理;可以是听说训练的如讨论、辩论、演说;可以是方法探索的如研究性学习;可以是读写训练的如课本剧的改编;可以是综合能力的展现如课本剧的表演、故事会等等。
在这些多样的实践活动中,学生的世界观、审美情趣都会在潜移默化中逐渐形成、逐渐提高,学生的语文素养必然会全面提高。
实践活动将语文学习的触角伸向了社会的各个层面,调动了各种语文学习的渠道,拓展了语文学习的空间。
当然,在新教材教学的过程中,我们也产生了一些困惑和思考,诸如怎样把握语法、修辞以及文学常识教学中淡化的程度,怎样充分发挥各种教学模式中教师的桥梁作用,怎样充分利用现实生活中的语文教育资源,怎样在作文教学中形成一定的训练序列,这些都需要我们进一步积累经验,总结教训,不断探讨,不断完善。
解读新课标,钻研新教研,在教学过程中实践“人本”教学的三种基本模式,让我们清楚地看到语文二期课改的灿烂前景,“以学生发展为本”的教学理念必将改变以往语文教学中“少、慢、差、费”的现象,更重要的是改变了教师的观念,改变了教师的角色定位,在教学中,教师与学生建立起了一种新型的师生关系,使师生教学相长,达到双赢。
(三)化繁为简,找准“切入点”
怎样把复杂的语文教学变得简单?
教学目标要简要。
老师要教什么?
一要教字词。
二要教读书——在读中理解文本、积累词语体会表达手法,在读中培养语感。
三要教作文。
把握住总体目标,并牢记“听说读写”,就能真正上出“语文味”来。
教学内容要简约。
阅读教学要做到“三个留下”,留下语言,留下形象,留下情感。
三个留下的关键是朗读,没有力度大课堂时没有灵性的课堂。
要把学生教聪明,就得好好朗读,朗读得活灵活现,有声有色,声情并茂。
教学过程要简洁。
可以以板块式推进,第一板块是读,先读通,初知大意,再品读,质疑解疑。
第三板块读、说、写结合,迁移训练。
也可以进行问题式教学,由2-3个主问题贯穿整个课堂。
如:
《台阶》的教学。
教学要找准“切入点”。
根据文本和学生特点,找准“切入点”,可以达到事半功倍的效果。
一堂课,必须有重难点的突破,也就是把握教学的重心,重心一旦把握不住,课堂会显得混乱,会让人种顾此失彼之感,会让学生听得糊涂,学得困难,甚至感觉那课堂“什么也没学到”之感,知识点的突破是重要,可有人要问,怎样去突破?
那就要看是否在课堂中利用行之有效的教育教学方法。
是的,教学方法也不容忽视,
例如:
有位教师在上《我的叔叔于勒》一课时,没被教参及教辅资料所束缚,而是采用了在学生预习之后,提问文中几处提到哲尔赛岛?
由学生从文中找到,从而直接讲解这两处描写的作用,在此我强调描写是不容忽视的,并且要求学生去重视它。
学生知道了一处哲尔赛岛的描写是渲染一种欢快的气氛,烘托了菲利普夫妇一家愉快的心情,而后一处对哲尔赛岛的描写则是渲染一种悲凉的气氛,烘托的则是菲利普一家沮丧的心情。
学生便由此而知,小说中环境描写作用是:
渲染气氛,烘托人物心情,讲到此,已突破“环境描写在小说中的作用”在讲完环境描写这一知识点后,发现学生有疑问的,即菲利普一家为何而喜和为何而悲?
我又抓住了“喜”这点,给学生讲了“盼于勒”和“赞于勒”的部分,接着我又抓住“悲”这一点,给学生讲了“遇于勒”和“躲于勒”部分,并且在讲解中有意识地讲解并板书一些生字及生词,这样一堂课便在欢快的气氛中轻松地完成了,学生清楚地知道这节课文学习了“环境描写”的作用,另外老师把课文的情节巧妙地告诉我们,并把一些生字词作了讲解。
这样,这堂课中,教师清楚在教什么,学生知道学了什么,我想,这节课应该是一堂成功的课。
教学有法,教无定法,贵在导法,妙在得法。
当然,想当一名优秀语文教师是不容易的,仅凭以上所述是不够的,它要求我们所有的教师,不但要不断学习,提高自身的语文素质,更重要的是要有一颗敬业乐业的事业心和不断探究的精神。
通过在教学中不断积累、不断总结、不断进取、不断探索。
我相信,经过我们的共同努力,一定会把我们的语文教学推向一个新的台阶。
八年级(上)语文单元、课文总体目标
(一)
八年级承上启下,继续积累语文知识和词语,培养学生的阅读分析能力和写作能力,提高写作表达技巧,培养文体感。
重点是学好复杂的记叙文和说明文,同时也加强了文言文的教学,为九年级的议论文教学及总复习打下基础。
单元
目标
人文目标认知目标
课文
教学重点
练习
第一单元
正确认识人类产生后战争的历史、实质,区分两类不同性质的战争,谴责非正义战争,支持反侵略
深入学习虚实好叙事性作品,掌握根据不同内容选择不同文体和表达方法的构思原则,认识叙事类中新闻、小说的文体。
1《新闻二则》(新闻)
了解回顾历史。
认识新闻体裁的特点、语言要求。
学习概括叙述、背景叙述、细节(典型)叙述等不同叙述。
根据新闻的写作要求,分析报刊新闻。
2《芦花荡》(小说)
了解孙犁小说的总体特点,从小说三要素出发,分析本文的思想内容、人物、艺术。
课外阅读孙犁的其他小说。
3《蜡烛》(小说)
回顾世界反法西斯斗争历史。
继续掌握小说的特点。
分析本文中两个人物(陪衬与重点关系)
4《就英法联军远征中国给罢特勒上尉的信》(书信)
了解、谴责帝国主义侵略中国的历史与罪恶。
理解雨果的人道主义精神。
读懂文中含义(特别是讽刺句子)。
复习正确的书信知识。
写一封信(内容、格式上要求)
5《亲爱的爸爸妈妈》(记叙性散文)
正确对待历史(联系对日),学习本文历史、现实交叉互现的叙述方法,通过想象展现历史,启示现实,表达作者的思想观点。
综合性练习
收集交流古今中外关于战争的史料、诗文。
关于新闻文体:
新闻是使用广泛的文体。
广义的新闻包括消息、通讯、特写、报告文学等。
狭义的新闻专指消息,即时发生的事件报导,要求真实、客观、简洁、时效。
通讯是比消息更详尽、生动的报道。
特写是抓住新闻消息中一个细节重点叙写的一种报导。
报告文学是一种兼具新闻和文学双重特点的文体,它以真人真事为对象,可以以文学性的表现手段报导。
它们的共同特点是真实性。
八年级(上)语文单元、课文总体目标
(二)
单元
目标
人文目标认知目标
课文
教学重点
练习
第二单元
本文是培养爱心的单元,培养学生体验人与人之间的关系和情感,培养学生的体谅人、同情人、关爱人的感情,特别是关注关爱普通人、弱势群体。
学习观察生活、挖掘普通人身上的写作材料。
进一步学习记叙文中多种手法的运用,使记叙文向艺术性发展。
6《阿长与〈山海经〉》(记叙性散文)
观察、体味普通人身上的人情,重视亲情、友情,学会关爱人。
学习本文从平凡小事中挖掘人物个性、刻画人物和“欲扬先抑”的手法。
7《背影》(记叙性散文)
体会感受父母亲之爱。
学习本文围绕中心事物逐层深入、叙述白描中饱含感情的手法。
作文:
写一个人,要求从事件中突出个性,多种构思和表达手法。
8《台阶》(小说)
体会、理解父母亲养家的艰辛及对子女的爱心。
学习从平凡普通生活中寻找题材、围绕中心事件、通过“我”的眼光塑造中心人物的手法。
与《背影》比较不同。
9《老王》(记叙性散文)
观察、感受普通人身上的美德和善良,学习本文从常见小事中观察、提炼题材及白描叙述中含情的手法。
10《信客》(记叙性散文)
观察、学习普通人身上的美德,培养诚信为中心的个人品质。
掌握本文词语。
分析本文两个人物及作者的构思与表达。
综合性练习
引导学生关爱身边的普通人,观察、调查他们生活,挖掘他们身上的“美”,并写好观察笔记,作为写作素材。
记叙文与记叙性散文:
前者以记叙人或事情经过为主要目的,要求记述完整。
后者的重点在于通过记叙人或事表达一定的情感,不要求事件的完整,叙事是为抒情服务的。
八年级(上)语文单元、课文总体目标(三)
单元
目标
人文目标认知目标
课文
教学重点
练习
第三单元
说明文单元(建筑、园林),从美学的观点出发,在学习课文同时了解我国的建筑、工艺文化,了解劳动人民的聪明才智。
学习建筑、园林、工艺等可感事物的说明方法(构思、层次、手法、语言等)
11《中国石拱桥》
了解中国造桥历史和技术,了解劳动人民的聪明才智。
学习本文抓住事物特点、按照一定次序说明的顺序和由总到分到总的结构特点。
作文:
写一篇介绍有形可感事物的说明文。
12《桥之美》
理解和学会从“美”的角度去观赏事物。
学习本文紧扣桥“绘画形式美”特点、举例说明的手法(与前文介绍事物本身不同,本文着重从艺术美角度谈。
13《苏州园林》
了解苏州园林幽深小巧的南方园林美学特色。
学习本文抓住“一幅完美的图画”逐层说明的次序、由总到分的结构和打比方、作比较等多种说明方法。
14《故宫博物院》
了解故宫园林宏大壮丽的北方园林美学特色。
学习本文按照建筑物本身结构次序、突出重点说明的手法。
15《说“屏”》
学习本文围绕说明对象从各个不同角度介绍、穿插趣味性的诗文知识的手法。
综合性练习
调查、收集有关当地桥的各种资料,写一篇调查报告或散文。
八年级(上)语文单元、课文总体目标(四)
单元
目标
人文目标认知目标
课文
教学重点
练习
第四单元
通过科学事理说明文学习,引导学生崇尚科学的思想,培养学生注重观察、讲究实证的科学方法,求真创新的科学态
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